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《平分生命》說課稿
作為一名教職工，就不得不需要編寫說課稿，說課稿有助于教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量。說課稿應(yīng)該怎么寫才好呢？以下是小編幫大家整理的《平分生命》說課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《平分生命》說課稿1
說教材
《平分生命》是北師大版語文教材第一單元的第二篇主體課文。課文講的是一個年僅十歲的小男孩在錯誤地認為輸血便會喪失生命的情況下依然同意為重病的妹妹輸血，當?shù)弥粫猩ｋU后，毅然要獻出一半的血與妹妹平分自己的生命。贊揚了男孩的勇敢，表達了濃濃的兄妹情。
教學(xué)目標：
1、知識與能力：學(xué)習生字新詞，感知課文內(nèi)容，積累語言。
2、過程與方法：讀懂課文，體會男孩的勇敢，感受兄妹情深，產(chǎn)生對親情的向往，感悟親情的可貴與偉大。
3、情感、態(tài)度、價值觀：有感情地朗讀課文，贊美親情偉大。
教學(xué)重點：
在朗讀中體會人物的內(nèi)心情感，進而感受文中的思想感情。
說教法
把題目作為切入點，質(zhì)疑導(dǎo)入，設(shè)置懸念。激發(fā)學(xué)生學(xué)文的興趣。在整個教學(xué)活動中，教師只是一個引領(lǐng)者，引領(lǐng)學(xué)生感悟文章的情感，體會人物的內(nèi)心世界。鼓勵學(xué)生將自己的理解通過入情入境的朗讀表達出來。對于學(xué)生語言和思維上的不足，老師只是相機指導(dǎo)和引導(dǎo)，不做整齊劃一的點撥，多給學(xué)生自由發(fā)揮的空間。
說學(xué)法
本文主要是讓學(xué)生通過學(xué)習，再次感受到親情的可貴與偉大，所以在整個教學(xué)過程中，學(xué)生始終處于主體地位，使用抓關(guān)鍵句的方法理解課文，自主朗讀，自主感悟，以讀明理，以讀悟情。
說教學(xué)設(shè)計
一、揭示課題，質(zhì)疑激趣
師：同學(xué)們，在這茫茫的人海中，令我們感動的事很多很多，《平分生命》這個故事一直讓我的心情久久不能平靜。出示課題（板書）。面對課題，你心中產(chǎn)生了怎樣的疑問？（誰和誰平分生命？為什么平分？怎樣平分？）
（這樣容易激起學(xué)生閱讀的愿望，也有利于帶著問題閱讀）
二、初讀課文，整體感知
?。ㄒ唬┏踝x正音，學(xué)習生字新詞。
1、自讀課文，圈畫生字，用自己喜歡的方法讀準字音。
2、分自然段朗讀，檢查字音。
?。ㄩ_始環(huán)節(jié)對于字的認識可結(jié)合在學(xué)生的朗讀中考查，因為這樣的文章要使學(xué)生進入其中，而后才能有所得，接著才能跳出文章進行思考。如果一開始便糾纏在字的認識上，會離散學(xué)生的情感注意力，不利于進入情境。）
?。ǘ┱w感知課文內(nèi)容
1、用自己喜歡的方式讀課文，說說課文講了一件什么事？
男孩給你留下了怎樣的印象？
2、交流匯報。
?。ㄟ@一環(huán)節(jié)老師需要從學(xué)生思維角度出發(fā)對他們表達的正確性和準確性予以定位，同時又不能固守一個觀念，應(yīng)允學(xué)生多角度看問題。）
三、抓住重點，深入領(lǐng)悟
1、你喜歡這個男孩嗎？為什么喜歡他？
（通過學(xué)生的回答，容易激起學(xué)生想深入了解這個男孩的興趣，為精讀文章做好鋪墊）
2、我們再一次走進課文，用心地讀一讀，找出你感受最深的句子。
?。ù颂庴w現(xiàn)課堂的靈活性、民主性、開放性）
3、學(xué)生匯報，老師點撥。
?。ㄟ@一環(huán)節(jié)是文章的核心部分，教師要抓住學(xué)生發(fā)言的閃光點進行深入引導(dǎo)，善于發(fā)現(xiàn)，相機引導(dǎo)。）
?。ㄒ韵氯糠质俏恼伦钭屓烁袆拥木瑁攸c引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，采取多種朗讀的方式，師生評價，也可根據(jù)情況教師指導(dǎo)朗讀，達到深入體會男孩情感的作用，與作者的感情也產(chǎn)生共鳴。）
?、?男孩猶豫了一下，最后點了點頭。
?。ㄍㄟ^聯(lián)系下文，可以引導(dǎo)學(xué)生懂得人最寶貴的是生命，生命對每個人只有一次，而一個10歲的男孩，在認為輸血會死的情況下，只猶豫了一下就答應(yīng)給妹妹獻血，可見他愛妹妹勝過愛自己。他是多么的勇敢善良。）
?、谀泻察o地不發(fā)出一聲聲響，只是向臨床的妹妹微笑。當抽血完畢后，男孩立刻停止了微笑。
?。ㄟ@段話請學(xué)生抓住男孩表情的變化來猜想他的'內(nèi)心活動，并讓學(xué)生進行換位思考，更深層地理解男孩的內(nèi)心世界，感受他心靈的美好。）
?、鬯诘厣限D(zhuǎn)了幾圈，確認真的沒事，就又一次伸出胳膊，挽起袖子，昂起頭鄭重其事地對醫(yī)生說：“請您把我的血抽一半給妹妹吧，我倆各活50年！”
?。ㄒ龑?dǎo)學(xué)生對比兩次抽血表情的不同理解男孩的勇敢慷慨）
四、拓展延伸，升華情感
生命是如此短暫，如此寶貴，同別人平分生命，又有幾人能如此心甘情愿地做到呢？然而這個10歲的男孩做到了。
此時此 刻，如果這個孩子就站在你的面前，你最想說的是什么呢？ （自由發(fā)言）
五、激情朗讀，總結(jié)全文
《平分生命》說課稿2
說教材：
《平分生命》是北師大版語文教材第一單元第三篇主題課文，課文講述的是一個年僅十歲的小男孩在錯誤的認為輸血便會喪失生命的情況下依然統(tǒng)一為病重的妹妹輸血，當?shù)弥粫猩ｋU時，依然要獻出一半的血雨妹妹平分生命的故事。本文贊揚男孩的勇敢和奉獻精神，表達了濃濃的兄妹情。
說教法：
本文主要是通過學(xué)生自主學(xué)習再次感受親親的偉大，在整個教學(xué)過程學(xué)省市中處于主體地位，使用抓關(guān)鍵句的方法理解課文，自主朗讀以讀明理一讀悟情。
說教學(xué)過程：
1.老師：“世界上有很多東西都很寶貴，但對于人類來說最寶貴的是什么？”學(xué)生：“生命”板書：生命
2.然而一個小男孩愿意和妹妹平分生命，板書：平分
3.同學(xué)們齊讀課題“平分生命”
明確在學(xué)習目標：根據(jù)自學(xué)方法自學(xué)：
首先，自由讀文畫出生字詞，運用多種方法識記：
其次，理解“相依為命”“唯一”“猶豫”“一瞬間”“鄭重其事”在課文中的意思；
最后，提出質(zhì)疑，師生共同解決同學(xué)提出的問題，便于了解學(xué)生對新知識掌握的情況。
量學(xué)，本環(huán)節(jié)的作用是互相檢測自學(xué)成果，小組合作討論遺留問題，量學(xué)中的課文主要問題。1.同桌互讀詞語是說加點詞在文中的意思，本環(huán)節(jié)重點培養(yǎng)孩子根據(jù)課文理解詞語的能力。
2.將課文內(nèi)容用自己的話語說一說，這個環(huán)節(jié)是培養(yǎng)孩子的語言綜合表達能力；
3.最后小組討論小男孩是怎樣無私奉獻的？
《平分生命》說課稿3
一、說教材
《平分生命》是新編教材五年級下冊第五單元中的一篇講讀課文?！镀椒稚肥怯H情篇，寫的是一個年僅10歲的男孩以犧牲自己的決心，給妹妹輸血，并心甘情愿地要把自己的一半壽命平分給妹妹的故事，使我們認識到愛心之偉大，生命之珍貴，樹立正確的人生態(tài)度。
根據(jù)教材要求，我計劃兩課時完成這篇課文的學(xué)習，本節(jié)課將進行的是第一課時的授課。其教學(xué)目的為：
1．理解課文內(nèi)容，體會男孩對妹妹的真摯的手足之情。
2．正確，流利，有感情地朗讀課文。
3．靈活運用本課出現(xiàn)的部分詞語，理解詞義。
二、說教法
學(xué)生是學(xué)習的主人。為了使學(xué)生主動地學(xué)習，我在課前設(shè)計了預(yù)習卡，人手一份，做為前一天的預(yù)習作業(yè)．為提高教學(xué)效率奠定了基礎(chǔ)。
《平分生命》是講讀課文，在教學(xué)過程中，我主要從研究學(xué)法入手，運用自學(xué)討論法組織教學(xué)。其次，還穿插運用了多媒體輔助教學(xué)，并采用提問法，朗讀法和討論法等多種教學(xué)手段，達到學(xué)習重點，突破難點的目的。
三、說學(xué)法
學(xué)生有了創(chuàng)造性才能會學(xué)習，會探索，會向自己的未知領(lǐng)域邁進。在課堂上，教師的職能就是創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習方法，運用討論法，朗讀法，互評法，通過合作學(xué)習，與同學(xué)們齊心攜力，取長補短，共同進步。
四、說教學(xué)流程
如果說鉆研教材，研究教法與學(xué)法是搞好教學(xué)的前提和基礎(chǔ)的話，那么，合理安排教學(xué)流程，則是教學(xué)成功的關(guān)鍵一環(huán)！為使學(xué)生學(xué)有所獲，我安排了如下四步：
?。ㄒ唬榱藪咔迳终系K，提高朗讀能力，課前五分鐘安排班長對課文進行領(lǐng)讀，發(fā)現(xiàn)錯誤學(xué)生及時糾正，以達到認真讀，仔細聽，讀正確的目的，避免了以往的盲目自讀，不能及時改正錯讀的現(xiàn)象。
?。ǘ┥险n前，我先要求大家發(fā)表已查到的有關(guān)血型、輸血方面的知識，使學(xué)生在了解了這些醫(yī)學(xué)方面的常識后再進入課文的理解，學(xué)生就不會象文中的小男孩那樣，對醫(yī)生的話產(chǎn)生誤解，為下一步的課文分析奠定基礎(chǔ)。
?。ㄈ┱n中，重視預(yù)習成果的匯報，例如：通過預(yù)習，你發(fā)現(xiàn)或了解到了什么？你猜，老師會提出什么問題等的匯報，不僅調(diào)動了學(xué)生主動學(xué)的積極性，而且使學(xué)生在匯報過程中互相取長補短，從字到詞，到句，到對課文的分析，無所不及，使學(xué)生養(yǎng)成了認真學(xué)習，愛動腦筋的習慣，提高了口語表達能力。
?。ㄋ模┓治稣n文時，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生猜猜老師想提的問題是什么，這極大地激發(fā)了學(xué)生質(zhì)疑的興趣，學(xué)生都愿做老師的知心朋友，又想成為“問題專家”，因此，調(diào)動了學(xué)生讀書思考質(zhì)疑的積極性。隨后提出疑問：讀了，你們心里是什么滋味？你喜歡他什么等問題，并要求同學(xué)們到文中找找表現(xiàn)男孩勇敢的語句，畫一畫，讀一讀，想一想，然后在小組內(nèi)談?wù)剬@句話的理解，最后組內(nèi)推薦發(fā)言最出色的同學(xué)，說給全班同學(xué)聽。允許差異的存在是新課程背景下的教師必須做到的，因此，教師鼓勵學(xué)生發(fā)表獨特的見解，暢所欲言。
最后，教師出示4個重點句子，在師生共同的感情參與下進入情境，文中小男孩勇敢的形象與親情的偉大、可貴，通過教師引導(dǎo)學(xué)生讀文、悟情悟感出來，實現(xiàn)語言文字與人文情懷的同構(gòu)共建。
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