種群數量的變化說課稿
在教學工作者開展教學活動前，時常需要用到說課稿，借助說課稿我們可以快速提升自己的教學能力。那么大家知道正規(guī)的說課稿是怎么寫的嗎？以下是小編收集整理的種群數量的變化說課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。
種群數量的變化說課稿1
大家好！今天我說課的題目是“種群數量的變化”，我將從以下6個方面說說本節(jié)課的教學，重點說教學過程。
一、教材分析
1、地位和作用
“種群數量的變化”隸屬于人教版必修3第4章第2節(jié)的內容。本課是在學生了解了種群數量特征的基礎上，進一步介入數學知識，用建立數學模型的方法描述、解釋和預測種群數量的發(fā)展變化。建立數學模型對于幫助學生理解自然界事物的數量特征和數量變化規(guī)律具有重要意義。
2、教學目標
課標對本課的具體內容標準是：嘗試建立數學模型解釋種群的數量變化。
基于學生的實際情況，根據我對課標的理解，我從知識、能力、情感態(tài)度與價值觀三個維度制定了教學目標如下，并在教學中具體落實。
知識目標：嘗試建立數學模型，解釋種群的數量變動。
前者屬于模仿性技能目標，旨在通過原形示范（細菌的數量增長）和具體指導，學生能建立起相應的數學模型；后者屬于理解水平的知識目標，旨在把握數學模型（抽象）與種群的數量變動（具）之間的內在邏輯聯系。
能力目標：能夠正確使用顯微鏡、血球計數器對酵母菌計數；嘗試利用數學模型解釋當地的環(huán)境問題。
情感態(tài)度與價值觀目標：關注人類活動對種群數量變化的影響，形成可持續(xù)發(fā)展的觀念。
3、重點和難點
建立數學模型的方法是本模塊科學方法教育的側重點，這方面的內容主要集中在本節(jié)；建構數學模型需要學生能透過現象看到本質，由感性認識上升到理性認識，所以我確定如下的重難點。
教學重點：嘗試建構種群增長的數學模型，并據此解釋種群數量的變化。
教學難點：建構種群增長的數學模型。
4、教材處理
為了落實新課程的理念：倡導探究性學習、注重與現實生活的聯系、提高生物科學素養(yǎng)，我對教材做了如下處理。
第一，將教材中“澳大利亞野兔的增長”、“高斯的草履蟲實驗”等內容改為自學內容，課堂上引入學生可以親自操作的實驗“探究培養(yǎng)液中酵母菌種群數量的變化”作為構建數學模型的素材；第二，淡化教材中“防治鼠害”、“保護大熊貓”等內容，嘗試用數學模型解釋長?？h當地備受關注的典型事例——蝦夷扇貝養(yǎng)殖業(yè)的興衰。
二、學情分析
從能力的方面說，此時的學生已經具備相對較強的探究、分析、解決問題的能力，具有一定的生物科學素養(yǎng)。從知識方面說，高二的學生已經具有與數學建模相關的數學知識儲備，學生的生活體驗也足以理解種群數量變化。所以，這堂課的學習，是在教師的引導下，學生將種群數量變化的生物學問題歸結成數學問題，進而應用建模成果去解決身邊的環(huán)境問題。
三、教法學法分析
1、課程資源：這節(jié)課有很多的課程資源可以開發(fā)：
學校的課程資源：計算機、顯微鏡及顯微鏡視頻設備、血球計數器等。
媒體資源：收集長?？h近20年關于海產品養(yǎng)殖（主要是蝦夷扇貝）的標志性新聞報道、學術研究資料，篩選后呈現到課堂上。
學生家庭中的課程資源：家長從事海產品養(yǎng)殖、遠洋捕撈工作的學生回家過問這些行業(yè)的歷史、現狀和展望，其他同學向家長問及對上述行業(yè)的了解及看法。
學生資源：事先安排指導一名（組）學生操作“培養(yǎng)液中酵母菌種群數量的變化”實驗，收集實驗結果，填寫實驗報告。
2、教法：實驗法、探究性教學法。
3、學法：采用探究性學習方式。
在課堂上，提供我收集的課程資源，通過問題驅動、探究性實驗反思、新聞素材分析、“政府治理方案”評價等方式，學生進行自主學習。通過分析、討論并在課堂交流中不斷完善。在達成知識目標的同時提高探究、分析和解決問題的能力，提高環(huán)境保護的意識。
四、教學過程
本課按以下6個環(huán)節(jié)展開。
1、導入新課
從學生熟悉的模型說起，引出上一課時學習的“種群數量特征概念模型”。首先，從這個模型中可以推測出種群的數量是不斷變化的；其次，解釋這些數量變化也要應用模型的方法。這種導入方法與本課有兩個銜接，一個是研究方法上的銜接，另一個是知識上的銜接。
2、建構種群增長模型的方法
這個環(huán)節(jié)中，我應用了書中問題探討的資料，采用問題驅動的方式引導學生自己動手構建數學模型，包括用2種數學方法對細菌種群數量的變化進行表達：一種是歸納計算公式，另一種是用描點法繪制曲線，通過對比，學生會發(fā)現2種方法各自的優(yōu)點。
這個環(huán)節(jié)的主要目的是通過原型示范，學生能掌握數學建模的方法，學會如何透過紛繁的表象，用數學知識提取事物的本質，為建立種群增長的“J”型、“S”型曲線做好鋪墊。
3、種群增長的“J”型、“S”型曲線
它是我們這堂課的重點和難點。這個環(huán)節(jié)是在實驗的大背景下展開。課前我指導課代表操作實驗，在課堂上，我安排他示范了在顯微鏡下應用血球計數板計數的過程（插入教學視頻1），然后展示實驗報告，實驗報告的內容包括對實驗的預期（他預期的是呈指數增長）、實驗步驟、實驗結果（得到與預期不同的結果）。
那么，我為什么找學生操作然后介紹這個過程呢？首先，是讓學生體會到這是一個我們可以親自控制的真實的種群；其次，其實我們建立“J”型、“S”型增長曲線的過程，就是我們對身邊的一個探究性實驗的反思過程。這個反思的過程我可以概括一下：“通過前邊的學習我們建立了細菌指數增長的數學模型，讓一個學生做實驗，他運用上述知識做出預期，但是卻得到不同的結果，為什么他的實驗結果與預期結果不同呢？是我們的公式錯了？還是我們同學的計數有問題？讓我們回顧實驗的各個環(huán)節(jié)尋找原因，在這個反思的過程中，關于種群增長的“J”型、“S”型曲線就逐漸地浮出水面了。（插入教學視頻2）
結合這個實驗，我設置了如下幾個問題：
你怎么理解這個K值？
自然界其他的種群增長也會出現K值嗎？為什么出現K值？
?。ɑ脽羝故境錾逝c死亡率的曲線）在種群密度與出生率、死亡率的關系圖中，能總結出什么規(guī)律？
怎樣才能實現J型增長的預期呢？
這樣的一些處理就使得這個探究實驗涵蓋的內容豐富起來：它不僅僅是一個培養(yǎng)酵母菌后收集實驗數據的實驗，而是一個充滿了多種預期的實驗，是一個在不同條件下會得到不同模型的實驗。
在反思的過程中，學生體驗了探究的過程，掌握了數學建模方法，理解了數學模型與生物學規(guī)律的聯系，提升了分析總結的能力，形成實事求是、嚴謹的科學態(tài)度。突出重點，突破本課的難點。
4、嘗試應用建模成果解釋種群數量的變化。
蝦夷扇貝養(yǎng)殖，是一個關系到長?？h三分之二人口收入的大產業(yè)，也正是它讓長海縣躋身于全國百強縣，可是近兩年，它已經沒有了昔日的風采。我開發(fā)了學生家庭中的課程資源和媒體資源，提供了長?？h的蝦夷扇貝養(yǎng)殖的標志性新聞報道，供學生討論：
1、《水產科學》 1993年05期 楊英年《長海縣獐子島底播蝦夷扇貝效益高》蝦夷扇貝屬冷水性貝類，引進于日本,它個體大,生長快，人工養(yǎng)殖不用投放餌料，極大地降低了成本，具有極高的利潤水平。長海縣獐子島鎮(zhèn)于1988年至1992年在1.4萬畝海底底播苗種8080萬枚,經過21個月的底播生長周期,1992年共收獲底播增殖蝦夷扇貝620噸,證明蝦夷扇貝的生長趨勢和發(fā)展是比較樂觀的……
2、《長海縣，蝦夷扇貝人工養(yǎng)殖致富黃海海域》（南方漁網20xx-03-09）省海洋水產所１９８０年開始承接該項目，歷經２２年科技攻關完成的蝦夷扇貝人工養(yǎng)殖技術造就了該省一項高值大產業(yè)，該項科技成果也于今年９月獲得省科技進步一等獎。目前，長?？h蝦夷扇貝人工養(yǎng)殖面積達７萬公頃，連續(xù)3年實現年產３.３萬余噸，成為帶動該省淺海養(yǎng)殖支柱產業(yè)和出口創(chuàng)匯的“龍頭產品” ……
3、《長海養(yǎng)殖扇貝發(fā)生病害，死亡率達70％ 》（來源: 中國水產20xx-11-5）蝦夷扇貝是長海縣最大宗海洋養(yǎng)殖品種，關系到全縣2/3人口的收入，目前長?？h蝦夷扇貝浮筏養(yǎng)殖累計投資達20多億元。但近三年浮筏養(yǎng)殖蝦夷扇貝死亡率逐年上升，今年更是高達70%。有關部門調查后說，除了養(yǎng)殖密度過大，寄生菌類的大量繁殖，水域環(huán)境質量下降等原因，20多年多代近親繁殖造成的種質退化也是一個重要因素。
以下是5個參考問題，供學生討論：
?。?）你怎么看待這些問題，它與我們這堂課講的“J”型、“S”型曲線有什么關聯？
（2）K值大約出現在在哪些年份？
?。?）如果20xx年左右的3年是K值。為什么我們現在不能恢復到20xx年左右的生產水平？
（4）如果這段經歷讓我們重新走過的話，你會把扇貝的養(yǎng)殖量大約定為多少？
?。?）在我們的生活里沒有如果，現在這些歷程已經發(fā)生，那么，我們該如何解決現狀呢？
在這里我抓住時機，提供了“長?？h政府海域治理方案”供學生評價：
1、引進新品種；
2、解決單一品種規(guī)模過大的問題，壓縮浮筏擴大底播，壓縮近海開發(fā)深海；
3、出臺現代海洋牧場相關政策，增加海帶、裙帶菜等藻類養(yǎng)殖規(guī)模，力求改善養(yǎng)殖海域生態(tài)環(huán)境，推動養(yǎng)殖生產良性發(fā)展。
（插入教學視頻3）
我個人認為局長的話是有道理的，這個不是趨炎附勢地去講。如果我們把海域都封鎖了，那么環(huán)境自然而然就好了，但是我們的經濟怎么發(fā)展？我們的社會還會穩(wěn)定嗎？環(huán)境保護的本身，與經濟發(fā)展社會發(fā)展是存在矛盾的，我們?yōu)槭裁囱芯可飳W？我們期待著生物學的發(fā)展能夠協調這些矛盾。
課堂上我們思考的一些關于長海縣養(yǎng)殖的問題，甚至也是許多家庭都在思考的問題、是當地各級政府部門都在思考的問題，學生解決這些問題需要運用數學模型的知識，但同時這也不僅僅是生物學方面的，它包含了理解“科學-技術-社會”的相互關系。學生的思維非?；钴S，雖然只有部分學生發(fā)表了觀點，但是他們都參與到了課堂中，包括對局長的回應也敢于說出自己的評價。
這堂課帶給學生的思考不僅是課堂之上的，它會延伸到生活之中，這些思考對于海島居民來講，意義深遠。夕陽下的長?？h，雖然美麗，卻多了幾分悲愴的味道，看到密密麻麻的養(yǎng)殖筏，我們學過生物學的人都知道發(fā)生了什么。或許有一天，某一個今天坐在這里的學生，將會成為這里的決策者，這些基本的生物科學素養(yǎng)會讓他更好地審視長?？h的出路，不會再出現今天養(yǎng)殖業(yè)這樣糟糕的現狀；或許有一天，某一些今天坐在這里的學生，將會與他的祖輩一樣成為一個漁民、養(yǎng)殖戶，這些基本的生物科學素養(yǎng)會讓他更好地審時度勢，不會讓“血本無歸”的慘劇再次上演。所有的這一切不是一蹴而就的事情，需要我們在整個可控制的時間里努力滲透。學生中，將來真正從事生物學研究的人不會很多，這不代表我們現在所從事的生物教學工作沒有意義，而是在于我們是否真正地恰當地將這些基本的生物科學素養(yǎng)傳遞到學生的生命中，并指導他們的生活，這，可能就是我們生物學教學的終極目的所在。
5、種群數量變化的其他類型
我結合“種群數量下降”這個知識點對學生進行寓教?，F今的自然界，許多野生生物種群的數量都在下降，為什么呢？我提供了世界人口近20xx年的種群增長曲線，一切都在不言而喻中。現今社會的主題是呼吁建立和諧社會，作為生物老師，我想它不應該僅僅指人與人之間的和諧，也不應該僅僅指人與社會之間的和諧，它更應該昭示著人與自然之間的和諧，人類只有學會與自然和諧相處，才能在生物圈中享受最大的.幸福。
6、小結
課程在實驗的大背景下展開，也在實驗的背景中結束，這里可以呈現出一個完整的探究思路。同時，學生思考如何實現多種預期過程，相當于對本課進行小結。
五、效果預測
課堂上選取的內容基于學生的生活體驗，創(chuàng)設的情境能激發(fā)學生的興趣，設置的問題符合學生的認知水平，有助于學生能力的提高，教學目標可以基本實現。
同時，這也是一節(jié)開放的課堂，學生的各種不同觀點和思維方式可以在一起碰撞，這種碰撞能夠拓寬學生思維的角度和視野。就像蕭伯納所說的那樣：“如果你有一種思想，我有一種思想，交換之后我們將擁有兩種思想，思想的多棱鏡經過多次折射后，就會呈現出七彩的光芒。”
六、課后反思
新課標將“提高學生的生物科學素養(yǎng)”作為高中生物教育的核心任務，在內容標準中，選擇生物科學領域中和人們生活關系比較密切的內容，注重對各種課程資源的開發(fā)。所以，教師要注意引導學生在現實生活背景中學習生物學，指導學生在解決實際問題的過程中獲取知識。
這堂課的內容很多，教師要控制好課堂的“發(fā)”與“收”，才能得以享受一個生成性的課堂。
最后，在對本課深入思考的過程中，體會到“20xx山東高考27題” 、“20xx江蘇高考11題”等高考題意義之深遠。
謝謝大家！
板書設計：
種群的數量變化
一、數學建模的方法： 二、種群的數量變化：
觀察對象 1、增長：
合理假設 “J”型：N=2n Nt=N0t 理想條件
數學表達 “S”型：K值（環(huán)境容納量） 有限條件
檢驗修正 2、穩(wěn)定
3、波動
4、下降
種群數量的變化說課稿2
一、教學背景分析
1.教材學情分析
“探究培養(yǎng)液中酵母種群數量的變化”是《課程標準》明確提出的活動建議。讓學生通過實驗體驗建構數學模型的過程，體現了科學與數學的整合，有利于學生深刻理解種群數量的變化，同時培養(yǎng)學生簡約、嚴密的思維品質，而建構模型及模型的理解和應用是高中教學的難點之一。通過兩輪的教學摸索，在今年對于本實驗的教學有了比較成型的方案，今天與各位教師分享。
這個實驗常用的方法是稱取1克干酵母，加入到10 毫升馬鈴薯培養(yǎng)液或葡萄糖溶液中，28℃連續(xù)培養(yǎng)7天。 每天定時取樣、計數，最后繪制出酵母菌種群數量變化曲線。在教學過程中我有兩點想法：第一，讓每個學生都參與到獲得數據、建構模型的過程中。這樣就要大量 的取樣，多次大量取樣會影響培養(yǎng)液的體積，造成嚴重的實驗誤差。第二，在一節(jié)課完成計數，避免利用大量的課余時間去計數，在實際教學過程中操作性更強。
在保證實驗科學性的基礎上，我的實驗方案如下。在此將必修3與選修1微生物實驗進行整合，這樣處理的原因有兩點：第一，解決選修1實驗過于集中，學校實驗室條件的限制，不好安排。所以將選修1和必修3的學段打通使用。第二，實驗中將選修1中微生物的內容融入進來，為了讓學生體驗模型建構的完整過程。這也體現了北京市一直倡導的整體備課的思想。
實驗的全過程在一節(jié)課很難完成，教學實踐中我是這樣安排得，前后共6課時。重點是第五課時，收集數據、建構模型。下面我簡單的闡述這五課時的內容。
2.單元實驗教學課時安排
第一課時：
提出問題、作出假設、設計實驗方案，完善修正實驗方案。并進行干酵母活化，取1克干酵母加入到100毫升的培養(yǎng)液中，培養(yǎng)液是教師配置好的。
第二課時
培養(yǎng)基的配制、講解滅菌的方法。此實驗中將馬鈴薯培養(yǎng)基換成合成培養(yǎng)基，因為合成培養(yǎng)基的成分穩(wěn)定，有利于教師在預實驗過程中對接種量和接種時間的摸索。課下完成培養(yǎng)基的滅菌和倒平板。
第三課時
講解平板劃線和稀釋涂布法，學生的實驗操作是，將活化了48小時的酵母菌，在固體培養(yǎng)基上進行稀釋涂布或劃線。目的是得到單菌落，降低實驗誤差，這也是進行后續(xù)實驗的基礎。
課下完成菌種的擴大培養(yǎng)，具體的操作是：挑取單菌落接種到50或100毫升的液體培養(yǎng)基中，在搖床上30℃、150轉/分進行菌種擴大培養(yǎng)，培養(yǎng)12到24小時。
第四課時
課堂上學習使用血球計數板。
課后實驗操作：向8瓶成分、體積相同的培養(yǎng)液中接種等量的菌種。培養(yǎng)4、8、10、12、14、16、24、32小時，放在4°C冰箱中保存、備用。
第五課時
學生對不同培養(yǎng)時間的酵母菌進行計數，處理數據，建構模型。在預實驗過程中有3點體會比較深，現在與大家一起分享。
3.預實驗過程遇到的問題及解決方案
⑴干酵母活化
用干酵母發(fā)面，半小時就可以了。在這個實驗中將活化了2個小時的酵母菌，在平板上劃線，可得不到單菌落。通過大約10天的摸索，在搖床上培養(yǎng)48小時，才能得到菌落。
?、茖嶒灴茖W性的探索。
取等量的菌種分別接種到8瓶成分體積均相同的培養(yǎng)液中。同時在相同的條件下培養(yǎng)，培養(yǎng)不同的時間，第1瓶培養(yǎng)4小時，取出放在4°C冰箱中保存、備用。相當于將酵母菌固定4小時的狀態(tài)。以后依次固定在8、10、12、14、16、24、32小時的狀態(tài)，最后同時計數。從理論上講菌種來自單菌落，8瓶中培養(yǎng)液的成分、體積、培養(yǎng)條件都相同，8瓶菌液在相同的時間酵母菌的數量應該沒有顯著的差異。可能有人會有這樣的疑問：8瓶培養(yǎng)液是8個種群，這樣做科學嗎？我也有過這樣的疑問，所以我將此方法與常用的實驗方法，從一瓶培養(yǎng)液中取樣計數，進行了對照，實驗結果，紅線是一瓶連續(xù)取樣的結果，黑線是8瓶同時取樣的結果。兩種方法沒有顯著差異。還請教了首都師范大學專門研究酵母菌數量變化的教授，并得到肯定。
改進后的實驗方案，對于每一個培養(yǎng)時間，可以多取樣，而且對后續(xù)的實驗沒有影響，保證了每個同學都能參與實驗過程中。4°C冰箱中保存，可以在一節(jié)課完成不同培養(yǎng)時間的計數。
?、墙臃N量和培養(yǎng)時間的摸索
為了能夠讓實驗結果形成很好的“S”型曲線，有助于分析種群數量變化規(guī)律的分析。接種量和培養(yǎng)時間是非常關鍵的。在預實驗過程中，我設置了不同的接種梯度實驗，摸索接種量，并以2小時為間隔進行培養(yǎng)時間的摸索。最后確定了每100毫升培養(yǎng)液中接種量45微升，培養(yǎng)時間分別是4、8、10、12、14、16、24、32h。為了讓實驗具有更強的操作性，設計了合理的接種時間點早7：00和取樣時間點。
8瓶的培養(yǎng)時間分別是11:00（4h）、15:00（8h）、17:00（10h）、19:00（12h）、21:00（14h）、23:00（16h）、第二天的7:00（24h）、15:00（32h）。
這個實驗中收集數據、建構模型是實驗中最核心、最重要的部分，這個過程我是在一課時完成的。
二、教學目標
1.知識目標：概述種群數量增長的“S”型曲線。
2.能力目標：使用血球計數板對酵母菌進行計數。嘗試建構種群數量增長的數學模型。
3.情感態(tài)度價值觀：認同嚴謹求實的科學態(tài)度在得出科學結論中的重要性。
三、教學重點、難點
通過收集、整理、分析數據，嘗試建構種群增長的數學模型。
四、本節(jié)課的教學過程
本節(jié)課主要包括3個環(huán)節(jié)：
1.承上啟下，引入課題
首先回顧整個實驗過程。明確本節(jié)課的任務是完成不同培養(yǎng)時間酵母菌的計數、數據的收集、整理、處理和建模的過程。
2.學生實驗，獲得數據
將全班同學分成8組，每組5人。每組分別統計不同培養(yǎng)時間菌液中酵母菌的數量。每人對血球計數板中5個中方格的酵母菌進行計數，計數過程中及時將統計結果記錄在個人數據表格中，求出平均值。然后將個人數據匯總成小組數據，求出小組平均值。大家注意這里邊得到兩個數據，一個是每一位同學5個樣方的平均值，另一個是5位同學25個樣方的平均值。
下面請看學生實驗操作的一段視頻。本實驗使用微量移液器，取200微升的菌液，保證了計數板上溶液體積的恒定，避免使用吸收紙，因為在預實驗過程中教師發(fā)現使用吸水紙會造成很大的實驗誤差。在實驗過程中，教師對于操作中存在問題的同學進行了指導。學生及時將統計的結果記錄在表格中。學生將個人數據匯總成小組數據，并計算出小組25個樣方的平均值。
這是實驗課上每組得到的相應培養(yǎng)時間100毫升中酵母菌的數量。利用這個數據繪制酵母菌數量變化的曲線。
3.處理數據，建構模型
教師利用Excel進行數據的輸入，輸入2類數據，一類是每個小組5個同學25個樣方的平均值，另一類是每組任意一個同學5個樣方的平均值。Excel我們常用來對學生分數的分析，這個工具在模型建構中可以將學生統計的數據轉化成曲線，描述生物學的規(guī)律。
請大家看一段視頻。
教師將匯總的數據利用Excel轉化成曲線，黑色的曲線是每組中任意一位同學5個樣方的平均值，紅色曲線是小組5位同學25個樣方的平均值。學生明顯感受到，曲線對于實驗結果的描述比數據更直觀。估算法進行種群數量的統計時，樣方越多，實驗結果越可靠。學生對于14小時的結果提出了問題：本組的5名同學中，如果有一人的數據與其中4人 的數據相差很大，那么在計算時還算不算入小組的平均值呢？在對全班的曲線進行分析時，學生又提出：今天的實驗結果與自己預期的實驗結果不相符，大部分學生 預期，酵母菌的種群數量最后會下降，可是本節(jié)課的實驗結果，酵母菌的數量沒有下降。會不會因為血球計數板對酵母菌進行計數不能區(qū)分酵母菌的死、活，影響了 實驗結果？還是培養(yǎng)時間不夠？如果不斷的增加培養(yǎng)液的體積和培養(yǎng)空間，酵母菌的數量是不是會不斷的增加？
在學生提出問題和解決學生的問題中對模型進行了分析。
五、實驗教學的體會
1.通過實驗方案的改進，將實驗的重要環(huán)節(jié)、最核心的部分集中一節(jié)課呈現給學生。增強了本實驗的可操作性。
2.讓每個學生親身經歷嘗試建構數學模型的完整過程。
在課堂上學生對于計數、分析實驗結果提出的問題。我相信如果不是學生走進實驗室親身經歷，是提不出來的，正是在提出問題和解決問題時激發(fā)了學生的思維靈感，使學生的思維更深入。
3.課前教師要進行充分的預實驗，才能對出現的問題處理得當。
讓每個人都繪制一條酵母菌種群數量增長的曲線，并分析個人數據與全班數據的差異，這樣對于數學模型的理解會更深刻。
5.用美藍進行染色后在計數活菌的數目，實驗結果更接近酵母菌的真實變化規(guī)律。
專家評價
這節(jié)課是一節(jié)很實在的課，值得全國各地教師借鑒。體現了教師深厚的教學功底，對于實驗教學的理解到位，流露在教學設計的每一個環(huán)節(jié)中。在對實驗方案的改進時 注重了實驗科學性和實驗效果的探索，有很強的專業(yè)知識底蘊。這個實驗不是幾天可以摸索出來的，能夠看出平時真的踏下心來做事而且不斷地改進、完善著自己的 教育教學工作。
種群數量的變化說課稿3
一、教材背景分析
我說課的題目是人教版第四章第二節(jié)“種群數量的變化”本課是在學生了解了種群數量特征的基礎上，進一步介入數學知識，用建立數學模型的方法描述，解釋和預測種群數量的變化，建立數學模型對于幫助學生理解自然事物的數量特征和數量變化規(guī)律具有重要意義（能力方面）。
高二學生已經具備了相對較強的探究分析，解決問題的能力，具有一定的生物科學素養(yǎng)。從知識方面來說初步具備了與數學模型相關的數學知識儲備，學生的生活體驗也足以理解種群數量變化。所以，這堂課的學習，學生自己將種群數量變化的生物學問題歸結成為數學問題，進而嘗試應用建模成果去解決身邊的問題。
二、教學目標分析：
根據我對課標的理解從知識，能力，情感態(tài)度與價值觀三個維度制定了教學目標，解釋種群的數量變動。
知識目標：嘗試建立數學模型，解釋種群的數量變動。
能力目標：能夠正確使用顯微鏡，血球計數器對酵母計數；嘗試利用數學模型解釋當地的環(huán)境問題；
情感態(tài)度與價值觀：關注人類活動對種群數量變化的影響，形成可持續(xù)發(fā)展的觀念。
重點和難點：
重點：嘗試建構種群增長的數學模型，并據此解釋種群數量的變化難點：建構種群增長的數學模型
三、教學過程分析
?。ㄒ唬┙谭ㄅc學法：
教法：為了突出重點，突破難點。我采用了“三疑三探”的授課模式來完成所定的三維目標，同時采用多媒體教學為輔的手段。充分調動學生以自主學習為主，培養(yǎng)學生交流，合作能力，提出問題，發(fā)現問題和解決問題的能力。
學法：自學、合作、探究
?。ǘ┙虒W過程：
設疑自探：
首先教師創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生學習興趣，學生在課前以預習題案為依據進行預習，總結自探提綱，教師歸納、總結自探提綱，并給有貢獻的小組加分并鼓勵，此節(jié)歸納自探提綱4點：
1、說明建構種群增長模型的方法，及其步驟？
2、種群的數量是怎樣變化的？
3、什么是環(huán)境容納量？
4、影響種群數量變化的因素有哪些？
解疑合探：
在完成設疑自探的基礎上，各小組學生圍繞自探提綱，進行解疑合探，在學科組長的安排下有序盡心，對難點進行探討整理，達成共識并進行展示，展示結束后，按分工逐題進行評價，教師強調補充，歸納，教師利用評分榜計分，尤其對提出不同見解的其他學生要雙倍加分。經過此過程基本完成教材中主干知識（完成“J”、“S”型曲線及相關知識）
質疑再探
給予學生反思時間。啟發(fā)學生提出更有價值的問題，我采用了學生直接質疑，全班學生爭相解答，對解決不了的問題教師直接解答，或引導學生課下帶著興趣探究。
運用拓展：
為了檢驗教學效果，鞏固知識，我結合本節(jié)重點、難點和易混點等知識內容出示背景材料引導學生遍題，在此環(huán)節(jié)中對及時編題，搶答者加分鼓勵。
四、全課總結：
學科組長對此節(jié)課進行評價，評價出本節(jié)課的展示之星，評價之星，質疑之星及諾貝爾小組。
五、教學反思
“三疑三探”的教學模式，盡最大努力把課堂交給學生，學生成了學習的主人，更好的完成知識遷移，在教學過程中一定有這樣或那樣的
問題。
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