《鄒忌諷齊王納諫》教學設計15篇
作為一名老師,常常要根據教學需要編寫教學設計,借助教學設計可以讓教學工作更加有效地進行。教學設計要怎么寫呢?下面是小編為大家整理的《鄒忌諷齊王納諫》教學設計,歡迎閱讀與收藏。
《鄒忌諷齊王納諫》教學設計1
一、教材分析:
《鄒忌諷齊王納諫》是人教版語文九年級下冊第六單元的一篇文言文。第六單元古文單元,以先秦歷史散文為主,閱讀這類文章,可以了解古人的政治信念、生活理想和人生追求,感受他們的智慧與膽識。本單元的主要教學目標是:聯(lián)系學過的文言文,對一些常用的文言詞語的意義和用法進行梳理和區(qū)分,養(yǎng)成自覺閱讀、及時歸納整理的習慣,提高文言文閱讀能力。同時,在反復閱讀中,理解作品的思想內容,從中汲取民族智慧。并且體會歷史散文重點突出、詳略得當、人物形象鮮明的特點,充分感受這類作品的藝術魅力。
《鄒忌諷齊王納諫》出自《戰(zhàn)國策·齊策》,是古典散文中的名篇。這篇課文生動地記敘了鄒忌諷齊王納諫,使齊王廣開言路、修明政治的故事。文章構思巧妙,剪裁得當,語言精煉,讀來生動有趣又耐人深思。而鄒忌以切身經歷設喻,深入淺出,委婉勸諫的方式又是極其巧妙,能帶給我們深刻的啟示。
二、學情分析:
初三學生對文言文的學習已經有了一定的基礎,這篇文章語言淺易,部分重點文言字詞曾學過,課文注釋也較詳細,學生對文章大意的理解不是很難。課堂教學中更注重對學習文言文詞的方法予以點撥。
文言文的學習要以誦讀為基礎,課堂設計三遍誦讀,讓學生在誦讀中體會人物的語氣及感情,體會文章的語言特點。初中大多數(shù)學生還沒有認識到語言技巧的重要性,所以為了加深對這一點的認識,設計了比較閱讀,引導學生體會“巧說”的作用與技巧。
三、設計理念與思路
本課教學充分體現(xiàn)了新的教學理念,以學生發(fā)展為本,注重學生的感受和體驗,創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境,指導學生課前自主預習課文,發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題,課堂上學生積極談論、交流、展示,做課堂的主人,培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力,促進學生的自主發(fā)展和全面成長。
四、鑒于以上所分析的教材特點及學生情況,我將本課的教學目標設計為:
【知識與能力】:
1、通過誦讀,理清文意,體會文章語言樸實又生動的特點。
2、積累文言詞匯,培養(yǎng)學生古文的閱讀理解能力。
【過程與方法】:
1、學生自主、合作、探究學習,借助工具書疏通文意,提高自學能力。
2、朗讀, 互動探究,體會文章構思巧妙、詳略得當、語言精練的寫作特色。
【情感態(tài)度和價值觀】:
1、分析鄒忌勸諫的語言技巧,啟發(fā)學生體會委婉勸說的好處,學習這種語言技巧。
2、認識納諫除蔽的重要意義,懂得人要從善如流的道理。
五、完成以上教學目標,計劃使用兩課時
1、第一課時教學重點、難點
?。?)、積累文言詞匯,培養(yǎng)學生古文的閱讀理解能力。
?。?)、分析鄒忌勸諫的語言技巧,啟發(fā)學生體會委婉勸說的好處,學習這種語言技巧。
?。?)、體會文章語言樸實又生動的特點。
2、第二課時教學重點、難點:
?。?)、認識納諫除蔽的重要意義。
?。?)、體會文章結構精巧、剪裁巧妙、詳略得當?shù)奶攸c。
?。?)、深入探究作品內涵,養(yǎng)成閱讀中聯(lián)系實際,深入思考的好習慣。
下面我著重說說第一課時的教學設計。
六、為了很好地落實目標,取得良好的教學效果,將采用以下教學方式:
1、誦讀法:文言文的教學,誦讀極為重要。本節(jié)課將通過齊讀、分角色讀等多種方式,讓學生在讀中發(fā)現(xiàn)問題,在解決問題的過程中分析人物,體會情感,品味語言。
2、自主學習法、質疑法:引導學生自讀,進行探究式學習。要讓學生從機械的“學答”向“學問”轉變,從“學會”向“會學”轉變,成為真正的學習的主人。所以,本課教學的基本方式就是以學生自讀為主,以教師點撥為輔。
3、比較閱讀法:點撥,主要是抓住勸諫和諷喻手法來啟發(fā)學生,通過比較閱讀,使他們認識到“巧說”的作用,學習到“巧說”的技巧。
七、教學過程:
1、課前準備:
老師:引導學生做好課前預習。制作多媒體課件。
學生:初讀課文,借助工具書注音,解釋字詞,疏通文意。
?。ㄔO計意圖:充分發(fā)揮學生學習的主動性,積極性,同時也培養(yǎng)了學生學習的自覺性與習慣。)
2、課堂教學過程:
?。ㄒ唬胄抡n:
上課!好同學們我們今天來學習《鄒忌諷齊王納諫》這課,你們來讀一遍題目,老師把題目寫到黑板上,這篇課文是你們預習過的,我來問一下,誰知道題目中的“諷”是什么意思?學生答:“諷”指諷諫,下對上用暗示、委婉、曲折的語言勸諫。非常好,這個題目中有幾個動詞?學生答:有兩個,一個是:“諷”,一個是:“納”。好,那么我們根據題目來推測一下本文主要講了幾個故事?學生答:有兩個,一個是:鄒忌勸諫,一個是:齊王納諫。好,非常好,補齊主謂賓,再來一次。鄒忌勸諫齊王,齊王采納鄒忌的建議。我們再來試一下,看文章哪幾段是勸諫的內容,哪幾段是納諫的內容。學生答:1、2段是勸諫的內容,第3段是納諫的內容。我們今天先來學習勸諫的內容。
(二)品讀分析第一部分:
一讀——學生朗讀課文,正確流暢。
1、學生活動:把握字音、正確流暢的朗讀課文,整體感知內容大意。
二讀——理解文意。
學生活動:學生自己品讀,男女生分角色朗讀課文,以及老師點撥等方式,分析人物說話時的不同語氣及感情。
1、文章第一自然段寫鄒忌與徐公比美,問了三個人分別是妻、妾、客,同樣的問題“吾與徐公孰美?”,三個人都肯定了鄒忌比徐公美。鄒忌提問之前還自信滿滿,得到肯定答案以后,反而認為自己確實沒有徐公美。借助朗讀分析他們的語氣及從中表現(xiàn)出的不同的感情,來探究其中的奧秘。
2、老師活動:指導學生朗讀課文。
妻:十分肯定,贊美——私(偏愛)
妾:肯定,順從——畏(畏怯)
客:平淡,敷衍——求(逢迎)
有了這種描述,下文鄒忌的悟就很自然了,可謂水到渠成。
三讀——品讀課文,體會語言特色,品味本文語言描寫的技巧之高。
三名學生分角色朗讀,學生體會語言特色。
老師總結:這樣的語言極簡潔、樸實,卻能切中要害,生動形象地表現(xiàn)出人物特點,可謂“簡而不陋”。
?。ㄈ╅喿x第二部分
1、老師活動:用問題導學,這只是鄒忌家庭生活中的一件小事,它何以載入史冊?
學生活動:自主探究,具體分析鄒忌的勸諫技巧。
類比,以切身經歷設喻,由己及君,以小見大,由家事到國事,道理深入淺出,具有極強的說服力。
2、補充歷史上諫臣的故事,體會委婉勸說的好處。
保護自己,并能使對方愉快地接受意見,達到勸諫的目的。
3、老師活動:補充資料,引導學生分析委婉勸說的技巧。
學生活動:比較閱讀,分析總結委婉勸說的技巧。
不用批評與指責,充分尊重被勸說者,使之受到啟發(fā),明白道理,從而愉快地接受意見。
?。ㄋ模┱n堂訓練
老師活動:在班級組織的“親近書信,傳承文化”為主題的語文綜合性活動中,班委會發(fā)出欣賞名人書信、用書信交流彼此心境和生活的倡議。可你同桌對此不感興趣,仍熱衷于打電話、玩微信,你怎么勸說他呢?
學生活動:運用所學知識,完成練習。
?。ㄎ澹╈柟袒A知識:
通過本課習題,積累本課所涉及的文言實詞、虛詞、一詞多義、詞類活用、古今異義、通假字以及文言句式。通過積累文言字詞,培養(yǎng)學生古文的閱讀理解能力。
?。┎贾米鳂I(yè):
1、背誦第一二段,預習第三段。
2、查找資料,補充一個古人成功勸諫的小故事,并將它擬成一道文言文閱讀題。
(六)板書設計:
鄒忌諷齊王納諫
《戰(zhàn)國策)
鄒忌比美 : —— 三問、三答 —— 三思
鄒忌諷諫 :
自己(受蔽)——王(蔽甚)
委婉勸諫 (類比)
《鄒忌諷齊王納諫》教學設計2
教學主導
1. 基礎性閱讀,即能聲情并茂地背誦課文,積累語言材料;
2. 理解性閱讀,即能感知人物特點和結構特點,能初步領會自知和民主的積極意義;
3. 期待性閱讀,即能揚棄文中不可避免的糟粕和不合時宜的內容;
4. 拓展性閱讀,即提供相應閱讀材料,引導學生初步感知內容,擴大閱讀視野。
教學課時
2課時。
教學重點
背誦和三個排比層疊套裹的結構藝術。
教學步驟
導入新課
用一面鏡子做道具。教師登上講臺,顧盼照鏡,然后再略帶夸張地做凈面去污之狀。接著提示:我手中一面鏡子,起什么作用?同學們說得對極了!我的鏡子就是我的意見書,當面暴露我的缺陷,當面指出我的毛病,接受它的忠告,就是光潔我的面容,就是干凈我的肌膚??墒?,一個國家的興衰得失,一個國君的統(tǒng)管治理又該以什么作為它的鏡子呢?我們今天要學習的歷史散文名篇《鄒忌諷齊王納諫》給我們提供了最好的答案。
第一步:基礎性閱讀
文言教學的實踐告訴我們,由于年代的阻隔、言語表述方式的差異和文字閱讀興趣低下等等而造成的局限與影響,雖然學生在這個學段里已學過長短三十余篇文言文,但發(fā)展不平衡,相當部分學生閱讀能力依然不強,要讓他們感知文意,領悟精華,獲得審美享受,首先還得從肅清道路上的“絆腳石”開始。
1. 粗讀課文,辨清字音。先老師或錄音范讀,提請學生注意;再學生齊讀,找出容易誤讀的字加以正音,并盡可能聯(lián)系以前所學內容。示例于下:
有()麗 朝()年 間(
2. 再讀課文,解說詞義。提請學生全文默讀,并對照課本注解和工具書,疏通字詞的基本意義,教師找出學生容易忽略、多義或古今意義有差異的詞予以查問。示例于下:
朝:早上;朝廷;朝拜善:善事;好的;擅長;好孰:誰;仔細;什么(《隆中對》有)間:時候;間或;參與;夾雜(《口技》有)
地方:土地方圓(今:處所)明日:第二天(今:將要到來的下一天)左右:身邊的人(今:表方位)私:偏愛(《出師表》有今:自私)
3. 還讀課文,復述大意。先散讀,要求學生放聲無礙。再自由組合或教師挑選,分角色演讀故事大意。某些特殊句式,予以點撥歸納。示例于下:
忌不自信。(倒裝句,賓語前置?!稘M井游記》中有“城居者未之知也”?!对狸枠怯洝分杏小拔嵴l與歸”)
群臣吏民能面刺寡人之者者。(定語后置,《馬說》中有“馬之千里者”)
4. 追讀課文,完成背誦。感悟課文排比和反復的語言修辭特點,提高記憶的效率,以先進示范或教師表率,使多數(shù)學生在課堂中完成背誦課文的任務。
第二步:理解性閱讀
一部《戰(zhàn)國策》,非文非史,亦文亦史,寫實與虛構相兼,本文能最典型地體現(xiàn)《戰(zhàn)國策》的特色。與其當史來讀,不如做美文來讀,當作一個有趣的故事來讀。西方有人尖銳而不無偏激地以為,歷史都是假的,除了人名。因此,本文閱讀理解,首先弄清故事情節(jié):鄒忌巧用寓言、齊王虛納善言而施政有成,天下大治。這一點無須作為重點,概括歸納即可。接著,需要分析人物個性,只要鄒忌就行。鄒忌五個“一”:一個高官之位(史載此人善鼓琴,做齊相,封成侯);一副好皮囊(“形貌昳麗”可證);一個突破阿諛諂媚重圍保持清醒、具有自知之明的頭腦;一腔在位謀政、進盡忠言的熱血;一張委婉幽默的巧嘴。通過人物分析,再就文本客觀提供的積極意義,引導學生明白兩點(如能感受更多信息,更好):一是人貴有自知之明;二是為臣者敢于進諫、善于進諫的民主意識,為君者虛懷若谷、從諫如流的形象。諸如此類,通過引導和師生互動,或板書,或學生自記筆記。用表格示例于下:
如果把《戰(zhàn)國策》當美文來讀,其結構層次的“三排”之法,重疊套裹,從頭至尾,實為罕見,很可細嚼精咽。順序當可按范圍層次,從大到小進行清理。就整體思想傾向而言,似乎有點吻合后來南宋理學家們倡導的八條目中的誠意修身、治國、平天下,是三個排比;就鄒忌整個行為方式和過程而言,從問詢到比較反思再推及到君王,也是三個排比;就鄒忌自醒的情節(jié)看,朝窺、日問、晚思,再到問訊的對象和對象們的反映的細節(jié)等等,無一不是三個排比。至于“宮婦左右”“朝廷之臣”“四境之內”,上、中、下等級的獎賞,“令初下”“數(shù)月之后”“期年之后”的時間推移,三個排比典型而明顯,一提便知曉。這種文章的結構層次的重疊美可以引導學生好好欣賞,深入會意。
當美文來讀,還可引導領會之處有:由小到大,由此及彼,從近到遠,從個人修養(yǎng)到朝廷天下的遞進構思;實寫家事感悟、虛寫戰(zhàn)勝朝廷的詳略藝術;一代國相不惜執(zhí)著形貌攀比的夸張手法等等。盡可由學生有所發(fā)現(xiàn)和體會。
第三步:期待性閱讀
在吸取精華、繼承優(yōu)良傳統(tǒng),讓學生充分感受正確價值取向的基礎上,把本文置于現(xiàn)實世界的平臺上,為學生提供求異思維和批判閱讀的參照,引導學生用別樣的眼光讀出主體獨特的體驗。比如,“戰(zhàn)勝于朝廷”,且不說夸張失實的嫌疑,單論這種內斂自醒的不可靠和不可行。當今世界,無論個人的發(fā)展和國家的立足、民族的強盛,沒有真正的實力做后盾,“戰(zhàn)勝”純是自欺欺人的誑語,儒家走向理學死胡同的八條目的原義,是不能救國和強國的。再比如,“令初下”“數(shù)月之后”“期年之后”的進諫情形的變化,夸張有余,信實不足;一代國相身上一天到晚流溢的脂粉夸飾,怎么也難以讓人全信,細節(jié)的失實,也直接影響整體的真誠。因此,更多地當文學作品讀可也。
這一步的學習,老師除了略加激發(fā),無須預設和過多暗示,讓學生在成年人的是非取舍標準里縈繞;哪怕失之于幼稚和考慮欠周或存在明顯的謬誤,也當平等地交流和溝通,關鍵在培養(yǎng)敏銳的批判鋒芒和掌握武器的基本功。
第四步:拓展性閱讀
這一步主要由學生在課外自主完成,材料印發(fā)。目的在于感悟讀后感的一些寫法和敘述性故事材料的概括歸納和使用,以及期望學生拓寬歷史散文的閱讀視野。示例于下:
納諫與止謗(節(jié)選)
──重讀《鄒忌諷齊王納諫》有感
臧克家
讀好文章,如飲醇酒,其味無窮,久而彌篤?!多u忌諷齊王納諫》,讀初小時就成誦了,覺得它故事性強,有趣味,引人入勝。60年后,再讀一遍,如故人重逢,格外親切。
古人說:“人非圣賢,孰能無過?”即使君子,也難免有過,不同的是“過也,人皆見之,及其更也,人皆仰之”而已。古代帝王置諫官,自己有了錯誤,臣下可以進諫。帝王自以為是“天之驕子”,富有四海,臣服萬民,行為萬世師,言作萬世法。坐在高高的寶座上,俯視一切。能傾聽逆耳之言,采納美芹之獻的,歷史上并不多見。但是也不能一概而論。也有少數(shù)聰明一點的,為了坐穩(wěn)江山,籠絡人心,也能從諫如流。有圣君,有賢臣,使政治穩(wěn)定,國泰民安,歷史上稱為太平盛世。像唐太宗與魏征,就是一例。而最突出、最典型的,要數(shù)鄒忌與齊威王了。
諷諫帝王,是冒險的事。批“龍鱗”,逆“圣聽”,需要大勇與大智。多少忠臣義士,赤心耿耿,盡忠進諫,結果呢?有的被挖心,有的被放逐。比干、屈原悲慘的故事,千古流傳。
因此,對這位勇于納諫的齊王,既佩服他的大智,也贊賞他的風度。這篇《鄒忌諷齊王納諫》的文章,給我們樹立了一個寬大明智、精神高尚的形象,事隔幾千年,栩栩如在眼前。想當年,他聽了鄒忌的諷諫之后,立即下令群臣,遍及全國,面刺錯誤,指陳弊病,不僅言者無罪,反而重賞,這是何等氣度,何等磊落胸懷,千載之下,猶令人感奮不已!
事因難能,所以可貴。在同一本《古文釋義》里,小時候也讀過《召公諫厲王弭謗》這篇古文,至今還能背出其中的名句。拿這位厲王和齊威王一比,真可謂天淵之別了。齊威王下令求諫,周厲王卻以“能止謗”自喜,天下之人,滿腹不平,他要鉗住萬民之口,自己也捂緊耳朵?!胺烂裰?,甚于防川”,“止謗”使得老百姓“道路以目”。三年之后,土壅而川決,這個特大暴君──人民之敵,被“流于彘”。
齊王與厲王,兩種對待諫謗的態(tài)度,得到的結果也截然相反。
歷史是一面鏡子。《鄒忌諷齊王納諫》《召公諫厲王弭謗》這兩篇古文,我們對照著讀,大有可以借鑒之處。
設題:
1. 本節(jié)選部分既有鮮明對比,又有嚴密的邏輯聯(lián)系。就對比說,是齊王與厲王的對比。就邏輯說,哪些語句構成這些對比之間的聯(lián)系,請找出來。
2. 本文段副標題名為“重讀有感”,重在說古,但本文段又不是全文照錄,如果依照這類文章寫作的基本思路,根據你的理解,后面大概會寫什么?
3. 《召公諫厲王弭謗》也是歷史散文中的名篇,可從網上或圖書館查找,試通讀幾遍,并簡單概括其大意。
《鄒忌諷齊王納諫》教學設計3
[教學目標]
一、知識教育目標
1、掌握課文中的文言實、虛詞和一些特殊的文言句式。
2、領會課文設喻說理和類比推理的方法。
3、了解《戰(zhàn)國策》的有關知識。
二、能力訓練目標
1、培養(yǎng)學生快速收集、處理信息的能力。
2、培養(yǎng)學生獲取新知識和分析、解決問題的能力,提高學生組織語言和語言表達的能力。
3、培養(yǎng)學生的知識創(chuàng)新能力和多種學科知識綜合運用的能力。
三、德育滲透目標
認識納諫除弊在今天的借鑒意義。
[教學重點、難點]
1、掌握課文中的文言實、虛詞和一些特殊的文言句式。
2、領會課文設喻說理和類比推理的方法。
[教學時數(shù)]
兩課時
[教學內容]
第一課時
一、導入:
唐朝名臣魏征說過:“以銅為鏡,可以正衣冠;以史為鏡,可以知興亡;以人為鏡,可以明得失?!睔v代君主要成就一番霸業(yè),身邊沒有幾位敢進諫言的大臣是不成的;而勸諫能否奏效,一要看君王的是否賢明,二要看諫者是否注意了進諫的藝術,使“良藥”既“爽于口”,又“利于病”。戰(zhàn)國時齊威王非常幸運遇到了這樣一位賢臣--鄒忌。今天我們來學習《鄒忌諷齊王納諫》。
二、解題:
鄒忌是齊國的謀臣,以敢于進諫和善于辯論著稱。據史載,有一次鄒忌聽齊威王彈琴,他借談琴來說明治國安民的道理:彈琴要音調諧和才算善于彈琴;治國也和彈琴一樣,能安撫百姓才算是善于治國。威王聽后,大為贊賞,于是封他為齊相。
《戰(zhàn)國策》的基本內容著重記載了策士謀臣的策略和言論,保存了不少縱橫家的著作和言論。
《戰(zhàn)國策》的文章特點是長于說事,無論個人陳述或雙方辯論,都喜歡夸張渲染。就歷史散文的明白流暢來說,已經達到了前所未有的高度。書中說事常常運用巧妙生動的比喻,通過許多有趣的寓言故事,說明抽象的道理,富有說服力和鼓動性。
三、學生對照注釋,自讀課文。
一讀:疏通文意,了解大意。教師補充注釋:
1、鄒忌修八尺有余
句中的“尺”為齊尺,相當于19.
7厘米?!鞍顺哂杏唷?,若按八尺半計算,鄒忌身高166.
5厘米,約合五市尺。
2、“窺鏡”的“窺”,本義是從小孔、縫隙或隱蔽處偷看,又引申為觀察、偵察?!案Q”,必然是仔細的?!案Q鏡”,不是一般的“對著鏡子看”或“照鏡子”,而是對鏡端相的意思。
3、我孰與城北徐公美?
——我與城北徐公相比,誰更漂亮?
“孰與”:與……比,誰……?!懊馈保浩?,形容詞。但“吾妻之美我者”的“美”是形容詞的意動用法,意為“以……為美”。
4、“孰”:古為“熟”的本字。本文的“孰視之”的“孰”,即用其本義的引申義,是“精審”,“孰視”是“定睛細看”。
5、“旦日”:課本注釋為“明天”,不妥。據《辭源》“旦日”條,“一天明時,即平旦。”課文中的“旦日”是緊承上文“朝”而言的,只能解釋為“白天”,或“天明后”,而不能釋為“明天”。
6、齊地方千里:“方”,古代稱面積的用語,“方千里”就是“縱橫各千里”。據考證,齊國當時的面積為116500平方公里,約占現(xiàn)在山東省面積(150000平方公里)的五分之四。
7、能面刺寡人之過者,受上賞。
“刺”:指責。能當面指責寡人的過錯的,給予上等獎賞。
8、數(shù)月之后,時時而間進;期年之后,雖欲言,無可進者。
——幾個月以后,隔一段時間偶有進諫;一年以后,即使想再提,也沒有可提的了。
“雖”:即使?!把浴保赫f,批評,建議?!斑M”:進諫?!罢摺保合喈斢凇啊摹?。
二讀:劃分段落,歸納段意,理清思路。
教師在學生討論的基礎上小結:
第一段:鄒忌與徐公比美,發(fā)覺受蒙蔽。(提出問題)
第二段:鄒忌以自己受蔽的事諷喻齊主。(分析問題)
第三段:齊王納諫除弊,內政修明。
第四段:燕、趙、韓、魏都來朝見齊王。(解決問題)
三、布置作業(yè)。
有哪些疑難問題(包括內容和寫作技巧方面)?準備下一堂討論。
教后記:
第二課時
一、討論問題(最好由學生自己提出問題來討論)。
1、為什么說鄒忌進諫的方法很巧妙?鄒忌為什么不“直諫”而要“諷喻”?
2、本文的題目是《鄒忌諷齊王納諫》,而作者卻用占全文二分之一的篇幅去寫鄒忌和徐公比美,這是不是詳略不當?
3、本文的人物對話有何不同?
二、課堂自測(20分鐘)。
1、解釋下面加點的字詞。
?、汆u忌修八尺有余(身長)
②形貌昳麗(光艷)
?、坌旃文芗熬玻ū鹊蒙希?/p>
④臣之妻私臣(偏愛)
?、莩颊\知不如徐公美(確實)
?、尥踔紊跻樱ㄊ苊杀危?/p>
⑦時時而間進(間或)
2、辨析加點詞的意義和詞性。
孰知賦斂之毒有甚是蛇者乎!(誰,代詞)
孰視之(仔細地,副詞)
唯大王與群臣孰計議之(周詳?shù)?,副詞)
3、“于”作介詞用,在不同的句子中有不同的解釋:A.到
B.向
C.對
D.比
E.跟
F.在。
給下面加點的“于”選擇正確的解釋。
①客之美我者,有求于(C)我也。
?、凇砸悦烙冢―)徐公
③皆朝于(A)齊
?、艽怂^戰(zhàn)勝于(F)朝廷
?、莶懿俦扔冢‥)袁紹,則名微而眾寡。
4、“于”和“是”連用,有:A.于是B.在這事上。給下面的加點詞選擇恰當?shù)慕忉尅?/p>
①于是(A)入朝見威王。
?、谖岣杆烙谑牵˙)。
5、比較下面兩個疑問句的意思是不是相同?哪一個句子與現(xiàn)代漢語的詞序相同?
?、傥崾肱c徐公美?②吾與徐公孰美?
這兩個句子都有表比較的疑問代詞“孰”(誰、哪個、什么),都有連接相比較事物的連詞“與”,兩個句子表達的意思完全相同。第②句符合現(xiàn)代漢語的詞序。
6、對話的個性化是本文的寫作特點之一。在回答鄒忌提出的“我孰與城北徐公美”的問題時,妻、妾、客人的回答有何不同?試結合他們的不同身份扼要回答。
《鄒忌諷齊王納諫》教學設計4
一、教學目的
1、重點掌握本課中出現(xiàn)的文言實詞的詞義并作歸納,如朝、孰、誠、方、善、間等。
2、掌握文中出現(xiàn)的詞類活用,古今異義詞,并能辨析和掌握文言特殊句式。
3、理清文章思路,識記文章情節(jié)、內容。
二、重難點
1、重點字詞、句式
2、夯實考點,借助書后習題優(yōu)質處理知識。
三、教學步驟
(一)導入
《戰(zhàn)國策》反映了戰(zhàn)國時期策士謀臣的言論和謀略。在古代社會,如何利用自己的才能和智慧得到君主的重用是一門藝術。今天,我們就來回顧一下鄒忌勸諫精彩場面。
(二)回顧文意,梳理知識
1、首先請同學速度課文,回顧一下本篇文章圍繞這對君臣寫了哪些內容。
這篇課文生動地記敘了鄒忌諷齊王納諫,使齊王廣開言路、修明政治的故事。
2、鄒忌是如何想到要向齊王進諫的?
由與徐公比美一事悟出的道理。
3、鄒忌是如何與徐公比美的?問了哪些人?回答如何?鄒忌自己怎樣認為的?
翻譯句子(組一):
A鄒忌修八尺有余,形貌昳麗。
B朝服衣冠,窺鏡,謂其妻曰:我孰與城北徐公美?
C其妻曰:君美甚,徐公何能及公也!
D忌不自信,而復問其妾曰:吾孰與徐公美?
E孰視之,自以為不如;窺鏡而自視,又弗如遠甚。
F暮寢而思之曰:吾妻之美我者,私我也;妾之美我者,畏我也;客之美我者,欲有求于我也。
分別向妻、妾、客提出我孰與城北徐公美的問題。都肯定了鄒忌比徐公美,直到他親眼見到徐公,才自以為不如,窺鏡而自視,又弗如遠甚。
4、三人回答有和不同,鄒忌從中悟出了怎樣的道理?
人的回答,雖然都是贊揚,但語氣明顯不同。妻的回答多了君美甚三個字,表示了妻子的偏愛之情,用的是反問句,表示一種十分肯定、不用懷疑的口氣。妾的回答少了君美甚三個字,但仍然用反問句,表現(xiàn)了她低微的地位和畏怯、順從的心理??腿说幕卮鸩粌H少了君美甚三個字,而且不用強烈的反問語氣,只是平淡地肯定鄒忌美于徐公,只表示一種應酬、逢迎的態(tài)度。從中悟出直言不易的道理。
5、用簡潔的語言概括這一段的內容。
寫鄒忌與徐公比美,不因妻、妾、客的贊美而自喜,而是從中悟出直言不易的道理。
6、鄒忌悟出了這個道理就知道了自己受到了蒙蔽,怎樣進諫給當時歌舞升平、疏于朝政的齊王呢?接下來請大家和我一同來回顧第二段的內容。
7、鄒忌的進諫分為幾個步驟?鄒忌對秦王說什么道理?
翻譯句子(組二)
A今齊地方千里,百二十城,宮婦左右,莫不私王;朝廷之臣,莫不畏王;四境之內,莫不有求于王。
B由此觀之,王之蔽甚矣!
分兩個步驟。諷諫的內容分為兩層。第一層,先以切身經歷設喻,指出妻、妾、客的三種回答各有不同的原因,就是私臣畏臣有求于臣。第二層,拿齊王的地位和自己做比較,宮婦左右莫不私王朝廷之臣莫不畏王四境之內莫不有求于王,這些都與鄒忌的處境相同。在這里,鄒忌把家事、國事進行類比,最后得出王之蔽甚矣的結論。這種比喻的說理方法,非常貼切,盡情盡理,收到良好的效果。
想說明王之弊甚矣。這種以自身經歷來勸說別人的方法可以理解為一種暗喻。即可理解為運用了比喻論證。第二部分,寫鄒忌以切身經歷設喻,諷諫齊王除蔽納諫。
8、進諫得到采納了嗎?是怎樣實行的?
翻譯句子(組三)
A王曰:善。B乃下令:群臣吏民,能面刺寡人之過者,受上賞;上書諫寡人者,受中賞;能謗議于市朝,聞寡人之耳者,受下賞。C令初下,群臣進諫,門庭若市。D數(shù)月之后,時時而間進。E期年之后,雖欲言,無可進者。F燕、趙、韓、魏聞之,皆朝于齊。此所謂戰(zhàn)勝于朝廷。
先寫齊王納諫的態(tài)度和決心。將賞賜分為三個等級,也寫出了鄒忌諷諫的階段性成功。
然后分國內國外兩個方面寫出納諫后取得的巨大成效,概括出齊王納諫的深遠意義。第三部分(第3、4段),寫齊王納諫及其結果。
9、縱觀全文,用自己的話說說鄒忌是怎樣成功地說服齊王的;他的勸說方式對我們今天的人際交往有什么啟示。
委婉勸說的優(yōu)點在于充分尊重被勸說者,使之受到啟發(fā)、明白道理,從而愉快地接受意見。今天的人際交往中仍然可以借鑒這種做法。用自己親身經歷的生活小事來講道理,現(xiàn)身說法,明白具體,說理深刻,委婉動聽,使人易于接受。
?。ㄈ┤宋镔p析
復習過本篇文章同學們認為鄒忌和齊王格式什么樣的人?
鄒忌有自知之明的人,是一個進諫中講求技巧的臣子;關心國事,具有遠見卓識;實事求是;足智多謀,嫻于辭令,深諳君王心理齊王上算一個明君,善于聽取他人的意見。
四、習題
?。ㄒ唬?2分)
鄒忌修八尺有余,而形貌昳麗。朝服衣冠,窺鏡,謂其妻曰:我孰與城北徐公美?其妻曰:君美甚,徐公何能及君也!城北徐公,齊國之美麗者也。忌不自信,而復問其妾曰:吾孰與徐公美?妾曰:徐公何能及君也!旦日,客從外來,與坐談,問之:吾孰與徐公美?客曰:徐公不若君之美也。明日,徐公來,孰視之,自以為不如;窺鏡而自視,又弗如遠甚。暮寢而思之,曰:吾妻之美我者,私我也;妾之美我者,畏我也;客之美我者,欲有求于我也。
1、解釋下列加點字2分)
A、形貌B、衣冠,C、窺D、弗如遠甚
2、下面句子中與我孰與城北徐公美?句式相同的一項是()(2分)
A、徐公何能及君也B、城北徐公,齊國之美麗者也C、暮寢而思之D、請奉命求救于孫將軍
3、下面句子中美字的用法不同于其他三句的是(2分)
A、吾孰與徐公美B、徐公不若君之美也C、妾之美我者,畏我也D、皆以美于徐公
4、翻譯下面的句子。(2分)
(1)我孰與城北徐公美?____________________________________________________________
?。?)吾妻之美我者,私我也。____________________________________________________________
?。ǘ?5分)
王曰:善。乃下令:群臣吏民能面刺寡人之過者,受上賞;上書諫寡人者,受中賞;能謗譏于市朝,聞寡人之耳者,受下賞。令初下,群臣進諫,門庭若市;數(shù)月之后,時時而間進;期年之后,雖欲言,無可進者。燕、趙、韓、魏聞之,皆朝于齊。此所謂戰(zhàn)勝于朝廷。
1、指出下面句子中加點詞活用的方法,并寫出其意思。(2分)
?。?)群臣吏民能面刺寡人之過者
?。?)聞寡人之耳者
2、下面各組中加點字意思相同的一組是()(2分)
A、受上賞上書諫寡人者B、群臣進諫臣之妻私臣
C、乃下令令初下D、門庭若市徐公不若君之美也
3、下面句子中加點的詞語古今意義差別最大的是()(2分)
A、門庭若市B、猶不失下曹從事C、畢禮而歸之D、忌不自信
4、下面句子中的之跟聞寡人之耳者中的之意義完全相同的是()(2分)
A、吾妻之美我者B、數(shù)月之后,時時而間進C、徐公不若君之美也D、朝廷之臣莫不畏王
5、下列句子中的者跟上書諫寡人者中的者意義完全相同的是()(2分)
A、城北徐公,齊國之美麗者也B、妾之美我者,畏我也
C、客之美我者,欲有求于我也D、雖欲言,無可進者
6、翻譯下面的句子。(2分)
(1)群臣吏民能面刺寡人之過者,受上賞。__________________________________________________________
?。?)令初下,群臣進諫,門庭若市。____________________________________________________________
7、《鄒忌諷齊王納諫》的故事,向人們揭示了一個什么道理?(3分)
?。ㄈ?3分
1、解釋下面句子中加點的詞。(4分)
(1)謂其妻曰()此所謂戰(zhàn)勝于朝廷()
?。?)于是入朝見威王()皆朝于齊()
(3)皆以美于徐公()必以情()
?。?)時時而間進()中間力拉崩倒之聲()
2、指出句子中加點詞的意思(2分)
?。?)朝服衣冠
?。?)吾妻之美我者,私我也
3、判斷下面各句子屬于什么句式,并翻譯句子。(3分)
(1)徐公來,孰視之,自以為不如。____________________________________________________________
(2)客之美我者,欲有求于我也。____________________________________________________________
(3)此所謂戰(zhàn)勝于朝廷。____________________________________________________________
4、解釋下面句子中加點詞的古義、今義。(4分)
?。?)明日,徐公來,孰視之,自以為不如古義今義
?。?)今齊地方千里,百二十城古義今義
(3)宮婦左右莫不私王古義今義
?。?)能謗譏于市朝古義今義
五、板書
鄒忌諷齊王納諫
(比美徐公)(諷諫)(行動)(結果)
妻私宮婦左右上等國內
妾畏朝廷之臣中等國外
客有求四境之內下等
受蔽受蔽(甚矣)
六、附明
(一)詞類活用:
1、朝服衣冠 (朝,名詞作狀語)
2、吾妻之美我者,私我也 (美,形容詞意動用法)
3、能面刺寡人之過者 (名詞作狀語)
4、聞寡人之耳者 (聞,動詞使動用法)
(二)古今異義
1、今齊地方千里 (土地方圓)
2、宮婦左右莫不私王。 (國君旁邊的近臣)
3、鄒忌諷齊王納諫。 (委婉勸說)
4、能謗譏于市朝 (公開指出)
(三)句式
1、忌不自信 (賓語前置)
2、我孰與城北徐公美 (介詞結構后置句)
3、此所謂戰(zhàn)勝于朝廷 (判斷句,兼介詞結構后置)
4、王之蔽甚矣 (被動句)
《鄒忌諷齊王納諫》教學設計5
教學目標:
1、熟讀課文,理解文意。
2、掌握重要的文言基礎知識,包括通假字,重要的文言虛詞、實詞的意義和用法,特殊文言句式等。
3、了解古代散文中以喻明理的方法,學習齊威王虛心納諫的品質。
教學重點:
以喻明理和虛心納諫的品質。
教學安排:三課時
教學過程:
?。ù宋膶W生初中時已學過,本次學習,旨在復習鞏固、加深印象和溫故而知新)
第一課時
一、讀
聽錄音朗讀,學生跟讀,從整體上熟悉文章內容,加深印象,同時勾劃文中的基礎要點和疑難問題。(強調斷句:今齊地/方千里)
二、解:
復習、掌握文中重要的文言基礎知識。(教師串講,提示、點撥)
?、賹嵲~:修、昳麗(佚名,軼事,卷帙浩繁)、服、孰、孰與、及、以為、美、私、誠、蔽、刺、謗譏、市朝、間、期年、朝
②虛詞:而、也、以、之
?、劬涫剑?/p>
○判斷句:城北徐公,齊國之美麗者也。
○賓語前置句:忌不自信
○省略句:與坐談//皆以美于徐公
○狀語后置句:能謗譏于市朝//皆朝于齊//此所謂戰(zhàn)勝于朝廷
?、荦R讀全文,加深對基礎知識的理解與掌握。
《戰(zhàn)國策》是我國古代又一部重要的國別體史書,主要記載了戰(zhàn)國時期謀臣策士縱橫捭闔的斗爭及有關的謀議或辭說。
一、議
1、第一段內容為什么要詳寫?
明確:為下文的諷諫作一個強有力的鋪墊。(道理來源于對生活的思考和領悟)
2、鄒忌勸諫齊王主要運用了什么方法?
明確:以生活事例為喻的諷諫藝術。(諷:用含蓄的話暗示或戲告。譬喻)
二、補:
1、五十步笑百步(《孟子·寡人之于國也》)
梁惠王曰:“寡人之于國也,盡心焉耳矣。河內兇,則移其民于河東,移其粟于河內;河東亦然。察鄰國之政,無如寡人之用心者。鄰國之民不加少,寡人之民不加多,何也?”
孟子對曰:“王好戰(zhàn),請以戰(zhàn)喻。填然鼓之,兵刃既接,棄甲曳兵而走。或百步而后止,或五十步而后止。以五十步笑百步,則何如?”
曰:“不可,直不百步耳,是亦走也。”
曰:“王如知此,則無望民之多于鄰國也。
2、螳螂捕蟬(劉向《說苑》)
吳王欲伐荊,告其左右曰:“敢有諫者死!”舍人有少孺子者,欲諫不敢,則懷丸操彈,游于后園,露沾其衣,如是者三旦。吳王曰:“子來何苦沾衣如此?”對曰:“園中有樹,其上有蟬,蟬高居悲鳴飲露,不知螳螂在其后也!螳螂委身曲附,欲取蟬,而不知黃雀在其旁也!黃雀延頸,欲啄螳螂,而不知彈丸在其下也!此三者皆務欲得其前利,而不顧其后之有患也。”吳王曰:“善哉!”乃罷其兵。
3、結論:使用譬喻,能深入淺出地說明道理,讓人容易理解和接受。
三、悟:
這篇文章能給我們以什么樣的啟示?(反面事例:《扁鵲見蔡桓公》)
1、說話要得體,要注意方式方法,讓對方容易接受。
2、要正確地認識自己,不被謊言所騙。
3、要善于聽取別人的批評意見,不斷完善自己。
●君子之過也,如日月之食焉。過也,人皆見之;更也,人皆仰之。(《論語·子張篇》)
●君子博學而日參省乎己,則知明而行無過矣。(荀子《勸學》)
一、鏈:
齊威王賞罰分明
《資治通鑒》
齊威王召即墨大夫,語之曰:“自子之居即墨也,毀言日至。然吾使人視即墨,田野辟,人民給,官無事,東方以寧。是子不事吾左右以求助也。”封之萬家。召阿大夫,語之曰:“自子守阿,譽言日至。吾使人視阿,田野不辟,人民貧餒。昔日趙攻鄄(juàn),子不救;衛(wèi)取薛陵,子不知。是子厚幣事吾左右以求譽也。”是日,烹阿大夫及左右嘗譽者。于是群臣聳懼,莫敢飾詐,務盡其情,齊國大治,強于天下。(附“廣播劇”剪輯)
晏子救燭鄒
《晏子春秋》
景公好弋,使燭鄒主鳥而亡之,景公怒,召吏欲殺之。晏子曰:“燭鄒有罪,請數(shù)之,以其罪而殺之?!本肮唬骸翱??!庇谑悄苏贍T鄒數(shù)之景公前,曰:“汝為吾君主鳥而亡之,是罪一也;使吾君以鳥之故殺人,是罪二也;使諸侯聞之,以吾君重鳥而輕士,是罪三也。數(shù)燭鄒罪已畢,請殺之?!本肮唬骸爸?,勿殺,寡人聞命矣?!?/p>
二、練:完成教材練習題二。
《鄒忌諷齊王納諫》教學設計6
教學目標
1.掌握有關《戰(zhàn)國策》的文學常識。
2.結合注釋及積累,明確文言重點字詞含義,疏通文義。
3.分析人物形象。
4.理解文中設喻說理和類比推理的方法,把握文章的勸諫技巧。
一、導入新課
唐太宗說:“以銅為鏡,可以正衣冠;以古為鏡,可以知興替;以人為鏡,可以明得失。”歷代君主若想成就一番霸業(yè),身邊沒有幾位敢進諫言的大臣是不成的;而勸諫能否奏效,一要看作君王的是否賢明,二要看諫者是否注意了進諫的藝術,使“良藥”既“爽于口”,又“利于病”。戰(zhàn)國時齊威王非常幸運地遇到了這樣一位賢臣——鄒忌。而這位以雄辯著稱的謀臣的諷諫之法更是令人叫絕。今天,我們就來欣賞選自《戰(zhàn)國策》的歷史散文《鄒忌諷齊王納諫》。
二、教學新課
目標導學一:認識作品,了解相關文學常識
《戰(zhàn)國策》:一部國別體史學著作,又稱《國策》。書中主要記載的是戰(zhàn)國時策士們的政治主張和言行策略,所以傳到西漢末時,由劉向整理校正后定名為《戰(zhàn)國策》。它是先秦歷史散文中的一枝奇葩,對后世史學和文學的影響極為深遠。
鄒忌:齊國的謀臣,歷事桓公、威王、宣王三朝,以敢于進諫和善辯著稱。鄒忌不僅是一個能言善辯的雄辯家,也是一名十分有遠見的政治家。
齊威王:先秦齊國一個很有作為的君王。據史載,他繼位之初,好為淫樂,不理政事,結果“百官荒廢,諸侯并侵,國且危亡,在于旦暮”。后期勵精圖治,修明政治,齊國大治。
目標導學二:積累文言詞匯,把握文言現(xiàn)象
【詞類活用】
?、俪鹿?名詞作動詞,穿戴)
②吾妻之美我者,私我也(形容詞意動用法,認為……美)
③能面刺寡人之過者(名詞作狀語,當面)
?、苈劰讶酥?動詞使動用法,使……聽到)
【特殊句式】
?、俪潜毙旃?,齊國之美麗者也。(判斷句)
?、诩刹蛔孕拧?賓語前置)
?、鄣┤?,客從外來,與坐談。(省略句)
?、芪沂肱c城北徐公美?(介詞結構后置句)
?、荽怂^戰(zhàn)勝于朝廷。(判斷句,兼介詞結構后置)
?、尥踔紊跻印?被動句)
目標導學三:閱讀全文,初步感知文義
1.本文講述了什么故事?說明了什么道理?
明確:鄒忌以家庭瑣事設喻勸諫齊威王和齊威王勇于納諫的故事。說明了國君必須廣泛采納各方面的批評建議,興利除弊,才可以興國的道理。也告訴我們要廣泛聽取他人的批評建議,及時發(fā)現(xiàn)和改正自己的缺點錯誤。
2.鄒忌是從什么地方看出齊威王受了蒙騙的?
明確:“宮婦左右莫不私王,朝廷之臣莫不畏王,四境之內莫不有求于王?!?/p>
3.齊威王設上、中、下三等獎賞的區(qū)別在哪里?為進諫者頒獎意味著什么?
明確:批評者勇氣的大小。有改正缺點的勇氣,振興國家的決心。
4.勸諫的結果如何?
明確:齊威王接受了鄒忌的諫言,立即發(fā)布政令,廣開言路,懸賞求諫。
5.文中依次敘述“令初下”“數(shù)月之后”“期年之后”進諫者的人數(shù),這是為什么?
明確:說明齊國的政治日益清明。
目標導學四:把握人物描寫,分析人物形象
本文運用語言描寫和細節(jié)描寫,刻畫出了鄒忌和齊威王兩個栩栩如生的人物形象。請結合文義簡要分析。
明確:(1)鄒忌:課文首先通過“三問”“三思”寫出了鄒忌頭腦冷靜,實事求是,善于思考,能夠透過現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)本質;然后寫鄒忌進諫時的“三比”,表明他是一個忠君愛國、勇于進諫、善于進諫的人。
(2)齊威王:從一個“善”字,可以看出齊威王是一位善于納諫的開明君主;從“三賞”可以看出齊威王的明智果斷和興利除弊的決心;而“皆朝于齊”則從側面表現(xiàn)出齊威王措施得力、改革成效十分顯著。
目標導學五:賞析文章諷諫藝術,把握文章寫作特點
1.鄒忌進諫之所以取得成功,其原因有哪些?請你賞析文本的諷諫藝術。
明確:(1)從家庭小事入手,以家事類比國事。鄒忌將“妻私己、妾畏己、客欲有求于己”類比“宮婦左右莫不私王,朝廷之臣莫不畏王,四境之內莫不有求于王”,有很強的說服力。(2)寓治國安邦之道于形象的比喻之中,語言委婉含蓄,容易讓人接受。鄒忌沒有直言齊威王的弊病,而是正面設喻來說明君王易于受蒙蔽的道理。(3)諷諫有針對性,設身處地地為齊威王著想。鄒忌針對“王之蔽甚矣”的現(xiàn)實和齊威王希望修明政治、興利除弊的愿望進行諷諫,讓齊威王欣然接受。(4)運用排比句,增強了說服力。鄒忌在諷諫時,連用了排比句,增強了語言氣勢。
2.本文寫法上有哪些特點?請你做簡要分析。
明確:(1)本文采用了“三疊法”。排比句不僅增加了語言的節(jié)奏感,更造成一種步步緊逼的語勢,給人以無可辯駁之感,有力地闡明“王之蔽甚矣”的論點。(2)本文巧妙地運用了設喻(類比)的手法。(3)通過正側面描寫相結合的方法塑造人物形象。
教學反思
本文在教學時首先側重于引導學生關注文言字詞,把握文言現(xiàn)象,強化學生的文言感知能力,深化學生對文言語言的理解,這是文言文教學過程中一個十分重要的步驟。此外,本文在內容上并未過多糾纏,將重心放在對人物形象感知與諷諫藝術手法上,有力地剖析了文章的藝術核心,學生也在此基礎上對中國古典人文精神與智慧有了更深刻的感受,達到意料之外的效果。
不足之處
本文缺少對朗讀環(huán)節(jié)的強調,而朗讀對培養(yǎng)文言語感幾乎有著不可替代的作用,這是本文教學的失誤。
《鄒忌諷齊王納諫》教學設計7
學習目標:
1.掌握常用文言實詞、虛詞的意義及典型的文言句式。
2.通過體會文言語句的語氣理解人物的思想感情。
3.體會鄒忌的諷刺藝術。
教學重點:
1.以小喻大的設喻方法。
2.常用文言實詞、虛詞的意義及典型的文言句式。
3.討論除蔽、兼聽在當時和現(xiàn)在的意義。
教學難點:
1.以小喻大的設喻方法。
2.常用文言實詞、虛詞的意義及典型的文言句式
課型:新授課
教學方法:閱讀、點撥、討論
教學時數(shù):1課時
教學過程
一、導入新課
在上課之前,我們先來聽一個小故事。古時候有個秀才和朋友們一起去一位官員家做客,吃飯的時候卻惟獨忘了給秀才盛飯,這時秀才說:-------,主人馬上給他盛上了。請問秀才說了什么?(同學們討論)
由此可見,在一些場合中,說話是要講藝術的。那么如何規(guī)勸一個有錯誤的人,并讓他認識、欣然改正就有難度了,更何況那人是高高在上的王,那么今天就讓我們一起來學習一下鄒忌是如何做到的。(板書課題:鄒忌諷齊王納諫〈〈戰(zhàn)國策〉〉)
二、了解本文涉及的兩個人物
鼓勵學生講解
明確:鄒忌,齊國的謀臣,歷事桓公、威王、宣王三朝,以敢于進諫和善辯著稱。據史載,一次,鄒忌聽齊威王彈琴,他就借談論彈琴,闡述治國安民之道,齊威王聽后,大為贊賞,封他為齊相。而當時的謀士淳于髡不服,就用隱語向鄒忌提了關于修身、處世、安民、用賢、治國五個難題,鄒忌都能對答如流。辯論結束后,淳于髡對他的仆人說,看來這個人破格重用的日子不會遠了。時過一年,威王果然封鄒忌為成侯。鄒忌不僅是一個能言善辯的雄辯家,而且是一個有遠見的政治家。
齊威王,是一個很有作為的君王。據史載,他繼位之初,好為淫樂,不理政事,結果“百官荒廢,諸侯并侵,國且危亡,在于旦暮”。齊威王愛隱語,謀士淳于髡乃以隱語進諫曰:“國中有大鳥,止于王庭,三年不飛不鳴,王知此鳥何也?”齊威王聽后頓悟曰:“此鳥不飛則已,一飛沖天;不鳴則已,一鳴驚人?!睆拇撕?,齊威王勵精圖治,修明政治,齊國大治。
三、引導學生朗讀課文
1.自由朗讀課文,圈出自己不會讀、讀不準的字和讀不通的地方。
易讀錯的字有:昳麗 朝服衣冠 窺鏡 期年 朝于齊 間進
2、教師范讀正音,學生聽讀注音,劃出節(jié)奏。
3、學生大聲地自由朗讀課文,
4、全班齊讀課文。
四翻譯課文,整體感知課文內容
1、同桌合作,翻譯課文。
?。ㄗ⒁庖恍┲匾獙嵲~、虛詞的翻譯,可結合課后探究練習第三、第四題)
2、全班交流、釋疑
3、在通譯課文的基礎上,反復誦讀課文,爭取能當堂把最后三小節(jié)背出來。
誦讀指導:
教師從讀音、語氣、句讀三個角度進行指導,讓學生根據課文下的注解,理解字義、詞義、句意。
明確:第一段記敘十分生動,讀時應注意表現(xiàn)人物的情態(tài),要盡量讀出三問三答的不同語氣。第二段是鄒忌諷諫齊威王的話,頗能表現(xiàn)鄒忌的個性特色,讀時應注意以略帶詼諧的方式說出嚴肅的內容。既要讀出諷諫的委婉,又要讀出臣對君的忠誠。第三段記敘納諫的舉措及結果,要讀得層次分明。重讀“面刺寡人之過”“上書”“謗譏于市朝”“門庭若市”“時時而間進”“無可進者”“皆朝于齊”等詞語。
五、精讀課文,分析內涵
研讀第一段
1.文章中首先出場的是哪些人物?(板書:鄒忌、妻、妾、客)
2.鄒忌想知道自己與徐公誰美,就分別向妻、妾、客提問,由四位同學分角色朗讀對話,并揣摩三問三答過程中各人的心態(tài)。
點撥:
鄒忌問妻——親切自然妻的回答——由衷喜愛(私語氣重)
鄒忌問妾——居高臨下妾的回答——模仿敷衍(畏語氣稍輕)
鄒忌問客——急于了解情況客的回答——應酬奉承(求語氣更輕)
3.討論總結:鄒忌見到徐公后自認為不如徐公美,這說明鄒忌并沒有被蒙蔽,而是冷靜地分析了其中的原因。(板書:私畏求)
4.學生自由朗讀第一段,并根據情節(jié)試背誦。
研讀第二段
1.自讀課文,思考:寫鄒忌家中閨房瑣事的目的是什么?
點撥:為了向齊威王設喻諷諫,把妻、妾、客與宮婦、朝臣、四境之內進行類比得出結論:王之蔽甚矣(板書)
提示:設喻——用一種富有機智和幽默情趣、并寄寓深刻哲理的虛構故事來闡明某種道理,用一種道理來說明另外一種道理,設喻貴在用事理打比方。本文就是用家事說國事,兩件事在道理上的相同之處就是“受蒙蔽”。運用設喻的方法來闡明齊威王受蒙蔽的道理,由抽象變具體、由深奧變淺顯、由逆耳變順耳,使齊威王易于接受。
2.學生齊讀一二段,邊體會設喻的手法邊試著背誦。
研讀第三段
1.齊讀課文,然后思考:前面我們提到臣子向君王進諫是非常危險的事情,那么齊威王對鄒忌進諫的態(tài)度是怎樣的呢?
學生自讀后,點撥:“王曰:‘善’?!饼R威王不但給予了積極的評價,還隨之頒布了一系列命令,來鼓勵進諫。
2.在自讀有關法令之后,由學生討論總結:齊威王是怎樣一位君王?鄒忌是怎樣一位臣子?
明確:臣子進諫帝王是批龍鱗、逆圣聽,盡管鄒忌進諫藝術高超,但是必須有善于納諫的君王才可以。(板書:納諫明君善諫良臣)
六、總結概括
1.分組再讀課文,能夠背誦的同學要求背誦。
2.學生討論學習完本文之后的感受。(從鄒忌和齊威王兩個方面去考慮)
七、布置作業(yè)
1.整理文言知識卡片;
2.熟讀、背誦全文;
3.寫一篇讀后感。
八、<成型板書>
鄒忌諷齊王納諫
《戰(zhàn)國策》
?。郎酰┢蕖健獙m婦
?。ê渭埃╂贰纪踔紊跻?/p>
?。ú蝗簦┛汀蟆木?/p>
鄒忌齊威王
戰(zhàn)勝于朝廷
善諫良臣納諫明君
《鄒忌諷齊王納諫》教學設計8
[教材與學情]
1、本篇課文注釋比較詳細,學生借助注釋可以理解文意,但文言句式多變,學生通順翻譯有一定難度。
2、本文記事寫人說理章法典范,技巧高妙,值得學習。
[教學目標]
1、學習文言文學習的方法、步驟;
2、掌握翻譯的要領和方法,能準確翻譯全文;
3、學習工于對話、巧于設喻、精于對比、善于鋪墊和側面表現(xiàn)的手法。
[教學時間]
一課時
[教學策略]
建構問題,以練促讀
[教學過程和方法]
一、了解學生文言文學習的常用方法
二、指導辨體析題
1、出示課題,投影填空
《戰(zhàn)國策》又稱《 》?!安摺蓖ā皟浴?,意思是 ,《戰(zhàn)國策》原為戰(zhàn)國末期和秦漢間人所纂集,后經西漢末年 編訂成書。全書 篇,反映了戰(zhàn)國時期各國的政治、軍事、外交方面的一些活動情況和社會面貌,其體例為 。全書共十二策,本文選自《戰(zhàn)國策· 》,記載的是策士謀臣 的策略和言論?!稇?zhàn)國策》既有重要的史學價值,又有很高的文學價值,可見本文是一篇 作品。
2、分析題目①“諷”——鄒忌諷齊王;②“納”——齊王納諫。
三、指導問題推想:
根據①——A鄒忌諷齊王的起因是什么?B鄒忌是怎么樣諷齊王的?C鄒忌諷齊王的結果怎么樣?(自然過渡到對②的推想,并且點明題目中兩個意義的關系)
根據②——D齊王怎么樣納諫?E納諫后的效果如何?
四、指導檢驗問題推想并閱讀分析
A對應語段第一節(jié)
?、抛宰x注釋和課文,復述大意
⑵訓練一、試解釋下列加點的詞語
修八尺( )形貌( )朝服衣冠( )
孰與城北徐公美( )徐公何能及君也( )明日( )
孰視之( )暮寢( )吾妻之美我者,私我也( )
⑶訓練二、試將下列短句的特點找出來,并加以翻譯
忌不自信( )
城北徐公者,齊國之美麗者也( )
妾之美我者,畏我也( )
客從外來,與坐談( )
?、葰w納:鄒忌比美 妻 私
妾 畏
客 求
討論“妻、妾、客”三人的答話中所體現(xiàn)的感情異同:愛,感嘆句,熾熱;怕,反問句,敷衍;有求,陳述句,平淡。落腳點是:工于對話,精于對比。
B對應語段第二節(jié)
?、抛宰x注釋和課文,復述大意
?、朴柧毴⒃嚱忉屜铝屑狱c的詞語
地方( )宮婦左右( )
?、怯柧毸摹⒄页鱿铝芯渥拥奶攸c,并翻譯
四境之內莫不有求于王( )
王之蔽甚矣( )
⑷歸納:相似比喻,類推成理(見A⑷框圖)
C對應語段第三節(jié)
?、抛宰x注釋和課文,復述大意
?、朴柧毼?、解釋下列加點的詞語
面刺( )謗譏( )聞寡人之耳( )
門庭( )時時而間進( )期年( )
雖欲言( )
?、怯柧毩⒄页鱿铝芯渥拥奶攸c,并翻譯
群臣吏民能面刺寡人之過者( )
能謗譏于市朝,聞寡人之耳者( )
此所謂戰(zhàn)勝于朝廷( )
?、葰w納:齊王納諫
方式 結果
面刺 上賞 門庭若市
書諫 中賞 無可進者
謗譏 下賞 戰(zhàn)勝于朝廷
落腳點在:善于側面描寫
五、指導歸納總結
1、齊讀課文
2、同桌互譯,聽者記下翻譯錯誤的地方,交流
3、延伸閱讀[附](課內外機動)
《鄒忌諷齊王納諫》教學設計9
一、說教材
(一)教材的地位及課文特點
本單元編寫了《燭之武退秦師》、《勾踐滅吳》、《觸龍說趙太后》、《鄒忌諷齊王納諫》、《秋水》等古典散文的名篇。這些文章語言生動形象,精僻而富有特色,故事情節(jié)所折射出的人生哲理能很好地提高學生語文素養(yǎng),培養(yǎng)語文應用能力,審美能力與促進學生均衡而有個性地發(fā)展。
《鄒忌諷齊王納諫》這篇課文記敘了鄒忌諷齊王納諫,通過自已比美這件日常小事設喻,使齊王廣言路,修明政治的故事。鄒忌以自己與徐公比美這件日常生活中的小事設喻,由已及君,以小見大,由家事到國事,道理由淺入深,具有極強的說服力,明確鄒忌勸說藝術,及齊王納諫而使得國勢強盛的意義,對學生的情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)有重要的意義。
?。ǘ┙虒W目標
根據新課程標準要求,“要從一個中心出發(fā),為了每一個學生的發(fā)展,圍繞一個范疇,學生的語文素養(yǎng),”結合本單元持點,我把本節(jié)課的學習目標確定為:
知識目標:
?、僬茡闹械闹攸c文言實詞、虛詞和特殊的文言句式。
?、诹私狻稇?zhàn)國策》的有關知識
能力目標
?、倮首x課文,疏通文句,提高借助語境推斷方言實詞的意義的能力。
?、谂囵B(yǎng)敏銳的觀察力,深刻的分析力和較高的語言素養(yǎng)。
方法目標
學習敘述詳略得當,主次分明的藝術手法,理解諷喻說理的特點。
情感、態(tài)度、價值觀目標
?、袤w會“諷諫”的妙處,認識除敝的歷史意義和今天借鑒的現(xiàn)實意義。
?。ㄈ┙虒W重點
理解課文,總結一詞多義,古今異義和詞類活用,特殊名式現(xiàn)象。把握文字詳略處理,諷喻說理的特點。
?。ㄋ模┙虒W難點
體會鄒忌進諫的技巧
二、說教法
依據新課程理念,學生是學習和發(fā)展的主體。本節(jié)課我采用以下教學方法實施教學。
?。ㄒ唬?、朗讀法
用以讀帶講的方式,使學生在朗讀中感知課文,理解課文。并學習課文的語言藝術。
(二)、討論點撥法
從不同角度設疑,巧設疑,啟發(fā)學生思考,讓學生發(fā)揮自主、合作、探究的精神,解決疑問,把握課文內涵。
?。ㄈ?、情景激勵法、比較法、分析法、詮釋法、循序漸進法
針對重、難點,把課文分為三部分,逐個層次分析,使學生把握重點,突破難點。
三、說學法
新的語文課程標準提倡學生自主學習,合作學習,探究學習方式,就是讓學生在學習過程中去體驗。因此在課堂上讓學生充分發(fā)揮主使作用,激發(fā)學生質疑、辨疑的意識,學生學法重點應放在自主、合作、探究學習上,而整體把握課文時,可采用朗讀法,圈點勾畫法,討論法,問答法,分析法,比較、仿寫法等。
四、說教學設想
根據新課程標準,讓學生進行大量的語文實踐活動,并嘗試讓學生進行自主、合作、探究性的學習。
本課安排兩課時。
第一課時:學生自主活動。讓學生自主閱讀課文,遇有不通的地方,提出疑問,在小組內交流討論、合作探究,或查找資料、請教老師,以完成學習、能力目標。
第二課時:師生交流探討。在課堂中,將課文的方法目標、能力目標及課文的重難點有機地結合起來,通過“引用典故,解題導入”、“理解內容,探究寫法”、“分析人物,拓展延伸”三個步驟展開教學,分別從內容、結構、寫法、思想意義等方面給予分析,在活動中逐步培養(yǎng)學生學習語文的能力。
下面是第二課時的教學過程
五、說教學過程
第一步:引用典故,復習導入
?。ㄒ唬?、激情導入
同學們,你們可曾了解“一鳴驚人”這個成語的故事呢?
齊威王——是一個很有作為的君王。據史載,他繼位之初,好為淫樂,不理故事結果“百官荒廢,諸候并侵,國且危亡,在于旦幕”。齊威王愛隱語,謀士淳于髡乃以隱語進諫曰:“國中有大鳥,止于王庭,三年不飛不鳴,王知此鳥何也?”
齊威王聽后頓悟曰:“此鳥不飛則已,一飛沖天,不鳴則已,一鳴驚人?!睆拇?,齊威王勵精圖治,修明政治,齊國大治。
今天我們將要繼續(xù)學習《鄒忌諷齊王納諫》這篇課文,《鄒忌諷齊王納諫》中的諷是指用含蓄的話暗示或勸告。
?。ㄔO計意圖:引用“一鳴驚人”的成語故事,激發(fā)學生的學習熱情,破題導入,請同學們解題,老師補充,形成比較完整的知識概念。對題目的這個“兼語短語”的破解,讓學生對語文內容的理解產生“豁然開朗”之感)
第二步:自主研習,整體感知
?。ㄒ唬W生朗讀課文,用圈點勾畫法找出文中采用奇特的“三疊式結構”手法來表達文中主要內容的關鍵語句。(鄒忌三問,妻、妾、客的三答;鄒忌解蔽的三思;入朝見威王的三比;齊威王納諫的三賞;納賞后齊國的三變。)
在內容上前后呼應,上下關照,層層推進;在句式上整散結合,錯落有致,讀來瑯瑯上口。
?。ǘ┱n文中的“比”
①類比、喻比(如:以“家事”比“國事”,私,畏,求)
?、谠敱取⒙员龋ㄈ纾骸班u忌進諫”寫得詳;“臣民進諫”寫得略)
?、蹅缺?、正比(如:“三問三答”側面比;“四國朝齊”是暗比)
(設計說明:“一字經緯式”的教學方法,加深對課文理解由點及面,力圖達到“一石激起千層浪”的教學效果)
第三步:分析人物,互助探究,拓展遷移
?、俳Y合課文,分析鄒忌人物形象,并讓學生思考,鄒忌是如何向齊王納諫。
②分析齊王這一人物形象。齊王納諫效果怎樣?臣民怎么進諫?
?、劭偨Y,補充相關資料對比分析人物形象。
?、苷埻瑢W們談所了解到的歷史上的“進諫”故事。
⑤結合現(xiàn)實生活,談談應該怎樣提出自己的意見和接受別人的意思。
?。ㄟ@一環(huán)節(jié)的設計:通過分析人物形象訓練學生的思維能力及表達能力,開闊學生的思維能力及表達能力,開闊學生視野,提高學生閱讀文言文的能力。并在拓展遷移中達到本課要達到的能力及方法目標。在互動中進往創(chuàng)作探究性學習。)
(三)贈記名言,師生共勉
“以銅為鏡,可以正衣冠”
“以人為鏡,可以明得失”
“以史為鏡,可以知興亡”
?。ㄔO計意圖讓學生結合現(xiàn)實談自己的體會,引起他們對生活的思考,在幫助學生認識“納諫除弊”的歷史意義和現(xiàn)實基礎上,引用名言以加以共勉)
?。ㄋ模┱n堂小結,布置作業(yè)
①小結知識要點
②背誦課文
③課外閱讀《觸龍說趙太后》比校觸龍與鄒忌的講話藝術
?。ㄔO計意圖:小結,是讓學生強化及復習課文內容,強化對重難點的消化,背誦課文是讓學生在背誦過程中學習本文寫作技巧和提高模仿能力。知識結構環(huán)環(huán)相接,通過比較,培養(yǎng)多角度思考問題的辨析能力。)
六、板書設計
妻
私:偏愛贊揚
三問
三答
妾
畏:卑微畏怯
三賞
三變
客
有求:逢迎敷衍
三比①類比,喻比(以“家事”比“國事”)
?、谠敱取⒙员龋ā班u忌進諫”寫得詳,“臣民進諫”寫得略)
?、蹅缺?、正比(如“鄒忌比美”明比,“四國朝齊”是暗比)
《鄒忌諷齊王納諫》教學設計10
教學設想
《鄒忌諷齊王納諫》是一篇以對話為主、故事性極強的文言文。本文篇幅短小,思路明晰,推理過程有較強的邏輯性,文字也較淺顯,學生借助課文注解和已有的文言文知識,完全可以自行翻譯。教師的主要任務是幫助學生理解鄒忌的諷諫藝術,在短的時間內熟讀成誦。因此,我設計了一條明晰的教學思路:朗讀—編寫課本劇—表演,以達到以讀代講、以編代譯、以演代練的效果。
教學目的
1.體會古代志士為了國家利益勇于諷諫的思想,理解古代明君勇于納諫的大度胸懷;
2.欣賞鄒忌的諷諫藝術。
教學重點
通過朗讀、編劇、表演,理解鄒忌諷諫的思路和技巧。
教學課時
3課時。
教學步驟
課前準備:
1.自讀課文,利用工具書,疏通文意;
2.搜集資料,了解鄒忌及齊王其人。
第一課時
一、導入
唐朝名臣魏征曰:“以銅為鏡,可以正衣冠;以史為鏡,可以知興亡;以人為鏡,可以明得失?!睔v代君主要成就一番霸業(yè),身邊沒有幾位敢進諫的大臣是不成的。戰(zhàn)國時期諸侯林立,爾虞我詐,一批謀臣策士周旋其間,因勢據時為國君出奇策異計。齊威王就非常幸運地遇到了這樣一位賢臣──鄒忌。今天,我們就欣賞選自《戰(zhàn)國策》的歷史散文《鄒忌諷齊王納諫》。
二、解題
1.思考:文題有幾層意思?講解“諷諫”。
明確:題目“鄒忌諷齊王納諫”點明了文章內容的兩個方面:鄒忌諷齊王,齊王納諫。諷:諷諫,即用暗示、比喻的方法委婉地規(guī)勸。封建社會,皇權威威,不可侵犯,有多少謀臣良相因批龍鱗、逆圣聽而慘遭殺身之禍。伍子胥賜劍自刎,比干剖腹挖心,屈子放逐,司馬遷蒙宮刑之辱,都是千古奇冤!然而,鄒忌卻敢于勸說齊威王要從諫如流,他憑借的正是一個“諷”字,一種聰明巧妙的勸諫辦法。
2.本文涉及的兩個人物你了解多少?
明確:鄒忌,齊國的謀臣,歷事桓公、威王、宣王三朝,以敢于進諫和善辯著稱。據史載,一次,鄒忌聽齊威王彈琴,他就借談論彈琴,闡述治國安民之道,齊威王聽后,大為贊賞,封他為齊相。而當時的謀士淳于髡不服,就用隱語向鄒忌提了關于修身、處世、安民、用賢、治國五個難題,鄒忌都能對答如流。辯論結束后,淳于髡對他的仆人說,看來這個人破格重用的日子不會遠了。時過一年,威王果然封鄒忌為成侯。鄒忌不僅是一個能言善辯的雄辯家,而且是一個有遠見的政治家。
齊威王,是一個很有作為的君王。據史載,他繼位之初,好為淫樂,不理政事,結果“百官荒廢,諸侯并侵,國且危亡,在于旦暮”。齊威王愛隱語,謀士淳于髡乃以隱語進諫曰:“國中有大鳥,止于王庭,三年不飛不鳴,王知此鳥何也?”齊威王聽后頓悟曰:“此鳥不飛則已,一飛沖天;不鳴則已,一鳴驚人?!睆拇撕螅R威王勵精圖治,修明政治,齊國大治。
三、引導學生朗讀課文
本文語言不算艱深,篇幅也不長,要反復朗讀,達到熟悉課文內容的目的。
1.初讀課文:請學生自由朗讀課文,提醒學生注意讀音、語氣、句讀。
易讀錯的字有:昳()麗朝()服衣冠()窺()鏡期()年朝()于齊間()進
2.再讀課文:教師從讀音、語氣、句讀三個角度進行指導,讓學生根據課文下的注解,理解字義、詞義、句意。
明確:第一段記敘十分生動,讀時應注意表現(xiàn)人物的情態(tài)。第二段是鄒忌諷諫齊威王的話,頗能表現(xiàn)鄒忌的個性特色,讀時應注意以略帶詼諧的方式說出嚴肅的內容。第三段記敘納諫的舉措及結果,要讀得層次分明。重讀“面刺寡人之過”“上書”“謗譏于市朝”“門庭若市”“時時而間進”“無可進者”“皆朝于齊”等詞語。
3.三讀課文:理清結構層次
明確:第一段:進諫的依據。鄒忌與徐公比美,發(fā)覺受蒙蔽,從中體味出國君不易聽到直言的道理,并決定“入朝見威王”。第二段:進諫的內容。鄒忌以自己受蒙蔽之事諷諭齊王,用自己的切身體會,以事設喻,啟發(fā)誘導齊威王省悟到納諫的必要性。第三段:納諫的舉措及結果。齊威王接受鄒忌的勸告,立即頒布政令,懸賞求諫。齊威王納諫除蔽,政治清明,使齊國國勢強盛,威震諸侯。
四、布置作業(yè)
熟讀課文,依據注釋試譯全文。
第二課時
一、檢查作業(yè)
二、問題探究,深入理解課文
1.鄒忌是從什么地方看出齊威王受了蒙蔽的?
明確:“宮婦左右莫不私王,朝廷之臣莫不畏王,四境之內莫不有求于王。”
2.齊威王設上、中、下三等獎賞的區(qū)別在哪里?為進諫者頒獎意味著什么?
明確:批評者勇氣的大小。有改正缺點的勇氣,振興國家的決心。
3.諷諫的結果如何?
明確:齊威王接受了鄒忌的諫言,立即發(fā)布政令,廣開言路,懸賞求諫。
4.文中依次敘述“令初下”“數(shù)月之后”“期年之后”進諫者的人數(shù),這是為什么?
明確:說明齊國的政治日益清明。
三、把握特點,幫助記憶文本
明確:本文采用了“三疊法”
三問:妻、妾、友三答
三比:妻私我→宮婦左右私王 妾畏我→朝廷之臣畏王 客有求→四境之內有求于王
三賞:上賞 三時:令初下 中賞 數(shù)月之后 下賞 期年之后 前后呼應,上下關照,形成一種奇特的篇章結構。
四、學生六人一組分角色朗讀
在充分理解課文內容的基礎上,再來分角色朗讀,更有利于學生揣摩人物心理,把握人物的性格特征。
六人分別朗讀:鄒忌、妻、妾、客、齊王以及旁白。文章中除了一些看似平常的語句值得品味外,鄒忌進諫的話語同樣是非常值得細細品味的。朗讀時應根據每個人物的不同心理讀出相應的語調。六人可以輪換角色多讀幾遍,以至成誦。
五、小結課文,布置作業(yè)
結合課文,根據自己的理解,編寫簡單的課本劇。為下節(jié)課的'分角色表演做準備。
第三課時
一、檢查作業(yè)
二、分小組討論、指導修改劇本
明確:1.場次(同時理清了思路):第一場,問美比美,反思感悟;第二場,鄒忌勸諫,齊王納諫;第三場,門庭若市,戰(zhàn)勝朝廷。
2.人物(人物外貌的語言):鄒忌(修長,形貌),妻,妾,客人,徐公,齊王。
3.語言(學習語言與人物身份的關系):妻、妾、客語言的細微變化。(體會語言)鄒忌思考的語言語氣;鄒忌上奏的語氣;齊王下令的語氣。
4.文章中哪些地方在表演時還需要注意,如何理解?
比如:“孰視之”“暮寢而思之”“門庭若市”“時時而間進”“雖欲言,無可進者”如何表演?鄒忌反思的內容是出聲還是不出聲,語氣如何把握?哪些地方需要增加內容?等等。
三、每個小組推薦一篇優(yōu)秀劇本,上臺表演
四、可組織幾個學生評委,當場評出表演最優(yōu)秀的一個小組
五、作業(yè)
1.背譯全文,增加積累。
2.拓展延伸:借助網絡,了解《戰(zhàn)國策》里其他有關諷諫的故事。鼓勵學生在日常生活中積累一些出自《戰(zhàn)國策》的成語。如門庭若市、狐假虎威、畫蛇添足、鷸蚌相爭等。
《鄒忌諷齊王納諫》教學設計11
教學目標
1、引導學生借助工具書解讀課文內容,培養(yǎng)學生理解文言文的能力。
2、通過多種形式的朗讀和背誦把握人物形象。
3、欣賞鄒忌委婉的諷諫藝術以及古代明君勇于納諫的大度胸懷。
教學重點
通過多種形式的朗讀和背誦把握人物形象。
教學難點
理解鄒忌諷諫的思路和技巧。
課時安排
2課時。
教學過程
第一課時
一、導入新課。
俗話說:“良藥苦口利于病,忠言逆耳利于行?!逼鋵?,人們更希望良藥不苦口,忠言不逆耳,這樣既能達到利于病、利于行的效果,而且更容易讓人接受。
早在戰(zhàn)國時期的齊國,就有這樣一位智者,他婉言勸諫齊王,使齊王廣開言路,使齊國政治清明。這位智者就是鄒忌,同學們打開書第17課,讓我們一起去拜訪鄒忌。
二、解釋文題。
1、“鄒忌諷齊王納諫”這個文題告訴我們文章寫了幾件事?如何解釋“諷”和“諫”?
題目“鄒忌諷齊王納諫”點明了文章內容的兩個方面:鄒忌諷齊王,齊王納諫。其中,諷:用含蓄的話勸說或指責。諫:規(guī)勸君主、尊長或朋友,使改正錯誤。
2、這篇文章選自《戰(zhàn)國策》,通過積累中的介紹我們可以了解到:
《戰(zhàn)國策》由誰整理的?——劉向。
哪個時代?——西漢。
內容包括哪些?——多是戰(zhàn)國時期游說之士的策謀和言論。
哪些成語故事來源于《戰(zhàn)國策》?——畫蛇添足、南轅北轍、狐假虎威……
《鄒忌諷齊王納諫》中也有一個成語——門庭若市,查字典積累它的含義。(門庭若市:門前和院子里像集市一樣,形容往來的人很多,十分熱鬧。)
門庭若市的反義成語是什么?——門可羅雀(門前可以張網捕雀,比喻門庭冷落,賓客稀少。)
三、朗讀指導。
1、教師范讀課文。從讀音、語氣、句讀三個角度進行朗讀指導。
(第一段記敘十分生動,朗讀時應注意表現(xiàn)出人物的情態(tài)。第二段是鄒忌諷諫齊威王的話,頗能表現(xiàn)鄒忌的個性特色,朗讀時應注意以略帶詼諧的方式說出嚴肅的內容。第三段記敘納諫的舉措及結果,要讀得層次分明。重讀“面刺寡人之過”“上書”“謗譏于市朝”“門庭若市”“時時而間進”“無可進者”“皆朝于齊”等詞語,用來表現(xiàn)齊威王當機立斷,馬上頒布政令的果斷。)
2、學生放聲朗讀。教師將學生易讀錯的字詞寫在黑板上。
3、提問兩名同學朗讀,教師指導。
4、全班齊讀。
四、背誦環(huán)節(jié)。
通過多種形式的朗讀促進背誦。課堂上給學生10分鐘左右的時間背誦。
五、課后作業(yè)。
1、繼續(xù)熟練背誦課文,并用小稿紙抄寫一遍。
2、結合課下注釋,借助《古漢語常用字字典》理解文意。
板書設計:
鄒忌諷齊王納諫
《戰(zhàn)國策》
?。ê诎遄髠龋┼u忌諷齊王納諫:鄒忌諷齊王
齊王納諫
(黑板中間)《戰(zhàn)國策》:西漢 劉向 整理
成語:畫蛇添足 南轅北轍 狐假虎威……
門庭若市:門前和院子里像集市一樣,形容往來的人很多,十分熱鬧。
門可羅雀:門前可以張網捕雀,比喻門庭冷落,賓客稀少。
?。ê诎逵覀龋┝谐鲈诶首x過程中學生讀錯的字詞。
第二課時
一、導入新課。
全班齊背課文。
二、問題探究。
1、鄒忌諷齊王納諫,最終取得了巨大成效——“戰(zhàn)勝于朝廷”。用你自己的話說說,什么叫“戰(zhàn)勝于朝廷”?(學生發(fā)言后一起看課下注釋。)
在朝廷上戰(zhàn)勝(別國)。意思是政治清明,不用軍事行動就能使敵國畏服。
2、鄒忌是怎樣含蓄地勸諫齊威王,以達到“戰(zhàn)勝于朝廷”的?
先由自己的親身經歷說起,由一件閨房小事中發(fā)現(xiàn)自己受蒙蔽了,這樣可以首先博得國君的同情。由此事提醒大王您受到的蒙蔽要比臣更嚴重。由己事喻國事,委婉含蓄,齊王自然愉快地接受了。
3、請同學們齊背課文中鄒忌含蓄勸諫齊威王的部分。(“于是入朝見威王”一段。)
4、用你自己的話說說鄒忌經歷的這件閨房小事。
是鄒忌與徐公比美的事。妻子因為偏愛他,妾因為畏懼他,客因為有求于他,都認為鄒忌美于徐公。
5、他們是如何贊揚鄒忌的?語氣是否一樣?(師生分角色朗讀第一段,老師讀旁白,學生讀妻、妾、客的話。)
其妻曰:“君美甚,徐公何能及君也?”“君美甚”三個字表現(xiàn)了妻子對他的偏愛,反問句表示一種十分肯定、不用懷疑的口氣,這種贊美是由衷的。
妾曰:“徐公何能及君也?”妾的回答中少了“君美甚”三個字,但仍然用反問句,表現(xiàn)了她低微的地位和畏怯的心理。
客曰:“徐公不若君之美也?!敝皇瞧降乜隙ㄠu忌美于徐公,這是一種應酬、逢迎的態(tài)度。
6、“皆以美于徐公”,是事實嗎?——不是。
文章中的哪部分體現(xiàn)了?我們齊背。——“明日……”
7、原來是徐公讓他幡然自知,在鄒忌身上有讓我們學習的品行,是什么?
自知之明——“自以為不如;窺鏡而自視,又弗如遠甚?!?/p>
8、就這樣,鄒忌運用智慧,擔當臣責,以他的遠見卓識和能言善辯解決了國之難題,使齊國迎來了“燕、趙、韓、魏聞之,皆朝于齊”的盛況。我們齊背第三段。
9、作為一國之君,受蒙蔽是正常的,但當臣子進諫之時,能愉快接受并馬上付諸實施,是很難得的。從這個過程中你覺得齊王的可貴之處是什么?
明辨是非,胸襟氣度,知錯能改。
三、結語。
正因為有了盡職盡責、婉言諷諫的鄒忌,有了廣開言路、懸賞納言的齊王,齊國才會逐漸實現(xiàn)清明之治:從“令初下,群臣進諫,門庭若市”到“數(shù)月之后,時時而間進”,直到“期年之后,雖欲言,無可進者”,證實了這一點。
四、課后作業(yè)。
借助圖書或網絡,了解《戰(zhàn)國策》里其他有關諷諫的故事。鼓勵學生在日常生活中積累其他一些出自《戰(zhàn)國策》的成語,如門庭若市、狐假虎威、畫蛇添足、鷸蚌相爭等。
《鄒忌諷齊王納諫》教學設計12
一、教學目標。
知識目標:
1.領會課文設喻說理和類比推理的方法。
2.了解《戰(zhàn)國策》的有關知識。
能力目標:
1.培養(yǎng)學生快速收集、處理信息的能力。
2.培養(yǎng)學生獲取新知識和分析、解決問題的能力,提高學生組織語言和語言表達的能力。
德育目標:
認識納諫除弊的歷史意義和現(xiàn)實意義。
美育目標:
感受人物栩栩如生的形象美(鄒忌舉重若輕的心智美,齊王從諫如流的胸襟美)。
二、教學重點、難點及解決辦法。
教學重點:是培養(yǎng)學生快速收集、處理信息的能力和知識創(chuàng)新的能力,提高學生的自學能力。這是一篇比較淺易的文言文,要求學生用自學、答疑和討論相結合的方法,來完成對這篇自讀課的學習。
教學難點:學生對設喻說理和類比推理方法的領會和運用??赏ㄟ^教師結合課文內容,啟發(fā)學生思考,學生討論的方法來解決。
三、課時安排。
一課時
四、師生互動活動設計。
1.本文是以生動有趣的故事設喻論證的,文中鄒忌巧妙設喻,以私事比國事,從生活小事推及國家大事,由近及遠,又小及大,講述道理,表明見解,娓娓動聽。教師巧妙設計問題引導學生分析,體會“諷諫”的好處。
2.本文結構層次別致,從頭到尾一直用三層相比的手法,如:三問、三答、三比、三賞等,學習時利用本文結構上的這一特點來指導學生背誦。
五、教學步驟。
(一)導入新課。
中華民族擁有悠久的文化傳統(tǒng),一些名言警句流傳千古,至今仍有強大的生命力。有這樣兩句大家非常熟悉的名言“良藥苦口利于病,忠言逆耳利于行?!保ㄍ队埃┪覀冎肋@“良藥”確實“苦口”,“忠言”也很“逆耳”,那么能不能讓忠言不必逆耳呢?戰(zhàn)國時就有一個人做到了這一點,他就是鄒忌。今天我們就來學習鄒忌和齊威王之間的故事,來了解這兩個人物,從而增加一些人生的感悟。
(二)教師范讀課文、正音。
?。ㄈW生自讀課文,理清文意。
(四)學生再讀課文,并結合問題在文中找出答案。
1.鄒忌向他的妻、妾和客提出了什么問題?得到了怎樣的回答?
2.鄒忌從這些回答中受到什么啟發(fā)?
3.鄒忌是怎樣分析“王之弊”的?
4.聽了鄒忌的分析,威王采取了什么措施?收到了怎樣的效果?
?。ㄔ趯W生回答問題的過程中,師生共同分析,理解課文內容和結構。)
板書以下內容:
三問
比美反思{三答諷諫的依據
三思
巧諫齊王三比(類比)諷諫的內容
下令——三種賞賜
納諫強國{進諫——三種情況諷諫的結果
強國——“朝于齊”
?。ㄎ澹┓治鋈宋镄蜗?。(結合對問題的思考和解答)
A.思考并回答下列問題:
1.鄒忌的兩次“窺鏡”,反映了他當時什么樣的心態(tài)?
2.鄒忌不厭其煩地詢問妻子、妾、客,是不是很無聊?為什么?
3.鄒忌的“三思”使他從迷惑中對自己有了清醒的認識,反映了鄒忌具有什么樣的品質?
4.鄒忌向齊王進諫時,為什么先要從自己的生活小事說起?表現(xiàn)出鄒忌的什么本領?
?。ㄍㄟ^學生的回答及爭議,概括出鄒忌的人物形象。)
?。ò鍟┼u忌:頭腦冷靜,善于思考;
實事求是,緣事及理;
忠于職守,足智多謀;
善于辭令,勇于進諫。
B.思考并回答下列問題:
1.鄒忌進諫后,寫齊王的反應只有——王曰:“善”。乃下令“……”兩個舉動,反映了齊王的什么精神?
2.“群臣進諫,門庭若市”“時時而間進”“雖欲言,無可進者”與齊王有什么關系?反映了齊王的什么精神?
?。ㄍㄟ^學生的回答及爭議,在教師指導下概括齊王的人物形象。)
?。ò鍟R威王:聞過則改,虛心納諫;
明智果斷,興利除弊。
歸納:鄒忌是一位具有遠見卓識、足智多謀、嫻于辭令、深知君王心理的謀士;
齊威王是一位有魄力的開明君主。
?。┮龑W生提出“設喻”和“類比推理”,解決這一教學重點和難點。
點撥:1.“設喻”是指設置或借用一個寓言、故事或自然現(xiàn)象來說明一個抽象的道理?!霸O”是設置,“喻”是比方。
“設喻”有兩種情況
一種是設置一個故事來說明一個道理。如“愚公移山”的故事,說明了只要做事有毅力,不怕困難,就一定能勝利的道理。
另一種是借用乙事物比方甲事物來說明一個二者共同蘊涵的道理。這里的甲、乙兩事物既可以是同類的,也可以是不同類的。毛澤東曾在1945年七大致閉幕詞時,借用“愚公移山”的故事來比方中國人民的解放事業(yè),說明了做事情只要有毅力,持之以恒,不怕困難,就一定能勝利的道理。
2.提問:本文鄒忌是怎樣設喻說理的?
點撥:鄒忌抓住私事與國事之間的相似點,那私事去比國事,說明了“私”“畏”
“有求”可以導致聽話人受蒙,所以不能輕言信奉承話的道理。
3.提問:鄒忌用設喻說理的方法,拿私事比國事,推導出“王之蔽甚矣”的結論。從邏輯角度講,他運用的是哪一種推理?
(類比推理——同類事物之間的比較,其結論不是必然性的。兩個同類事物之間的相似點越多,推出的結論越可靠。
?。ㄆ撸┛偨Y擴展:
A.總結。
這篇課文記敘了鄒忌以自己家庭親友間的事情和切身感受為喻,諷勸齊王納諫除弊的故事,說明國君必須廣泛采納各方面的批評建議,興利除弊,才可以興國的道理。同時也表現(xiàn)了鄒忌高超的諷諫藝術。
B.擴展
討論:鄒忌和齊威王這兩個人物你更欣賞誰?為什么?
(八)布置作業(yè)。
給《鄒忌諷齊王納諫》的故事寫一個續(xù)集。
《鄒忌諷齊王納諫》教學設計13
教學目標
1、了解《戰(zhàn)國策》這部國別體史書的基本情況及其在中國文學和史學上的地位。
2、理解和掌握文中重點文言詞語的意義和用法。
3、提高借助語境推斷文言實詞意義的能力。
教學重點
1、理解五個詞語在課文中的意思諷諫美(我)私朝。
2、掌握二個通假字有孰。
3、歸納實詞和虛詞的義項。
實詞:修朝。
虛詞:孰。
4、熟悉三個古今異義的詞語:明日。
5、解釋四個文句,注意其句式特點。
A、城北徐公,齊國之美麗者也。
B、忌不自信。
C、旦日,客從外來,與坐談。
D、吾妻之美我者,私我也;妾之美我者,畏我也;客之美我者,欲有求于我也。
教學難點
1、反復誦讀中對文章的寫作特色和勸諫技巧的領悟
2、本文記述了鄒忌以自己的生活感受為喻,諷勸齊王納諫除蔽的故事。如何較全面、正確地認識鄒忌這個人物形象。
教學設想
可以在多媒體教室利用課件組織教學。
教學課時:第1課時。
教學過程
一、課前檢測,感知新課
1、給下列加粗的字注音
諫朝服期年窺鏡昳麗間進孰視之。
2、我國歷史上有敢于直言進諫的賢臣和從諫如流的明君,但有更多的諫難、納諫更難的事例,請你舉出這樣的正面例子和反面例子各一個。
?。▽W生在檢測本上完成之后,同桌交換,老師一邊指明同學來回答,一邊指導同學來批閱。)
二、創(chuàng)設情境,導入新課
師由講檢測題導入新課。導語如:有個同學剛才提到了魏征,很好。唐太宗李世民曾把唐朝名臣魏征批評他的一篇奏章寫在屏風上,當作“鏡子”,隨時對照。他總結自己“照鏡子”的體會說:“以銅為鏡,可以正衣冠;以古為鏡,可以知興替;以人為鏡,可以明得失?!蔽覀兛梢哉f,唐太宗李世民是一個很會“照鏡子”的人。魏征正是唐太宗的一面鏡子,他敢觸龍顏,一針見血地指出皇帝的過失;唐太宗納諫如流,及時改正自己地錯誤。圣君、賢臣,使唐王朝的政治穩(wěn)定,國泰民安。歷代君主要成就一番霸業(yè),身邊沒有幾位敢進諫言的大臣是不成的;而勸諫能否奏效,一要看做君王的是否賢明,二要看諫者是否注意了進諫的藝術,使“良藥”既“爽于口”,又“利于病”。戰(zhàn)國時齊威王非常幸運遇到了這樣一位賢臣——鄒忌。而這位以雄辯著稱的謀臣的諷諫之法更是令人叫絕。今天,我們就欣賞選自《戰(zhàn)國策》的歷史散文《鄒忌諷齊王納諫》。
三、自學自悟,彰顯個性
1、解題
?。?)“諷”是什么意思?
?。?)“諫”是什么意思?
?。?)題目是一個什么句式?
(標題“鄒忌諷齊王納諫”巧妙地用一個兼語句式點明了文章內容地兩個方面:鄒忌諷齊王,齊王納諫。)
?。?)題目涉及的兩個人物,誰能介紹一下?
鄒忌,齊國的謀臣,歷事桓公、威王、宣王三朝,以敢于進諫和善辯著稱。據史載,一次鄒忌聽齊威王彈琴,他就籍談論彈琴,闡述治國安民之道,齊威王聽后,大為贊賞,封他為齊相。而當時的謀士淳于髡不服,就用隱語向鄒忌提了關于修身、處世、安民、用賢、治國五個難題,鄒忌都能對答如流。辯論結束后,淳于髡對他的仆人說,看來這個人破格重用的日子不會遠了。時過一年,威王果然封鄒忌為成侯。鄒忌不僅是一個能言善辯的雄辯家,而且是一個有遠見的政治家。
齊威王,是一個很有作為的君王,據史載,他繼位之初,好為淫樂,不理政事,結果“百官荒廢,諸侯并侵,國且危亡,在于旦暮。”齊威王愛隱語,謀士淳于髡乃以隱語進諫曰:“國中有大鳥,止于王庭,三年不飛不鳴,王知此鳥何也?”齊威王聽后頓悟曰:“此鳥不飛則已,一飛沖天;不鳴則已,一鳴驚人?!睆拇撕螅R威王勵精圖治,修明政治,齊國大治。
2、介紹有關《戰(zhàn)國策》與戰(zhàn)國的資料
《戰(zhàn)國策》原名《國事》《短長》《事語》《長書》等,由于書中主要記載的是戰(zhàn)國時策士們的言論和行動,所以傳到西漢末時,由劉向整理校正后定名為《戰(zhàn)國策》,至于這部書的作者,已不可考。
《戰(zhàn)國策》所記史實從東周貞定王十七年(公元前452年),到秦始皇三十一年(公元前216年)共245年的歷史。全書共三十三篇,分國別編輯。依次是西周一篇,東周一篇,秦五篇,齊六篇,楚四篇,趙四篇,魏四篇,韓三篇,燕三篇,宋衛(wèi)合一篇,中山一篇。
戰(zhàn)國時代,七雄并立,兼并戰(zhàn)爭比春秋時代更為頻繁激烈,各諸侯王紛紛招攬謀臣策士為自己出謀劃策,于是作為“士”的這一階層人物在當時的政治舞臺上活躍起來,有的主張連橫,有的主張合縱,所以,史稱這些人為策士或縱橫家,他們提出一定的政治主張或斗爭策略,為某些統(tǒng)治集團服務,并且往往利用當時錯綜復雜的斗爭形勢游說諸侯采納?!稇?zhàn)國策》就是著重記述這些策士們的言行的。
《戰(zhàn)國策》語言活潑流暢,粗中有細,刻畫人物栩栩如生,如善于諷諫的謀臣鄒忌,任性頑固的貴族老婦人趙太后,追逐功名富貴的策士蘇秦。另外,還特別善于運用一些諷喻性的小故事作比,如“畫蛇添足”、“狐假虎威”、“南轅北轍”等?!稇?zhàn)國策》不愧是先秦歷史散文中的一枝奇葩,它對后世史學和文學的影響極為深遠。
四、交流互動,展示風姿
1、指明生分角色朗讀第一段
朗讀指導:讀準字音,讀順句子,讀準節(jié)奏,讀出感情。第一段記敘十分生動,朗讀時應注意表現(xiàn)人物的情態(tài),要盡量讀出三問三答的不同語氣。
2、小組合作探究,疏通第一段文意。
方法:先讀一個句子,然后解釋這個句子里的重點字詞的意思,最后把這個句子翻譯出來。
3、以小組為單位展開競賽,交流學習成果,老師點撥。
五、教師點撥,引領達標
學完了第一段,我們來探究第一段是由哪幾個“三”組合而成的?
《鄒忌諷齊王納諫》教學設計14
教學目標:
1、學生結合注解,自行翻譯課文,提高學生閱讀淺顯的文言文的能力。
2、培養(yǎng)學生上網查閱專題性資料的能力。
3、培養(yǎng)學生根據課文內容自編劇本,自行導演的能力。
4、幫助學生體味本文勸諫的語言藝術,分析人物性格及學會從日常生活小事中悟出一定的道理的能力。
教學課時:2課時
教學過程
第一課時:準備課
一、反復朗讀課文,讀準字音句讀,確定學習目標,圍繞學習目標分解學習任務。
二、任務分解,學生根據自己的特點,興趣愛好,組成學習小組。
(1)文學常識專項組
?。?)課文翻譯及重點字詞解釋組
?。?)劇本改編和表演組
?。?)人物形象及對勸諫藝術分析組
三、學生上網及查閱圖書,編寫劇本和演練。
第二課時:展示學習成果,交流探究。
一、文學常識專項組
該組學生向同學介紹《戰(zhàn)國策》及鄒忌和齊威王后,老師作適當?shù)难a充。
二、課文翻譯及重點字詞解釋組
該組學生合作以段為單位,一人讀一人翻譯。老師補充:
(1)對“諷”“諫”“刺”“謗”用比較分析。
?。?)詞類活用:“服”“私”“美”等作分析。
?。?)對實詞的注釋:“孰”“私”“間”“期”“信”“進”“方”“窺”等。
(4)特殊句式:選擇句“吾孰與徐公美”。省略句“與坐談”。賓語前置句:“忌不自信”
三、劇本改編和表演組
該組學生上臺把第一課時排練的節(jié)目呈現(xiàn)給同學們,穿越了時空,把人物內心世界惟妙惟肖的表現(xiàn)出來。
四、人物形象及對勸諫藝術分析組
?。?)對劇本改編和表演組的節(jié)目作點評:如趣味性,靈活性,生動性,創(chuàng)新性等。老師要肯定學生的同時也作分析。
(2)對勸諫藝術分析要從以下幾方面著手:
?、汆u忌與妻、妄、客對話的中心內容是什么?
?、谄?、妄、客是怎樣回答的?
③鄒忌從比美中悟出了什么道理?
?、芪恼聦戉u忌與徐公比美及自省的目的何在?
?、葸@里運用什么樣的說理手法?有什么好處?
?、迾祟}是“鄒忌諷齊王納諫”重點是諷齊王,為什么還要寫齊王納諫后的結果?
《鄒忌諷齊王納諫》教學設計15
教學目標:
1、掌握課文中的重點實詞和特殊的文言句式;
2、體悟鄒忌的諷諫藝術(設喻和類比推理)和諷諫成功的原因;
3、認識納諫除弊的歷史意義和現(xiàn)實意義。
鎖定重難點:
教學重點是教學目標的1,教學難點是教學目標的2。
教學方法:
情境法、設疑法、探究法、拓展法
課時安排:
1課時
教學思路:
一、激情導語,創(chuàng)情境課堂
我國有句名言“良藥苦口利于病,忠言逆耳利于行?!?意思是良藥利于病往往苦口,忠言利于行往往逆耳。然而現(xiàn)在有一種藥“糖衣片”,能治病但不苦??磥砹妓幬幢乜嗫?,那么忠言就一定逆耳嗎?有沒有既利于行又不逆耳的忠言呢,讓我們走進今天的語文課堂。
二、解題:
諷,不是諷刺,是用含蓄的話暗示或勸告。
三、找一同學朗讀課文第一段,校正字音,感知內容。
(一)教師設疑:鄒忌向他的妻、妾和客提出了什么問題?得到了怎樣的回答?鄒忌從這些回答中得到了什么啟發(fā)?
學生討論,教師小結:鄒忌提出“我孰與城北徐公美”,妻的“君美甚,徐公何能及君也!”是因為“私我”;妾的“徐公何能及君也!”是因為 “畏我”;客的“徐公不若君之美也。”是因為“有求于我”。比美反思后鄒忌認為自己受到了蒙蔽,于是想到了國家的大事。
(二)在感知課文的基礎上歸納本段的知識點:
1、固定句式:孰與:譯為“與……相比,誰……”
2、賓語前置句式:忌不自信(“不”是標志,否定句中代詞做賓語,賓語前置)
3、重要實詞:明日(古今異義);吾妻之美我者:美是意動;孰視之:孰通熟,仔細
四、同學齊讀第二段,
(一)師設疑:鄒忌入朝是如何分析“王之蔽”的?如何諷諫齊王的?
學生討論,教師小結:“宮婦左右私王”如“妻私我”;“朝廷之臣畏王”如“妾畏我”;“四境之內求王”如“客求我”。鄒忌運用設喻說理的方法,用切身感受來現(xiàn)身說法,拿私事比國事,進行類比推理,推導出“王之蔽甚矣”的結論。
(二)知識點歸納:古今異義:地方:地方方圓;左右:皇帝身邊的近臣
五、鄒忌的諫言,齊威王接受了嗎?并采取了哪些措施?取得了哪些效果?
(一)同學齊讀第三、四段。
學生討論,教師小結:齊威王聞鄒忌的諫言大喜,果斷下令:“面刺寡人之過者,受上賞;上書諫寡人者,受中賞,能謗譏于市朝,聞寡人之耳者,受下賞?!彼麘屹p求諫,廣開言路,“令初下,群臣進諫,門庭若市;數(shù)月之后,時時而間進;期年之后,雖欲言,無可進者?!弊罱K納諫強國,各諸侯國“皆朝于齊”。
(二)歸納知識點:
重要實詞:謗譏(古今異義);成語(門庭若市);聞寡人之耳者(聞,使動用法)
介賓后置: 皆朝于齊;此所謂戰(zhàn)勝于朝廷
六、師生探究:
鄒忌諷諫齊王成功的原因何在?學生各抒己見,師在同學討論的基礎上作總結:
第一:得益于鄒忌的諷諫藝術:他用自己的親身經歷,切身感受來現(xiàn)身說法,切入角度好,運用設喻,拿私事比國事,進行類比推理,使齊王心悅誠服,因為諷諫帝王是冒險的事,是批龍鱗,逆圣聽。從這里我們看到了一個足智多謀、大智大勇、嫻于辭令 、忠于職守的良臣。
第二:得益于君臣雙方:雙方應該是賢君良臣,否則,鄒忌的譬喻再妙,辭令再巧,若沒有齊威王善聽的耳朵,也是白費唇舌,枉運心機。自古就有屈原放逐,比干被挖心的慘例。從這里我們亦看到了一個廣開言路、懸賞求諫、從善如流、聞過則改、興利除弊的賢君。
七、拓展:
鄒忌進諫齊王,齊王欣然納諫,內政修明,齊國強大,那么我們今天再讀此文有哪些體會?從不同的角度出發(fā),各抒己見?
通過討論,發(fā)表意見,可引導同學總結出以下體會:
1、一個人在受蒙蔽的情況下,是不可能正確認識自己和客觀事物的。
2、一個人,即使是普通公民,也應本著對國家、對民族負責的態(tài)度,有強烈的責任感、使命感,一旦有可行性建議,就積極大膽地向有關部門或上級領導提出,摒棄個人的諸多考慮, 所謂“國家興亡,匹夫有責”。
3、提出批評建議時,要考慮方式、方法,選擇恰當?shù)恼Z言、語氣,抓住恰當?shù)臅r機,便于別人接受采納,以提高建議效果。
4、作為領導者,應保持清醒的頭腦,防止被表面現(xiàn)象迷惑,要廣泛聽取批評意見,及時發(fā)現(xiàn)和糾正自己的缺點錯誤。
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