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《長城》教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，我們該怎么去寫教學(xué)反思呢？以下是小編收集整理的《長城》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《長城》教學(xué)反思1
本課我所設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)是：知識目標(biāo)：復(fù)習(xí)本課的生字新詞，會寫“曲、向、很、巨”四個(gè)字。能力目標(biāo)：通過多種形式的朗讀，了解課文內(nèi)容。在讀文中了解字義，寫好帶有“三框”的生字。情感目標(biāo)：產(chǎn)生喜愛、贊美長城的思想感情。教學(xué)重點(diǎn)：通過多種形式的朗讀體會語言文字的優(yōu)美，了解字義、寫好“巨”這個(gè)生字。教學(xué)難點(diǎn)：使學(xué)生不但感受到長城樣子的雄偉，更進(jìn)一步體會到它的偉大，從而產(chǎn)生喜愛、贊美長城的思想感情。
在教學(xué)過程中我重點(diǎn)想體現(xiàn)的是：在讀文中，理解字詞義。在寫字時(shí)，歸納同類型生字的特點(diǎn)，提高學(xué)生的寫字能力。
一、識字教學(xué)
1、本課安排的四個(gè)生字都必須要結(jié)合具體的語言環(huán)境來理解字義。
2、借助圖片、肢體語言體會“起伏彎曲、伸向遠(yuǎn)方”的含義，從而理解“曲、向”的含義。利用換詞語的方法，理解“很、巨”的含義。
3、給足學(xué)生充分的獨(dú)立記字時(shí)間，優(yōu)化學(xué)生的記字方法，提高學(xué)生的記字能力。
4、重點(diǎn)抓住帶有“三框”這一類的字進(jìn)行書寫指導(dǎo)，利用“公式化”的方法，提高學(xué)生的寫字能力和識字教學(xué)的課堂效率。
二、閱讀教學(xué)
1、借助圖片、動作、資料渲染課堂氣氛，通過指名讀、師生接讀、齊讀等多種形式，使學(xué)生讀好文中描寫長城樣子的句子，從直觀上感悟到長城的雄偉。
2、利用對于長城建造過程的資料介紹，如：建造的時(shí)間、經(jīng)歷了多少年、死傷了多少人和烽火臺的作用介紹，使學(xué)生在情感上得以共鳴，感悟到長城的偉大。
3、課文最后一句話“長城真?zhèn)ゴ?”,采用了分三個(gè)層次的師生接讀的朗讀形式，使課堂氣氛達(dá)到高潮，師生情感得以升華。
《長城》教學(xué)反思2
這是一個(gè)關(guān)于長城和運(yùn)河教學(xué)反思PPT，主要是初讀課文，思考
1、找出本課的生字。
2、把文讀準(zhǔn)確、讀通順。
3、初步了解課文的主要內(nèi)容。我駕駛著飛機(jī)航行在祖國的藍(lán)天，一個(gè)奇異的景象出現(xiàn)在我的眼前：像巨龍穿行在大地，連綿起伏，曲折蜿蜒。東起山海關(guān)，西到嘉峪關(guān)，萬里長城譜寫了不朽的詩篇。
聽錄音，完成填空。
萬里長城像————，連綿起伏，曲折蜿蜒。京杭運(yùn)河像————，銀光閃閃，伸向天邊。萬里長城比作成京杭運(yùn)河比作成朗讀全文，讀出語氣。像巨龍穿行在地，連綿起伏，曲折蜿蜒。我駕駛著飛機(jī)航行在祖國的藍(lán)天，一個(gè)奇異的景象出現(xiàn)在我的眼前：像巨龍穿行在地，連綿起伏，曲折蜿蜒。東起山海關(guān)，西到嘉峪關(guān)，萬里長城譜寫了不朽的詩篇。我駕駛著飛機(jī)航行在祖國的藍(lán)天，一個(gè)奇異的景象出現(xiàn)在我的眼前：像巨龍穿行在地，連綿起伏，曲折蜿蜒。東起山海關(guān)，西到嘉峪關(guān)，萬里長城譜寫了不朽的詩篇。是誰創(chuàng)造了這人間奇跡？是我們中華民族的祖先。我駕駛著飛機(jī)航行在祖國的藍(lán)天，一個(gè)奇異的景象出現(xiàn)在我的眼前：像巨龍穿行在地，連綿起伏，曲折蜿蜒。東起山海關(guān)，西到嘉峪關(guān)，萬里長城譜寫了不朽的詩篇。是誰創(chuàng)造了這人間奇跡？是我們中華民族的祖先。我駕駛著飛機(jī)航行在祖國的藍(lán)天，一幅壯麗的景象出現(xiàn)在我的眼前：像絲帶飄落在地，銀光閃閃，伸向天邊。從首都北京到天堂杭州，京杭運(yùn)河譜寫了動人的詩篇。我駕駛著飛機(jī)航行在祖國的藍(lán)天，一幅壯麗的景象出現(xiàn)在我的眼前：像絲帶飄落在地，銀光閃閃，伸向天邊。從首都北京到天堂杭州，京杭運(yùn)河譜寫了動人的詩篇。是誰創(chuàng)造了這人間奇跡？是我們中華民族的祖先。我駕駛著飛機(jī)航行在祖國的藍(lán)天，一個(gè)奇異的景象出現(xiàn)在我的眼前：像巨龍穿行在地，連綿起伏，曲折蜿蜒。東起山海關(guān)，西到嘉峪關(guān)，萬里長城譜寫了不朽的詩篇。是誰創(chuàng)造了這人間奇跡？是我們中華民族的祖先。我駕駛著飛機(jī)航行在祖國的藍(lán)天，一幅壯麗的景象出現(xiàn)在我的眼前：像絲帶飄落在地，銀光閃閃，伸向天邊。從首都北京到天堂杭州，京杭運(yùn)河譜寫了動人的詩篇。是誰創(chuàng)造了這人間奇跡？是我們中華民族的祖先。
看了課文中長城和運(yùn)河的圖片后，你想說些什么？寫一寫。多少勞動人民的血汗和智慧才創(chuàng)造出長城和運(yùn)河。我為我們中華民族的祖先能夠創(chuàng)造出這樣偉的工程而自豪。你知道我們祖先還創(chuàng)造了哪些人間奇跡嗎？布達(dá)拉宮故宮秦始皇兵馬俑樂山佛圓明園三峽壩。
想一想填一填（）的詩篇（）的詩篇（）的景象（）的景象（）的奇跡（）的奇跡仿照例句寫一名話，看誰寫的好！例：是誰創(chuàng)造了這人間奇跡？是我們中華民族的祖先。
《長城》教學(xué)反思3
《長城》這課主要是讓學(xué)生了解長城是世界文化遺產(chǎn)，體會我國古代勞動人民的偉大，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。但我感覺到，長城對現(xiàn)在四年級的學(xué)生來說，在情感上，空間上還是有一定的距離的，所以在設(shè)計(jì)這一課的教學(xué)時(shí)，我把著力點(diǎn)放在拉近學(xué)生和文本之間的情感距離上，通過教學(xué)實(shí)踐，我感覺到這種處理還是比較恰當(dāng)?shù)摹?/p>
引導(dǎo)學(xué)生從遠(yuǎn)看長城、近看長城、遙想當(dāng)年，談古論今四個(gè)方面一次次地理解感悟句子。在教學(xué)中，學(xué)生對中心句子的理解是層層遞進(jìn)，朗讀也是一次比一次更有激情。
課文重點(diǎn)介紹了長城的兩個(gè)特點(diǎn)，遠(yuǎn)看像長龍，近看高大堅(jiān)固。在讓學(xué)生學(xué)習(xí)這兩個(gè)特點(diǎn)時(shí)，我嘗試先從圖入手，再回到語言文字中咀嚼、品讀。如學(xué)習(xí)長城的長時(shí)，我先讓學(xué)生看圖，談感受，再抓住語言文字“崇山峻嶺、蜿蜒盤旋”等進(jìn)行品讀感悟。對于“一萬三千多里”課文中僅僅以數(shù)字的形式出現(xiàn)在學(xué)生的眼前，我感覺太單薄了，于是我設(shè)計(jì)了從具體句子理解這個(gè)詞語。抓住課文中“從東頭的三海關(guān)到西頭的嘉峪關(guān)”這一句來理解。
在理解長城的高大堅(jiān)固時(shí)，我通過投影先讓學(xué)生了解了長城的結(jié)構(gòu)，“垛子、嘹望口、射口、城臺”分別在什么地方？干什么用？這為學(xué)生理解后面“勞動人民的智慧”埋下了伏筆。抓住“條石、城磚”補(bǔ)充澆筑的東西來感悟長城的高大堅(jiān)固
體會古代勞動人民的艱辛這一點(diǎn)與學(xué)生在情感上的距離是非常大的，如何讓學(xué)生體會長城是我國古代勞動人民血汗和智慧的結(jié)晶，我先讓學(xué)生讀這一自然段，說說你體會最深的句子，然后抓住“抬”“陡峭”“無數(shù)”“兩三千斤”等詞語，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用已有的知識經(jīng)驗(yàn)去體會，特別是“兩三千斤”，我讓他們先說說自己的體重是多少，那一塊石頭相當(dāng)于我們多少個(gè)小朋友重，有了這樣的對比，學(xué)生對巨石的感受更深了，也更能體會到古代勞動人民在沒有火車沒有汽車沒有起重機(jī)的情況下，肩抬手扛著這巨大的條石在陡峭的山嶺上勞動是多么艱難的事，從而體會勞動人民的偉大。
在充分說的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生閉上眼睛聽老師讀自己想象，似乎能看到什么樣的畫面，學(xué)生有的說似乎看到了許多人抬著一塊巨石艱難得行走在山路上，有的說似乎看到了有的人不小心就掉下了懸崖，有的說似乎還能看到監(jiān)工用皮鞭抽打著勞工，有的說似乎看到有人眼里噙著淚，還要在勞動，通過學(xué)生的說，我感到學(xué)生在情感上已突破了時(shí)間和空間的距離。
在學(xué)習(xí)了長城后，我過渡到現(xiàn)在已經(jīng)把長城作為國防的象征，如今那古老的泥土城墻已被現(xiàn)代化裝備的中國人民解放軍這座鋼鐵長城取代，走進(jìn)升華主題的部分，朗讀詩歌《鋼鐵長城》。
最后展示解放軍圖片，使學(xué)生再次感受到長城是祖國永遠(yuǎn)的驕傲。
《長城》教學(xué)反思4
《長城》這課主要是讓學(xué)生了解長城是世界文化遺產(chǎn)，體會我國古代勞動人民的偉大，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。但我感覺到，長城對現(xiàn)在四年級的學(xué)生來說，在情感上，空間上還是有一定的距離的，所以在設(shè)計(jì)這一課的教學(xué)時(shí)，我把著力點(diǎn)放在拉近學(xué)生和文本之間的情感距離上，通過今天的教學(xué)實(shí)踐，我感覺到這種處理還是比較恰當(dāng)?shù)摹?/p>
一、感受長城的氣勢雄偉。首先請學(xué)生自讀第一自然段，說說長城給自己留下了什么樣的印象，學(xué)生在讀文后，體會到長城很長，我們討論了長城東起山海關(guān)西至嘉峪關(guān)之間需要經(jīng)過的省份，感受長城之長，然后我又給學(xué)生補(bǔ)充資料說，曾經(jīng)有人徒步走長城，用了兩年的多的時(shí)間，這樣把“一萬三千多里”轉(zhuǎn)化成學(xué)生可感知的形象，學(xué)生走出文本，又走進(jìn)文本，一個(gè)來回，對長城的長有了具體的感知。
二、感受長城的高大堅(jiān)固。對于這一段的處理，我覺得要讓學(xué)生讀懂課文，充分利用課本資源，正好書上有一幅小的長城近景圖，于是我采取默讀的方法，要求學(xué)生邊默讀課文，邊對照小圖，在圖上把長城各個(gè)部位的名稱和位置標(biāo)出來，這樣一來，學(xué)生在讀課文時(shí)，圖文對照，邊讀邊看，讓學(xué)生理解文本有了一個(gè)依托，在這個(gè)依托上又加深了學(xué)生對長城的理解。讀懂了課文，對長城的高大堅(jiān)固的理解也就水到渠成了。
三、體會古代勞動人民的艱辛。這一點(diǎn)與學(xué)生在情感上的距離是非常大的，如何讓學(xué)生體會長城是我國古代勞動人民血汗和智慧的結(jié)晶，我先讓學(xué)生讀這一自然段，說說你體會最深的句子，然后抓住“抬”“陡峭”“無數(shù)”“兩三千斤”等詞語，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用已有的知識經(jīng)驗(yàn)去體會，特別是“兩三千斤”，我讓他們先說說自己的體重是多少，那一塊石頭相當(dāng)于我們多少個(gè)小朋友重，有了這樣的對比，學(xué)生對巨石的感受更深了，也更能體會到古代勞動人民在沒有火車沒有汽車沒有起重機(jī)的情況下，肩抬手扛著這巨大的條石在陡峭的山嶺上勞動是多么艱難的事，從而體會勞動人民的偉大。在充分說的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生閉上眼睛聽老師讀自己想象，似乎能看到什么樣的畫面，學(xué)生有的說似乎看到了許多人抬著一塊巨石艱難得行走在山路上，有的說似乎看到了有的人不小心就掉下了懸崖，有的說似乎還能看到監(jiān)工用皮鞭抽打著勞工，有的說似乎看到有人眼里噙著淚，還要在勞動，通過學(xué)生的說，我感到學(xué)生在情感上已突破了時(shí)間和空間的距離了。
反思這節(jié)課，我覺得需要改進(jìn)的地方有:
一、學(xué)生的朗讀仍需要加強(qiáng)指導(dǎo)。學(xué)生在朗讀時(shí)不能通過自己的語氣來表現(xiàn)對課文的理解，問題仍突出表現(xiàn)的聲音不夠洪亮上。
二、對課堂的.生成處理不是特別妥當(dāng)。在感受長城的高大堅(jiān)固時(shí)，有一學(xué)生說，我認(rèn)為長城是抵擋不了敵人的侵略的，敵人會用鉤子鉤住長城的城墻爬上去，疑問一說出，班級學(xué)生立即像開了鍋，反對聲一片，很多學(xué)生站起來反駁，大家從長城建造在陡峭的山崖上來反駁他，以證明敵人是上不來的，還有學(xué)生說到士兵會隨時(shí)監(jiān)控的，不可能讓鉤子掛上來，結(jié)果在這一環(huán)節(jié)上花費(fèi)了不少時(shí)間，造成了一種課堂時(shí)間的浪費(fèi)。還有一個(gè)地方，我們討論到長城是祖先留給我們的光輝燦爛的遺產(chǎn)，有一個(gè)學(xué)生說，我們應(yīng)該感謝秦始皇，是他讓勞動人民建造長城的，針對這個(gè)問題，我只是又回到文本，引導(dǎo)學(xué)生從勞動人民的血汗筑成的，覺得自己的引導(dǎo)有點(diǎn)膚淺。
三，對引導(dǎo)學(xué)生理解長城高大堅(jiān)固時(shí)讀得還不夠。主要指導(dǎo)學(xué)生了解了瞭望口、射口、城臺的功用，也讓學(xué)生根據(jù)讀畫了長城的樣子，但最后沒有引領(lǐng)學(xué)生對長城的組成做一個(gè)整體感知，這也是我今天教學(xué)中的一個(gè)疏忽之處。
長城的教學(xué)結(jié)束了，但這一課給我的觸動也是比較大的，從我個(gè)人來說，我是比較喜歡這類的課文，喜歡它的大氣，喜歡它的簡潔明了，這也是今天對這一課反思很多的原因之一。
《長城》教學(xué)反思5
《長城》是人教學(xué)版第五單元的第一篇課文。這篇課文作為引領(lǐng)學(xué)生開始中國的“世界遺產(chǎn)”之旅的第一扇窗口，不但表現(xiàn)了長城的氣魄雄偉，還贊美了我國古代勞動人民的勤勞、智慧和力量，抒發(fā)了民族自豪感和對祖國的熱愛之情。根據(jù)文本的特點(diǎn)和四年級學(xué)生的認(rèn)知水平，我確定了本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，通過朗讀表達(dá)出長城的雄偉氣勢。
2、了解長城氣魄雄偉的特點(diǎn)，激發(fā)作者對祖國的熱愛之情及對古代勞動人民的贊嘆之情。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是在閱讀中感受長城的氣魄雄偉。難點(diǎn)是體會到古代勞動人民的勤勞智慧和我們作為中國人的驕傲。
那么現(xiàn)在，我就結(jié)合著自己預(yù)先設(shè)定的這些教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)和課堂實(shí)際的效果，學(xué)生的所得進(jìn)行如下反思：
1、整個(gè)教學(xué)的設(shè)計(jì)思路清晰，起到了較好的提綱挈領(lǐng)作用。課堂中我采用了回文教學(xué)的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)評價(jià)長城的那句話。那么，這句話就成了我課堂教學(xué)中不斷重復(fù)出現(xiàn)的中心句。接下來，引導(dǎo)學(xué)生從遠(yuǎn)看長城、近看長城、建造長城的偉大人民三個(gè)方面一次次地理解感悟這個(gè)句子。在下午的教學(xué)中，學(xué)生對中心句子的理解是層層遞進(jìn)，朗讀也是一次比一次更有激情。
2、從遠(yuǎn)看長城引導(dǎo)學(xué)生體會長城的氣魄雄偉，我是從長城的長度和長城蜿蜒的姿態(tài)兩個(gè)部分入手，運(yùn)用了地圖和圖片，同時(shí)也理解了“崇山峻嶺”、“蜿蜒盤旋”的含義。這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)真正讓學(xué)生體會到了長城就像一條氣魄雄偉的長龍，取得了不錯(cuò)的效果。
3、到了近看長城一部分，我設(shè)計(jì)從長城條石的大，路的寬，垛子、了望口、射口、城臺的雄偉壯觀去感受長城氣魄雄偉，但在實(shí)際操作過程中卻有些不理想，自己的講解太多，學(xué)生比較被動。我想，如果能讓學(xué)生上課前自己查閱有關(guān)于長城的資料，情況可能不一樣了。
4、第三段的教學(xué)我主要想讓學(xué)生通過體會修建長城浩大、艱巨的過程感受古代勞動人民的智慧和勤勞以及作為中國人為有這樣的長城而驕傲。教學(xué)的時(shí)候請學(xué)生從課文中找到一句最受感動的話，找出來后談?wù)劄槭裁幢桓袆樱以仍O(shè)計(jì)從石頭的重(每塊有兩三千斤)，從工具的落后(只能靠肩膀和手)，從山勢的陡峭中體會修建長城的艱難，但是在引導(dǎo)學(xué)生的過程中我并沒有很好抓住學(xué)生語言中的機(jī)會，加以強(qiáng)調(diào)。好在后來出現(xiàn)一段擴(kuò)展的資料倒是起到了比較好的效果，學(xué)生能夠從教師的語言中感受到長城是古代勞動人民的血汗和結(jié)晶。
5、課文的開頭以國家元首對長城的題詞切入，結(jié)尾以學(xué)生的題詞收尾，前后呼應(yīng)。我從可以贊嘆長城氣魄雄偉，贊嘆創(chuàng)造長城的偉大人民，抒發(fā)作為中國人的自豪這三方面引導(dǎo)學(xué)生。學(xué)生的題詞都不錯(cuò)，如果時(shí)間再長一些，學(xué)生交流后的效果就會更好。
《長城》教學(xué)反思6
《長城》是小學(xué)四年級語文上冊的課文。課文主要是讓學(xué)生了解長城是世界文化遺產(chǎn)，體會我國古代勞動人民的偉大，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。但我感覺到，長城對現(xiàn)在四年級的學(xué)生來說，在情感上，空間上還是有一定的距離的，所以在設(shè)計(jì)這一課的教學(xué)時(shí)，我把著力點(diǎn)放在拉近學(xué)生和文本之間的情感距離上。
課堂中我采用了回文教學(xué)的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生理解“這樣氣魄雄偉的工程，在世界歷史上是一個(gè)偉大的奇跡?！边@句話。那么，這句話就成了我課堂教學(xué)中的中心句。接下來，引導(dǎo)學(xué)生從遠(yuǎn)看長城、近看長城、建造長城的偉大人民三個(gè)方面一次次地理解感悟這個(gè)句子。
從遠(yuǎn)看長城引導(dǎo)學(xué)生體會長城的氣魄雄偉，先請學(xué)生自讀第一自然段，說說長城給自己留下了什么樣的印象，學(xué)生在讀文后，體會到長城很長，我們討論了長城東起山海關(guān)西至嘉峪關(guān)之間需要經(jīng)過的省份，感受長城之長，然后我又給學(xué)生補(bǔ)充資料說，曾經(jīng)有人徒步走長城，用了兩年的多的時(shí)間，這樣把“一萬三千多里”轉(zhuǎn)化成學(xué)生可感知的形象，學(xué)生走出文本，又走進(jìn)文本，一個(gè)來回，對長城的長有了具體的感知。
到了近看長城一部分，我設(shè)計(jì)從長城條石的大，長城的寬，垛子、瞭望口、射口、城臺的雄偉壯觀去感受長城氣魄雄偉，我讓學(xué)生讀懂課文，充分利用課本資源，正好書上有一幅小的長城近景圖，于是我采取默讀的方法，要求學(xué)生邊默讀課文，邊對照小圖，在圖上把長城各個(gè)部位的名稱和位置標(biāo)出來，這樣一來，學(xué)生在讀課文時(shí)，圖文對照，邊讀邊看，讓學(xué)生理解文本有了一個(gè)依托，在這個(gè)依托上又加深了學(xué)生對長城的理解。讀懂了課文，對長城的高大堅(jiān)固的理解也就水到渠成了。但自己講的太多，學(xué)生比較被動。如果能再放手，讓學(xué)生多讀有感受的語句，相信學(xué)生可講之處會更多，所談感受體會也會更充實(shí)、深切。
體會古代勞動人民的艱辛。這一點(diǎn)與學(xué)生在情感上的距離是非常大的，如何讓學(xué)生體會長城是我國古代勞動人民血汗和智慧的結(jié)晶，我先讓學(xué)生讀這一自然段，說說你體會最深的句子，然后抓住“抬”“陡峭”“無數(shù)”“兩三千斤”等詞語，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用已有的知識經(jīng)驗(yàn)去體會，特別是“兩三千斤”，我讓他們先說說自己的體重是多少，那一塊石頭相當(dāng)于我們多少個(gè)小朋友重，有了這樣的對比，學(xué)生對巨石的感受更深了，也更能體會到古代勞動人民在沒有火車沒有汽車沒有起重機(jī)的情況下，肩抬手扛著這巨大的條石在陡峭的山嶺上勞動是多么艱難的事，從而體會勞動人民的偉大。
《長城》教學(xué)反思7
《長城贊》是一幅長聯(lián)，敘述了長城悠久的歷史，描繪了長城綿亙?nèi)f里，雄偉壯麗的風(fēng)光，贊美了“黎庶百工”的聰明才智和堅(jiān)強(qiáng)毅力。這幅對聯(lián)語言精練，意蘊(yùn)深刻，句式整齊，意境開闊，內(nèi)容博大。在教學(xué)中，我先引導(dǎo)學(xué)生交流自己收集到的長城資料，提升對長城的感性認(rèn)識，然后引導(dǎo)學(xué)生就對聯(lián)的特點(diǎn)對課文進(jìn)行分析，接著再把上聯(lián)、下聯(lián)逐句進(jìn)行分析，邊分析的同時(shí)邊練習(xí)有感情的朗讀，進(jìn)而對長城的現(xiàn)狀加以介紹，喚起學(xué)生保護(hù)長城的意識，并進(jìn)行了背誦的練習(xí)，最后又讓學(xué)生搜集古跡上的對聯(lián)，以激發(fā)其誦讀、積累對聯(lián)的興趣。
從這個(gè)課例我得到幾點(diǎn)體會：本文不長，但由于是對聯(lián)，與詩詞不同，與其他體裁也不同，學(xué)生學(xué)習(xí)理解起來，看似簡單，但實(shí)則很難。
1、從對聯(lián)的特點(diǎn)分析本文的體裁特點(diǎn)，突破難點(diǎn)，恰到好處。本文很短，可以只簡單告訴同學(xué)這是對聯(lián)，然后單從字面理解入手，再深入探究內(nèi)涵。可是，本文以對聯(lián)的形式描寫贊美長城正是作者的獨(dú)具匠心的所在。如果這樣簡單處理，對激發(fā)學(xué)生積累對聯(lián)的興趣就不會起太大的作用。而拿出一部分時(shí)間對本文進(jìn)行對聯(lián)形式及特點(diǎn)的處理，效果會更好。實(shí)際上也是，課后同學(xué)們不但對搜集對聯(lián)、積累對聯(lián)的興趣濃了，甚至有人愛做一些簡單對聯(lián)了。這也是語文教學(xué)彈性所致。
2、教無定法，教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)注預(yù)設(shè)，還要關(guān)注生成。我原本準(zhǔn)備幾個(gè)背景資料，準(zhǔn)備在各個(gè)時(shí)機(jī)出示，但是教學(xué)時(shí)，在第一環(huán)節(jié)交流自己搜集到的長城資料時(shí)，有的同學(xué)提到了長城建設(shè)的傳說，孟姜女哭長城的故事也在其中，這時(shí)，我就決定調(diào)整出示順序，相機(jī)把我準(zhǔn)備的影音資料出示了，學(xué)生很感興趣，后面的學(xué)習(xí)便沒有出示這個(gè)資料。
3、交流搜集資料的時(shí)間把握不十分妥當(dāng)，主要表現(xiàn)為耗時(shí)過長(10分鐘)，以至于下面的學(xué)習(xí)的時(shí)裝間顯得緊迫了。這表明，我在課前應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把資料進(jìn)行篩選，多余部分可在課下交流，這樣課堂的時(shí)間就更自如一些啦!
改進(jìn)設(shè)想：
課前、課后應(yīng)進(jìn)行對對聯(lián)的練習(xí)。課前練習(xí)對對聯(lián)，既會激發(fā)學(xué)生積累對聯(lián)的興趣，又會使學(xué)生對對聯(lián)形式特點(diǎn)有所把握，更深切體會對聯(lián)言簡意賅的語言風(fēng)格，進(jìn)而使學(xué)生課上對《長城贊》從形式到內(nèi)容的理解便捷很多，會節(jié)省很多時(shí)間，體會會更深刻，同時(shí)，只一課時(shí)便會完成主體內(nèi)容。
《長城》教學(xué)反思8
今天，我接受學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)安排，開設(shè)《長城和運(yùn)河》公開課，接受區(qū)教育局教研室常規(guī)調(diào)研。
“讀書貴入境，入境始與親?！闭n上我引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本所創(chuàng)設(shè)的情境中，設(shè)身處地地去領(lǐng)悟文中角色的情感，體會文章的意境，以此促使學(xué)生有滋有味地朗讀。在新課的導(dǎo)入中我利用多媒體播放了長城和運(yùn)河雄偉奇麗的景象，在強(qiáng)烈的視覺，聽覺的沖擊下，學(xué)生似乎來到了長城邊，運(yùn)河旁，他們的情感也隨之調(diào)動了起來。作者的情感體驗(yàn)迅速轉(zhuǎn)化成了學(xué)生的情感體驗(yàn)，文本的描述似乎成了他們內(nèi)心真情的表白，朗讀時(shí)的聲音、氣息，和諧地融入他們發(fā)自內(nèi)心的情感中，是內(nèi)心情感的自然外化。這里通過觀看短片頭腦中對長城和運(yùn)河已經(jīng)有了一些了解，所以再讀課題，便會讀出長城和運(yùn)河的氣勢，由衷地抒發(fā)出贊美之情。
詩歌教學(xué)主要以讀為主，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀中，我希望讓學(xué)生有所知、有所感，體會作者所蘊(yùn)涵在字里行間的思想感情。朗讀這首詩歌時(shí)要注意兩點(diǎn)：第一，不要拖腔拖調(diào)，要引導(dǎo)學(xué)生按詩歌的節(jié)奏進(jìn)行。第二，要注意聲音的輕響變化，給人以起伏感，這樣才能突顯萬里長城和大運(yùn)河的雄偉氣勢?？上驳氖菍W(xué)生對此篇課文興趣濃厚，在指導(dǎo)朗讀時(shí)師生都投入了十分的感情，激動、自豪之感溢于言表。學(xué)生在課堂中朗讀的積極性非常高，效果良好。整堂課從激情導(dǎo)入到識字教學(xué)，從讀通詩句到語言實(shí)踐，教學(xué)過程清晰，環(huán)環(huán)緊扣，有機(jī)穿插，彼此銜接，自然流暢。
今天上《長城和運(yùn)河》，不少孩子都收集了資料，這使我很是欣慰，因?yàn)槭占Y料不僅是孩子們的事，家長也往往需要參與，說明很多家長都能配合老師完成資料的收集。由于事先都收集了資料，所以孩子們對長城和運(yùn)河有了比較全面的了解，在上課之處就已經(jīng)深深為長城和運(yùn)河而感到驕傲了。因此在課堂上我并沒有著重介紹相關(guān)背景資料，而是簡單交流了一下，一方面檢驗(yàn)學(xué)生作業(yè)完成情況，另一方面幫助他們梳理資料，逐步學(xué)會尋找資料，理解資料。
當(dāng)初閱讀這篇文章設(shè)計(jì)教案時(shí)，我的第一感覺是，這首詩是引導(dǎo)學(xué)生借助長城與運(yùn)河與祖先做一次對話。這個(gè)對話是非常美的，這個(gè)對話能夠讓學(xué)生感受到創(chuàng)造奇跡是不朽的詩篇。所以，這一課的學(xué)習(xí)，我們就應(yīng)該讓學(xué)生讀，讓學(xué)生誦，讓長城、運(yùn)河成為學(xué)生心中的一個(gè)“美”點(diǎn)。于是在我的課堂上出現(xiàn)了反復(fù)讀四句重點(diǎn)句的場面。我試圖讓學(xué)生在第一課時(shí)就熟知描寫長城和運(yùn)河的句子，這樣在第二課時(shí)講解就能水到渠成了，學(xué)生也能很快背誦課文了。
教研室領(lǐng)導(dǎo)在評課時(shí)認(rèn)為第一課時(shí)要讓學(xué)生把握文體特征，初步感知課文大意。事后我去問學(xué)生：“你們知道第一課是什么類文章？”學(xué)生都能回答是詩歌。我再問：“課文分幾小節(jié)？每小節(jié)講什么？”學(xué)生也知道分兩小節(jié)，第一節(jié)講長城很雄偉，第二節(jié)講運(yùn)河很美麗?？磥韺W(xué)生已經(jīng)到達(dá)不需要老師教的地步。事實(shí)上我的教學(xué)安排中已經(jīng)潛移默化地滲透了這些內(nèi)容，只不過沒有明確提出罷了。
今天開始了《長城和運(yùn)河》第一課的教學(xué)，上課前后翻看了很多資料，對長城和運(yùn)河的知識也更多的認(rèn)識，對于這篇課文的第一課時(shí)的'教學(xué)，教什么和怎么教，我做了些思考，第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)地位在讀通課文讀流利，完成生字新詞的教學(xué)。
帶著這樣的思考開始了我的教學(xué)，今天感到欣慰的是課堂上為了上出文本的體裁——詩歌的味道。
1、孩子們在自由讀完課文之后，我請孩子們決定請幾名同學(xué)來讀課文比較好，孩子們說出要兩名同學(xué)自然也說出了其中的緣由，課文寫了長城和運(yùn)河兩個(gè)部分。
這個(gè)主意很高，讓孩子來決定，既調(diào)動了他們的積極性，又把陽剛與陰柔之美的區(qū)別化于無形，非常棒！
2、在多人次的朗讀之后，我再次讓孩子們比較這兩部分文字的異同之處。孩子們發(fā)現(xiàn)每小節(jié)的頭尾相同，我告訴孩子這就是現(xiàn)在詩歌的特點(diǎn)，文字往往是一詠三嘆。
3、對于不同的部分，我們師生對比讀，在讀中孩子們明白了異中有同，在長城和運(yùn)河的介紹中都是先打比方說明特點(diǎn)，然后在說地理位置和贊美之情。這樣幾番讀來，孩子們不僅把課文讀通讀暢，而且理清了文章的脈絡(luò)，也初步感受了長城的雄偉壯麗和運(yùn)河的柔美動人，同時(shí)也體驗(yàn)到了詩歌的整齊的節(jié)奏和韻律。
簡單的處理，抓住了詩歌顯著的特點(diǎn)！這里，姐姐強(qiáng)調(diào)了“初步”。我很想知道，姐姐明天準(zhǔn)備怎么來突破難點(diǎn)——兩個(gè)比喻句的理解、看圖寫話的處理、資料介紹的處理？一節(jié)課兩處言語拓展顯然有些吃力。不知道姐姐準(zhǔn)備怎樣來解決這兩大難題？
生字的教學(xué)我借鑒了鴻雁版主帖子中的點(diǎn)子，重點(diǎn)指導(dǎo)了“族”、“蜒”和“駕”。對于“族”，這個(gè)生字的出現(xiàn)，我是讓孩子猜猜我今天隆重推出的是哪個(gè)生字，怎么猜呢？我先寫了同類的字施肥的“施”，國旗的“旗’，孩子們興奮得大叫是“族”。順勢講了“族”這個(gè)字，由“旗幟＋箭矢”構(gòu)成，表示同一旗幟之后的用武器保衛(wèi)自己、獵取獵物的共同體，即氏族、家庭、民族。
對照自己設(shè)定的課堂目標(biāo)，今天的課堂可以說是成功的。呵呵，給自己加油！
第一課時(shí)就熟知描寫長城和運(yùn)河的句子，這樣在講解時(shí)就能水到渠成了，大部分學(xué)生也能很快背誦課文了。
《長城》教學(xué)反思9
新課程下的語文課堂應(yīng)該倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這要求教師要從原來的主導(dǎo)者、指揮者轉(zhuǎn)變成服務(wù)學(xué)生的組織者、參與者，教學(xué)必須堅(jiān)持個(gè)性化表達(dá)、激發(fā)創(chuàng)造精神。如何讓學(xué)生在課堂上活躍起來，主動參與教學(xué)活動，同時(shí)又具備現(xiàn)代文明素質(zhì)，有秩序、合情理地自主學(xué)習(xí)，這就成了大多數(shù)老師困惑的一件事。
1“我知道長城”
早上第一節(jié)校領(lǐng)導(dǎo)要聽語文課。為此我精心準(zhǔn)備了一節(jié)優(yōu)質(zhì)課《長城》，課堂上所需的字卡、圖片讓我昨天忙到了半夜。我對這堂課沒有多少把握，只在心中祈求少兩個(gè)插嘴的和唱反調(diào)的。伴隨著上課鈴，我提起精神小心謹(jǐn)慎地走進(jìn)了課堂。
剛走進(jìn)教室，就聽見全班哇啦哇啦地讀書聲，看來課前準(zhǔn)備的還挺充分，我心中一陣暗喜。再看看學(xué)生，一個(gè)個(gè)瞪著圓溜溜的眼睛盯著我，好像已經(jīng)意識到這堂課絕不能胡來，這讓我放心了許多。
開課不到5分鐘，在引出課題時(shí)，我給全班提了一個(gè)問題：“你們見到過長城嗎？那它又有哪些特點(diǎn)呢？”一石激起千層浪。這問題一提出，教室里頓時(shí)喧鬧起來，學(xué)生七嘴八舌的議論著，這勢頭讓我感覺有些不妙。
果然，在指名一兩個(gè)學(xué)生發(fā)言后，還有好幾個(gè)學(xué)生不肯“罷手”，我知道，這必然會打亂我的教學(xué)安排。為了貫徹“讓學(xué)生成為課堂的主角”的宗旨，不得不聽他們講述一段段關(guān)于長城的故事。
班長肖來福同學(xué)說：“長城是我國的奇跡，它是有名的旅游景點(diǎn)，我爸爸還去過長城呢！”牟琴同學(xué)說：“長城在我國的北方，它是一道城墻，用來防御敵人的襲擊！”“小能人”黃文同學(xué)說：“長城不只是一個(gè)朝代所建，它歷經(jīng)了四五個(gè)王朝，自秦朝的時(shí)候就有了長城?！惫适麓笸跖酥久髡f：“我還知道孟姜女哭長城的故事呢！”看這情景，我心中焦急萬分，再不剎車就沒救了。我借評價(jià)學(xué)生之機(jī)把話頭一轉(zhuǎn)：“今天我們就來看一看長城的具體構(gòu)造和它所具有的偉大意義吧?！?/p>
2“我有新發(fā)現(xiàn)”
我轉(zhuǎn)身在黑板上寫下了“長城的特點(diǎn)”話音剛落，學(xué)生們又活躍起來，幾個(gè)讀書快的學(xué)生一會兒就搶著舉手回答，大家你來我往、互相補(bǔ)充，說得頭頭是道。最后，我總結(jié)性地接過話題：“是呀，你們看書上那幅圖，長城蜿蜒盤旋在崇山峻嶺之間，它的氣勢讓我們一看，心中不由得產(chǎn)生一種敬佩之情。”
我似乎已進(jìn)入狀況，開始和學(xué)生自然交流了，正在我以為可以順?biāo)浦鄣臅r(shí)候，牟曉曼發(fā)言了：“長城那么長，并且修在山尖上，它哪兒來的材料呀？這些材料是怎樣弄上去的呀？我們家蓋房子還要用到一些勞動工具呢！”
這時(shí)我看到一向不愛發(fā)言的羅星星同學(xué)舉手了，心頭一喜，立馬把機(jī)會給了她，她站起來大大方方地說：“正因?yàn)楦浇鼪]有石頭，人們才會從很遠(yuǎn)的地方運(yùn)來，這不更充分的說明建長城時(shí)的不易嗎！”我贊許地點(diǎn)點(diǎn)頭，看到了她臉上少有的得意神情。他又說“過去我們的國家戰(zhàn)爭不斷，人們?yōu)榱诉^上幸福安寧的日子，不惜一切代價(jià)從遠(yuǎn)處運(yùn)來石頭，修筑城墻，把敵人堵在外面，這不更說明我國人民愛好和平，追求幸福美好的生活嗎？”
我們再看看長城的城墻，每隔一段距離，都有一個(gè)峰火臺，書上給我們說是屯兵和傳遞信息用的。我們能夠從中看到什么呢？我的話音剛落，愛琢磨的周永吉同學(xué)立即舉了手，說：“我看到一個(gè)密秘：過去我們的國家很落后，傳遞信息用的是煙火、戰(zhàn)鼓、飛鴿傳書，而現(xiàn)在我們的人們用上了電話、傳真、手機(jī)、計(jì)算機(jī)。當(dāng)今世界在發(fā)生著日新月異的變化，而我們的國家的發(fā)展水平也蒸蒸日上。過去我們國家老是遭受別國的欺負(fù)，可現(xiàn)在他們要來求我們做事了，這說明一個(gè)國家只有強(qiáng)大了，才能在世界上有一席之地?！?/p>
現(xiàn)在的長城雖失去了往日的功能，但它的雄姿還在，也為世界人所矚目，它已被列為世界文化遺產(chǎn)，每年來長城參觀的人也駱驛不絕。
……
最后，課文在學(xué)生們有感情的朗讀聲中結(jié)束了。
課后反思：
這節(jié)課，我最擔(dān)心的七嘴八舌的情況都不可避免地發(fā)生了，當(dāng)時(shí)的我確實(shí)很著急，然而我很慶幸自己沒有阻止學(xué)生獨(dú)立思考、積極探究的熱情，因?yàn)槲抑溃阂粋€(gè)理想的課堂應(yīng)該能讓學(xué)生自由動起來。有發(fā)現(xiàn)才證明在思考，有討論才證明在探究。
工具性和人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點(diǎn)。課程標(biāo)準(zhǔn)里也這樣寫道：
“教材只是教學(xué)過程中的一個(gè)文本?！薄鞍褜W(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生！”“課堂上，在調(diào)動學(xué)生積極性的同時(shí)，還善于駕馭學(xué)生的主動性，并使學(xué)生從中得到更大的收獲。”我認(rèn)為，語文課堂既要成為學(xué)生傳承文化的接力賽場，又要能讓學(xué)生在馳騁中逐漸激發(fā)自我的創(chuàng)造力和生命力。
積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是達(dá)到語文教育目的的最好途徑。這節(jié)課中，我試著給了學(xué)生更多的發(fā)言權(quán)，課堂像被注入了活力，自己動了起來。這種學(xué)習(xí)方式不再是被動、封閉、接受性地學(xué)習(xí)，而是一種學(xué)習(xí)理念的根本轉(zhuǎn)變
《長城》教學(xué)反思10
《游八達(dá)嶺長城》是北京市義務(wù)教育課程改革實(shí)驗(yàn)教材二年級上冊第21課。這是一篇寫景的文章，課文通過記敘“我”跟著媽媽游覽八達(dá)嶺長城時(shí)的所見所聞，介紹了八達(dá)嶺長城的雄偉壯觀和長城在古代的作用，抒發(fā)了對長城的贊美之情。學(xué)習(xí)這篇課文之前，我做了一定的準(zhǔn)備，上網(wǎng)搜集了一些長城的圖片和有關(guān)長城的課外資料。在教學(xué)過程中，雖然遇到了很多問題，但還是有一些收獲的。
首先在導(dǎo)入課文這個(gè)環(huán)節(jié)上，我注意了為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境。伴隨著董文華優(yōu)美的歌聲，學(xué)生的心情放松了不少，避免了學(xué)生的緊張情緒。我還注意了以談話方式導(dǎo)入課文，以“不到長城非好漢“這句話導(dǎo)入，不僅不會讓學(xué)生感到意外，還可以激發(fā)學(xué)生的興趣，想當(dāng)一回好漢。
其次，在教學(xué)過程中，我的教學(xué)設(shè)計(jì)是比較完整的。讓學(xué)生了解八達(dá)嶺長城的雄偉壯觀是這篇課文的重點(diǎn)，在理解這部分內(nèi)容時(shí)，我先向?qū)W生明確“雄偉”這個(gè)詞是描寫長城的，要想更好的理解這個(gè)詞，我們必須清楚的知道長城什么樣。然后我給學(xué)生充足的時(shí)間讓學(xué)生畫出相關(guān)語句?！案吒叩某菈ㄔ谏缴希鸱鼜澢?，伸向遠(yuǎn)方?！?、“長城全長一萬多里，所以叫萬里長城。我們看到的八達(dá)嶺長城，只是其中的一小部分?！薄俺菈ι厦婧軐?，能并排跑五六匹馬?！睂W(xué)生在談對這些句子的理解情況時(shí)，我并沒有停留在答案正確上，而是讓孩子結(jié)合具體詞語談自己的理解。在學(xué)習(xí)這些句子的過程中，我還注意了使用多種方法幫助學(xué)生理解。例如：在學(xué)習(xí)“長城全長一萬多里，所以叫萬里長城。我們看到的八達(dá)嶺長城，只是其中的一小部分?！边@句話時(shí)，我就將“一萬多里”變?yōu)榱恕?0000多里”，并繼續(xù)換成了學(xué)生學(xué)過的“米”，讓學(xué)生通過這些具體數(shù)字，感受長城的長。在學(xué)習(xí)“城墻上面很寬，能并排跑五六匹馬?！?這句話時(shí)，我不僅抓住“并排”、“跑”這些詞語，還讓六個(gè)學(xué)生手拉手站起來，讓學(xué)生對長城的寬有形象具體的認(rèn)識。學(xué)習(xí)完這3句話以后，我并沒有急于出示結(jié)果，而是讓學(xué)生將3句話讀一讀，聯(lián)系起來想一想長城什么樣，讓學(xué)生由分散又回到整體，向?qū)W生滲透應(yīng)該聯(lián)系起來看課文。“批注”是中高年級要培養(yǎng)學(xué)生的重要能力。在重點(diǎn)句的教學(xué)中，我還注意帶著學(xué)生批注，讓學(xué)生將句子中的重點(diǎn)詞語加上著重號，并將理解的內(nèi)容“長”、“高”、“寬”寫在書上，向?qū)W生滲透批注應(yīng)該寫哪些內(nèi)容，這種做法對于高年級學(xué)習(xí)有很大的幫助。
在這節(jié)課的教學(xué)過程中也有很多問題讓我感到很不足。首先，這堂課的學(xué)習(xí)氣氛比較沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不是很濃厚。出現(xiàn)這種情況，與教師的語言渲染不夠到位，方法選擇不是很恰當(dāng)有很大關(guān)系。例如：在開始時(shí)，教師讓學(xué)生用書中的一個(gè)詞概括長城給“我”留下的第一印象，學(xué)生感到很茫然，他們根本不清楚什么叫第一印象。再有，老師讓學(xué)生讀課文劃出相關(guān)語句，學(xué)生是否明白什么是相關(guān)語句，我也有一定的疑問了。再有這篇課文當(dāng)中“偉大”也是一個(gè)重點(diǎn)詞，需要突出，而我在處理這個(gè)問題時(shí)沒有讓學(xué)生充分體會到長城的作用，學(xué)生對長城的偉大體會不夠。
學(xué)習(xí)過這篇課文以后，我有一個(gè)疑惑“烽火臺是否在長城之上”，希望能得到老師們的幫助解決這個(gè)疑惑。同時(shí)也希望老師們在教學(xué)中注意這個(gè)問題。
《長城》教學(xué)反思11
這節(jié)課中，我參考廈門市英才小學(xué)許勇順老師的教學(xué)設(shè)計(jì)，對文本進(jìn)行深層次的獨(dú)特的解讀，教學(xué)分以下幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行：氣魄雄偉的長城、智慧的長城、血汗的長城、民族的長城、世界的長城、長城引起的思考，環(huán)環(huán)相扣。
緊扣“這樣氣魄雄偉的工程在世界上是一個(gè)偉大的奇跡”這個(gè)重點(diǎn)句開展教學(xué)。長城奇就奇在它的氣魄雄偉，它修筑在技術(shù)條件不發(fā)達(dá)的古代，凝聚了無數(shù)勞動人民的智慧和血汗?！皻馄切蹅ァ焙芎美斫猓彝ㄟ^讓學(xué)生讀文、看短片、談感受，很容易就理解了長城的雄偉氣魄。“血汗”從文中的第三段也可以很快體會出來；關(guān)鍵是“智慧”該怎樣讓學(xué)生體會呢？我先讓學(xué)生復(fù)習(xí)長城的結(jié)構(gòu)，然后邊讀、邊看圖、邊思考：你覺得長城的這些設(shè)計(jì)妙在何處？這樣讀、看、思結(jié)合很快使學(xué)生從長城的設(shè)計(jì)中品味到了其中的智慧；但是僅僅有這些是不夠的，我又出示小資料讓學(xué)生進(jìn)一步的了解了烽火臺、選址、方法中的智慧，使學(xué)生深刻地體會到了長城是古代勞動人民智慧的結(jié)晶。這個(gè)環(huán)節(jié)把課文與拓展結(jié)合，拓展了語文學(xué)習(xí)的外延，也使“智慧”變得更加直觀可感。
努力使語文課有深度、有內(nèi)涵、拓展語文課堂的外延。比如教師出示了各國領(lǐng)導(dǎo)人對長城的贊譽(yù)之詞，充分激發(fā)了學(xué)生的民族自豪感，我努力告訴學(xué)生一個(gè)“完整”“真實(shí)”的長城，因?yàn)殚L城留給我們的不僅僅有驕傲，不僅僅有自豪，它更是一部血淚史。因此，長城的精神才是最重要的。我簡明介紹了明朝滅亡的原因，引起學(xué)生探究長城的欲望，在學(xué)生心中埋下了向往未來學(xué)習(xí)的種子，一顆思考該如何保家衛(wèi)國、富國強(qiáng)民的種子。相信這顆種子一定會在學(xué)生未來學(xué)習(xí)、生活中悄萌芽并開會結(jié)果。
我在教學(xué)中很注意對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，比如在教學(xué)第三節(jié)時(shí)，老師讓學(xué)生默讀課文圈畫出自己感受深刻的詞句，在旁邊寫下感受。課堂上始終書聲瑯瑯。我把指導(dǎo)朗讀放在第三段，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生如何把自己的感情送進(jìn)去，讀出來?？梢钥吹綄W(xué)生的朗讀在教師的指導(dǎo)下一步步提高，最后幾個(gè)同學(xué)的朗讀聲情并茂非常感人。同時(shí)我創(chuàng)設(shè)情景，多次引讀文章的最后一段，自豪、驕傲之情溢于言表。
落實(shí)讀說寫的訓(xùn)練，讓學(xué)生在讀中想，讀中說，為“寫”奠定了基礎(chǔ)。如想象說話的訓(xùn)練，設(shè)計(jì)有梯度。
但在教學(xué)中，我也發(fā)現(xiàn)，我的教育機(jī)智還需進(jìn)一步提高，比如，學(xué)生在想象說話時(shí)，大都選擇第一個(gè)，如果當(dāng)時(shí)能夠巧妙地提示學(xué)生，大家會選擇后兩個(gè)說話題目，說的質(zhì)量會更高。
《長城》教學(xué)反思12
內(nèi)容摘要：
“就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。如果只注意精讀，而忽略了略讀，功夫就只做到了一半?！比~老先生的話十分明確地闡明了什么是略讀和略讀的作用。略讀課文的教學(xué)，目的之一是要我們訓(xùn)練學(xué)生略讀的能力，不要求咬文嚼字，只要求“粗知課文大意”；目的之二是讓我們培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，自己把課文讀懂，在實(shí)踐中掌握讀書方法。那么，略讀課文教學(xué)的目的及意義何在？教學(xué)中如何體現(xiàn)它的教學(xué)特點(diǎn)，展示它應(yīng)有的風(fēng)采呢？
【主題詞】審視略讀教學(xué)策略評價(jià)
在語文教學(xué)中，略讀課文教學(xué)是一片被忽略的角落。由于眾多原因，便出現(xiàn)了兩種傾向，要么與精讀課文的教學(xué)沒有什么區(qū)別，字詞句段、篇章結(jié)構(gòu)，面面俱到、精雕細(xì)琢；要么就輕描淡寫、囫圇吞棗，一讀帶過，學(xué)生根本沒有留下什么印象。那么，略讀課文教學(xué)的目的及意義何在？教學(xué)中如何體現(xiàn)它的教學(xué)特點(diǎn)，展示它應(yīng)有的風(fēng)采呢？下面結(jié)合北京市課改實(shí)驗(yàn)教材語文第八冊第12課《北京的長城》，對“略讀課文”的教學(xué)談幾點(diǎn)我的粗淺認(rèn)識。
（一）擺正其地位，重新審視“略讀”。
根據(jù)教材的編排特點(diǎn)略讀課文一般都排在本單元的最后，這樣編排的目的除了遷移精讀課文習(xí)得的閱讀方法與人文內(nèi)涵外，還應(yīng)該讓略讀課文發(fā)揮總結(jié)與延伸的作用。人教社課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材以專題組織單元，每個(gè)單元雖然由一篇篇不同的文章組成，它們相對獨(dú)立但又互有關(guān)聯(lián)，作為一個(gè)整體存在，教學(xué)中不能彼此孤立，應(yīng)該瞻前顧后，有機(jī)融合。尤其是排在本單元最后的略讀課文，就應(yīng)該發(fā)揮承上啟下的作用。
那么，什么是略讀？《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第二學(xué)段提出有關(guān)略讀的要求是：“學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意。”課文內(nèi)容上做到：粗知大意，增長見識，有所感悟。方法上做到：要求自讀自悟?yàn)橹鳎處煾臃攀?。目的上做到：?xùn)練學(xué)生略讀能力，不要求咬文嚼字；將精讀課文中學(xué)到的方法，用到略讀課文上，在實(shí)踐中掌握讀書方法。
學(xué)生從精讀方面得到種種經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)用這些經(jīng)驗(yàn)，自己去讀長篇巨著以及其他的單篇短文，不再需要教師的詳細(xì)指導(dǎo)，這就是“略讀”。學(xué)生在校或他日走出校之后，為了需要與興趣，須在課本或選文以外閱讀其他的書籍文章，這種閱讀都是適用的。使學(xué)生在這方面打定根基，養(yǎng)成習(xí)慣，全在于語文課的略讀教學(xué)。如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半。
?。ǘ┮罁?jù)“粗放、應(yīng)用、自主”三原則，制定略讀課文教學(xué)策略。
1、教學(xué)目標(biāo)求“簡”。
過高、過全、過細(xì)的目標(biāo)導(dǎo)致教學(xué)結(jié)果是“魚與熊掌無法兼得?！蔽覀円舐宰x課文中將目標(biāo)精簡，抓住重點(diǎn)，展現(xiàn)閱讀的增量，將文本的主要思想情感把握住就可以了。因此在略讀課文教學(xué)中，我們應(yīng)該認(rèn)真研究精讀課文，從精讀課文中提煉，從而準(zhǔn)確制定教學(xué)目標(biāo)。例如教學(xué)略讀課文《北京的長城》這課時(shí)，我先讓學(xué)生回顧了這一單元所學(xué)的課文。從總結(jié)中學(xué)生知道：這一單元以寫景為主，抓住景物的主要特點(diǎn)進(jìn)行描述。接著根據(jù)學(xué)生的信息，我給學(xué)生提出學(xué)習(xí)要求，把它的目標(biāo)定位在：（1）課文講了北京的哪兩處有特色的長城？（2）它們各有什么特點(diǎn)，找到相應(yīng)的語句畫下來。（3）作者用什么樣的寫作方法把這一特點(diǎn)寫清楚的？這樣一來，學(xué)生完全可以在這幾個(gè)問題的引領(lǐng)下自主學(xué)習(xí)課文。
2、教學(xué)流程求“粗”。
略讀課的設(shè)計(jì)應(yīng)以大板塊、大框架的設(shè)計(jì)為主，避免精讀課的線性設(shè)計(jì)，教學(xué)流程不宜過細(xì)過精，要給學(xué)生留出整塊的自主閱讀的時(shí)間。根據(jù)不同的文體我們可以采取合作探究式、質(zhì)疑求解式、重點(diǎn)閱讀式、自測互評式等。例如在教學(xué)《北京的長城》時(shí)我便選擇重點(diǎn)閱讀式。即在自讀課文的基礎(chǔ)上，明確文章的重點(diǎn)內(nèi)容，然后圍繞重點(diǎn)內(nèi)容合作學(xué)習(xí)，交流收獲。其基本的教學(xué)步驟如下：（1）自讀課文，了解大意。（2）明確文章的重點(diǎn)內(nèi)容。（3）圍繞重點(diǎn)合作學(xué)習(xí)，匯報(bào)收獲。（4）積累或向課外擴(kuò)展延伸（視課文特點(diǎn)安排）。
教學(xué)環(huán)節(jié)：
一、播放課件引入課題。
二、初讀課文，整體感知。
三、預(yù)習(xí)檢測，粗知大意。
四、圍繞“自學(xué)提示”，小組合作，深入學(xué)習(xí)。
五、匯報(bào)交流，學(xué)法實(shí)踐。
六、總結(jié)提升，拓展交流：搜集有關(guān)長城的影像及資料，召開交流會。
3、教學(xué)方法求“放”。
略讀課文的教學(xué)應(yīng)當(dāng)是教略，學(xué)要豐；教略，而學(xué)不略。傳統(tǒng)的略讀教學(xué)模式是教師講，學(xué)生聽，或者教師布置，學(xué)生完成。學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動的，是別人給予的，他沒有嘗到自主學(xué)習(xí)的樂趣，也沒有形成真正的學(xué)習(xí)能力。順應(yīng)了素質(zhì)教育的基本要求，教師應(yīng)放開對學(xué)生的束縛，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，形成潛在的以及可見的學(xué)習(xí)能力。但這“放”也是有尺度的。
（1）舍得放手，自讀自悟時(shí)間要“足”。
略讀課文是學(xué)生獨(dú)立閱讀的實(shí)踐機(jī)會，個(gè)體自讀和合作交流是略讀課文學(xué)習(xí)的重要方式。因此，略讀課文的教學(xué)更應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生自讀自悟。教師只需在合作交流的過程中適當(dāng)給予點(diǎn)撥指導(dǎo)，從而真正把讀書時(shí)間交還給學(xué)生。
?。?）亦扶亦放，語文實(shí)踐重“法”。
略讀教學(xué)是一種教學(xué)活動，它不只是讓學(xué)生在略讀實(shí)踐中獲取信息，更重要的是要讓學(xué)生在不斷的實(shí)踐中學(xué)習(xí)略讀方法，學(xué)會略讀方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的略讀能力。因此略讀課文的教學(xué)，教師應(yīng)該注重學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，授之以法，循法而學(xué)，將精讀教學(xué)中習(xí)得的閱讀方法應(yīng)用于略讀中。例如在教學(xué)這一課時(shí)，問我先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，然后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了“司馬臺長城”的特點(diǎn)，而“八達(dá)嶺長城”的特點(diǎn)放手讓學(xué)生來大膽的交流，談自己的想法。這樣既引導(dǎo)學(xué)生尋找準(zhǔn)確文本的著力點(diǎn)，使教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)突出、集中，又把學(xué)生請到了舞臺中間，把精讀課文中學(xué)到的讀書方法用于閱讀實(shí)踐，逐步提高自學(xué)能力。
?。?）放中有引，精處需“雕琢”。
雖然說略讀教學(xué)講究“簡”、“略”，但也需要有“精”的部分，否則略讀就成了“泛讀”，有效性就降低了。葉圣陶先生說過：“略讀的略字，一半就教師的指導(dǎo)而言：還是要指導(dǎo)，但是只須提綱挈領(lǐng)，不必纖悉不遺，所以叫略；一半就學(xué)生的功夫而言：還是要像精讀那樣仔細(xì)咬嚼，但是精讀時(shí)候出于努力鉆研，從困勉達(dá)到解悟，略讀時(shí)候就已熟能生巧，不需多用心力，自會隨機(jī)肆應(yīng)，所以叫做略。”只是受教學(xué)時(shí)間的限制，略讀課文中需“精”讀的點(diǎn)要更突出，更集中。因此我們需要反復(fù)斟酌，尋找準(zhǔn)確的著力點(diǎn)，從而使力氣真正花在刀刃上。比如略讀課文中的重點(diǎn)、精彩之處，教師還是要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，使略讀與精讀互相融合，綜合運(yùn)用，通過有層次的閱讀，在內(nèi)容理解、情感感染與語言感悟上也達(dá)到比較理想的效果。如當(dāng)學(xué)生說到長城“險(xiǎn)”的特點(diǎn)時(shí)，我緊接著問：“你是從哪看出來的？”學(xué)生肯定會找到這樣的句子?！疤焯莞哌_(dá)100米，傾斜度為85度，幾乎垂直最窄處只能容腳?！被蚴恰疤焯菁?xì)如線，薄如刃，陡如立。”緊接著我又追問：“輕聲地讀讀，給你的感受是什么？作者用了什么樣的寫作方法？”學(xué)生會很快的讀一讀，不難發(fā)現(xiàn)列數(shù)字、打比方的寫作方法的精妙之處。
4、課外拓展注重“用”。
“就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。”能夠自主獨(dú)立閱讀，是略讀課文教學(xué)的一個(gè)主要目的?；诖?，在略讀課文教學(xué)中應(yīng)以教材為拓展點(diǎn)，內(nèi)引外聯(lián)，根據(jù)不同課文主題，進(jìn)行有效的拓展閱讀。因此在這節(jié)課后，我為學(xué)學(xué)生提供了《慕田峪觀云海》的文本資料，這次可真正是學(xué)生用課上的所學(xué)來自己閱讀了。
而閱讀教學(xué)還不可丟的是積累。積累是理解和表達(dá)的橋梁，略讀課文教學(xué)中要注重學(xué)生的語言積累。因此教學(xué)略讀課文，教師要在引導(dǎo)學(xué)生理解語言的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)他們大量貯存語言信息，積累語言材料。如我在教后的每一課作業(yè)中都設(shè)置“句詞小天地”的項(xiàng)目。
?。ㄈ└幼⒅卦u價(jià)
恰到好處的評價(jià)會對課堂和學(xué)生的理解起到推波助瀾的作用。尤其略讀課文的教學(xué)，教師不但要善于對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，特別是學(xué)生學(xué)習(xí)方法的評價(jià)，如果點(diǎn)撥的妙，不但使學(xué)生迅速地掌握方法，而且還會使學(xué)生大大增強(qiáng)自學(xué)的興趣。同時(shí)，教師更要善于引導(dǎo)學(xué)生評價(jià)文章的成敗得失，這將大大提高學(xué)生的賞析水平。所以說，略讀課文的教學(xué)，評價(jià)不但不能略，還應(yīng)更加科學(xué)系統(tǒng)地引入和運(yùn)用評價(jià)體系。
總而言之，“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用，”略讀教學(xué)充分體現(xiàn)了教是為了不教的教學(xué)思想。因此在略讀教學(xué)中我們應(yīng)該重其所重，略其所略，“略”中有“精”。這樣，利用略讀課文就可以實(shí)現(xiàn)教材的編寫意圖；利用略讀課文為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)的平臺，讓學(xué)生才能從真正意義上成為學(xué)習(xí)的主體；利用略讀課文才能有希望達(dá)到“教是為了不教”的境界，真正提高略讀課文教學(xué)的有效性，展示略讀課文的風(fēng)采。
《長城》教學(xué)反思13
《長城和運(yùn)河》讓學(xué)生充分認(rèn)識到中國古代勞動人們的偉大。在遼闊的中國版圖上，長城由東向西，撇出凝重雄偉的陽剛一筆，運(yùn)河自北到南，劃出恬靜平和的陰柔一捺。
這一切奇跡的締造者，就是我們平凡而又偉大的祖先。在這樣的情感體驗(yàn)下，學(xué)生的朗讀能力，學(xué)生的情感體驗(yàn)以及思維能力怎能不得到極大的鍛煉和提高？ 今天上《長城和運(yùn)河》，不少孩子都收集了資料，這使我很是欣慰，因?yàn)槭占Y料不僅是孩子們的事，家長也往往需要參與，說明很多家長都能配合老師完成資料的收集。 孩子們對長城和運(yùn)河有了比較全面的了解，在上課之處就已經(jīng)深深為長城和運(yùn)河而感到驕傲了。因此在課堂上我并沒有著重介紹相關(guān)背景資料，而是簡單交流了一下，一方面檢驗(yàn)學(xué)生作業(yè)完成情況，另一方面幫助他們梳理資料，逐步學(xué)會尋找資料，理解資料。
今天的教學(xué)我以朗讀為媒介，使學(xué)生領(lǐng)會文中“我”自豪和驕傲的愛國豪情。開始學(xué)生朗讀出現(xiàn)拖音現(xiàn)象，為糾正這個(gè)問題，我先作示范，然后通過語言和學(xué)生收集的材料，激發(fā)學(xué)生對長城、運(yùn)河修建者的敬佩，引發(fā)學(xué)生自身做為中國人的自豪。這樣學(xué)生的情緒上來了，他們激情澎湃地開始朗讀了，拖音現(xiàn)象蕩然無存。
《長城》教學(xué)反思14
《長城和運(yùn)河》是首詩歌，這首詩是寫作者駕駛飛機(jī)航行在祖國的藍(lán)天所看到的景象。詩歌有兩個(gè)小節(jié)，第一節(jié)寫的是看到萬里長城，像巨龍蜿蜒在群山之中，從山海關(guān)到嘉峪關(guān)。第二節(jié)寫的是京杭大運(yùn)河，從北京到杭州，開通了運(yùn)河，方便了水上航運(yùn)。詩歌從整體上描繪了萬里長城和大運(yùn)河的特征，還贊美了我國古代勞動人民的智慧和才干。
在教學(xué)時(shí)，我主要引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本所創(chuàng)設(shè)的情境中，設(shè)身處地地去領(lǐng)悟文中角色的情感，體會文章的意境，以此促使學(xué)生有滋有味地朗讀。在新課的導(dǎo)入中我利用多媒體播放了長城和運(yùn)河雄偉奇麗的景象，在強(qiáng)烈的視覺，聽覺的沖擊下，學(xué)生似乎來到了長城邊，運(yùn)河旁，他們的情感也隨之調(diào)動了起來。作者的情感體驗(yàn)迅速轉(zhuǎn)化成了學(xué)生的情感體驗(yàn)，文本的描述似乎成了他們內(nèi)心真情的表白，朗讀時(shí)的聲音、氣息，和諧地融入他們發(fā)自內(nèi)心的情感中，是內(nèi)心情感的自然外化。這里通過觀看短片頭腦中對長城和運(yùn)河已經(jīng)有了一些了解，所以再讀課題，便會讀出長城和運(yùn)河的氣勢，由衷地抒發(fā)出贊美之情。
教學(xué)主要以讀為主，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀中，我引導(dǎo)讓學(xué)生誦讀，讓長城、運(yùn)河成為學(xué)生心中的一個(gè)“美”點(diǎn)。于是在我的課堂上出現(xiàn)了反復(fù)讀四句重點(diǎn)句的場面。 學(xué)生有所知、有所感，體會作者所蘊(yùn)涵在字里行間的思想感情。朗讀這首詩歌時(shí)，我要求學(xué)生注意兩點(diǎn)：第一，不要拖腔拖調(diào)，要引導(dǎo)學(xué)生按詩歌的節(jié)奏進(jìn)行。第二，要注意聲音的輕響變化，給人以起伏感，這樣才能突顯萬里長城和大運(yùn)河的雄偉氣勢?？上驳氖菍W(xué)生對此篇課文興趣濃厚，在指導(dǎo)朗讀時(shí)師生都投入了十分的感情，激動、自豪之感溢于言表。學(xué)生在課堂中朗讀的積極性非常高，學(xué)生也能很快背誦課文了。
今天我上《長城和運(yùn)河》，有不少學(xué)生課前都預(yù)習(xí)課文，收集了資料，這使我很是欣慰，因?yàn)槭占Y料不僅是孩子們的事，家長也往往需要參與，說明很多家長都能配合老師完成資料的收集。由于事先都
收集了資料，所以孩子們對長城和運(yùn)河有了比較全面的了解，在上課之處就已經(jīng)深深為長城和運(yùn)河而感到驕傲了。因此在課堂上我并沒有著重介紹相關(guān)背景資料，而是簡單交流了一下，一方面檢驗(yàn)學(xué)生作業(yè)完成情況，另一方面幫助他們梳理資料，逐步學(xué)會尋找資料，理解資料的能力。
《長城》教學(xué)反思15
學(xué)生對于長城都比較熟悉，有的在電視上見過，有的還親自爬上了長城。所以，在教授這一課時(shí)，重點(diǎn)放在學(xué)生的朗讀課文的指導(dǎo)訓(xùn)練。讓學(xué)生感悟長城的氣勢和偉大。學(xué)生對課文的一二段，都比較容易理解。課文重點(diǎn)品讀第三段，體會勞動人民的辛苦和智慧。。
在教學(xué)過程中，學(xué)生發(fā)言比較積極。我在講授第三段時(shí)，讓學(xué)生邊讀課文邊想象，古代勞動人民修筑長城都會遇到哪些困難？他們是怎么修筑長城的？教學(xué)效果良好，學(xué)生積極發(fā)表自己的看法和見解。引導(dǎo)同學(xué)說出“我是中國人，我愛中國！”讓學(xué)生的思想情感，有了更深層次的升華。
由于學(xué)生預(yù)習(xí)忽略了對詞語的理解，預(yù)習(xí)效果不好。例如“垛子”，我采取了讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語的方法，讓生自己感悟詞語的意思。在課堂上多給一點(diǎn)具體的引導(dǎo)，讓學(xué)生多一點(diǎn)時(shí)間，讓他們靜心的思考，能夠自如的表達(dá)，就更好了。教師關(guān)注面不夠廣泛，忽視了一些學(xué)困生，以后要給他們回答問題的機(jī)會。
《長城》這課的教學(xué)重點(diǎn)是在閱讀中感受長城的氣魄雄偉。難點(diǎn)是體會到古代勞動人民的勤勞智慧和我們作為中國人的驕傲。我就結(jié)合預(yù)先設(shè)定的這些教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)和課堂實(shí)際的效果，學(xué)生的所得進(jìn)行反思：
?。?、課堂中我采用了回文教學(xué)的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生理解“這樣氣魄雄偉的工程，在世界歷史上是一個(gè)偉大的奇跡?！边@句話。那么，這句話就成了我課堂教學(xué)中的中心句。接下來，引導(dǎo)學(xué)生從遠(yuǎn)看長城、近看長城、建造長城的偉大人民三個(gè)方面一次次地理解感悟這個(gè)句子。在教學(xué)中，學(xué)生對中心句子的理解是層層遞進(jìn)，朗讀也是一次比一次更有激情。
?。病倪h(yuǎn)看長城引導(dǎo)學(xué)生體會長城的氣魄雄偉，我是從長城的長和姿態(tài)兩個(gè)部分入手，運(yùn)用了地圖和圖片，同時(shí)也理解了“崇山峻嶺”、“蜿蜒盤旋”的含義。這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)真正讓學(xué)生體會到了長城就像一條氣魄雄偉的長龍，取得了較好的效果。
３、到了近看長城一部分，我設(shè)計(jì)從長城條石的大，長城的寬，垛子、瞭望口、射口、城臺的雄偉壯觀去感受長城氣魄雄偉，但在實(shí)際操作過程中卻有些不理想，自己的講解太多，學(xué)生比較被動。如果能再放手，讓學(xué)生多讀有感受的語句，相信學(xué)生可講之處會更多，所談感受體會也會更充實(shí)、深切。
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