《精彩極了和糟糕透了》教學設計
作為一無名無私奉獻的教育工作者,通常需要用到教學設計來輔助教學,教學設計是對學業(yè)業(yè)績問題的解決措施進行策劃的過程。教學設計應該怎么寫呢?以下是小編整理的《精彩極了和糟糕透了》教學設計,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
《精彩極了和糟糕透了》教學設計1
【教學目標】
?。?、學習課文,感悟作者對父母評價的理解。
?。?、練習正確,流利有感情地朗讀課文。
【教具準備】
課件。
【教學過程】
一、復習導入
教后記:
在教學本課時,我力求體現(xiàn)新課程標準的一些思想和理會,讓學生自主,合作,探究學習。新課程標準提倡讓學生多角度的,有創(chuàng)意的閱讀,對文中重要部分的朗讀處理,我讓學生在熟讀課文的基礎上以小組為單位選擇自己喜歡的方式,一方面促使學生去認真,自主,積極地讀書,另一方面發(fā)揮學生的想象力,創(chuàng)造力。如有的小組就采用分角色讀,講故事讀,表演朗讀等方式,雖然學生的表達水平不高,讀得……
二、學習課文
1、用自己喜歡的方式讀課文第1~14段。
?。病⒂袥]有哪個小組跟他們不同的方式。
?。?、從這件事中,你有什么體會。
板書:
得意、沉重
4、那以后的我對父母的不同評價又有什么感受呢,請大家自由讀課文最后三個自然段,把自己感受最深的句子劃出來。
?。怠⑿〗M交流:
你感受最深的是什么?
6、全班交流(結合生活實際):
指名交流:
出示第16段“一個作家……提高”指名讀。
“愛的力量”"和“警告的力量”分別指什么?
這段話是說,在一個人的生活中,需要愛的鼓勵和贊揚,使自己鼓起前進的勇氣,揚起生活的風帆,勇往直前。另外,人的生活中還需要一種警告的力量,需要有人指出自己的不足和錯誤,提醒自己小心謹慎,更加努力:缺少前者,人生很可能喪失信心,停而不前,而缺少后者,人生就可能驕傲自滿誤入歧途。
假如當初父母都說“精彩極了”可能會怎樣?假如當初父母都說“糟糕透了”呢?
讓我們用朗讀來細細地體會這份深深的愛,自己讀讀。
齊讀。
還有哪些句子讓你感受比較深的?
出示第17段。
“兩股風”指什么?
成年后的作者終于明白了,“精彩極了”,“糟糕透了”這兩個評價,雖然有點矛盾,有些極端,但都是父母對自己深深的愛。
母親之愛是怎樣的,和藹的,鼓起自己前進的勇氣,給作者信心和力量;父親的愛是嚴厲的,警告性的,幫助作者修正前進的方向,提出努力的目標。
“它們像兩股風不斷地……刮倒”你有什么見解?
能否用一個字來表達:“精彩極了”,“糟糕透了”分別是什么樣的愛?
讓我們用讀來體會這份至真至純的愛,自己試讀,指名讀,齊讀。
三、拓展延伸運用語言
?。?、指板書,在本文作者看來,愛有兩種表現(xiàn)形式,是哪兩種?
不是很好,但我覺得這都不要緊,要以這樣訓練下來,他們一定會進步的。
?。病⒛敲?,就你個人而言,你比較喜歡哪一種愛?
說說你們的理由 辯一辯。
【板書設計】
“精彩極了”和“糟糕透了”
得意 沉重
《精彩極了和糟糕透了》教學設計2
一、緊扣課題,帶疑讀書
?。薄⒕皖}質疑:
上課伊始,可從課題入手,揭題后問學生:這一課的課題和其他課文一樣嗎?從課題你想知道什么?
本課題充滿懸念,“精彩極了”“糟糕透了”是誰說的?以人物的對話作課題,要表達怎樣的重要信息?……利用懸念是利用學生的“閱讀期待”,能激發(fā)學生的閱讀興趣。
?。病W生帶疑讀書,然后交流初讀感受。交流初讀感受時,教師不必指導,學生能說多少就說多少,能說到什么程度就說到什么程度。
老師要珍視學生初讀時的獨特感受,不要急著往文本意義上引。
二、分層探究,升華體驗
1、把課文分為兩部分:
七八歲時寫的一首詩,得到媽媽的贊揚,同時受到爸爸的批評。對這件事,作者的認識不斷發(fā)展。請根據作者認識的發(fā)展,把課文分為幾部分。
學生可能把課文分為兩部分,也可能分為三部分,老師均應予肯定。然后小結,第一部分是寫七八歲時的即時感受,是感性的描寫;第二部分寫成長過程中的認識,也是感性的敘述;第三部分寫成年后的認識,是理性的升華。
第一、二部分,通過朗讀,體會作者的感受;第三部分,則多用討論的方法,結合老師的指點,讓學生深刻認識事情的意義。
?。?、七八歲時的即時感受:
?、?學生默讀、畫注:
作者細致描寫了媽媽贊揚的語言,贊揚時的神態(tài)、動作和自己的感受;細致描寫了爸爸批評的語言和自己的感受。請用“__”畫出重點詞句,體會媽媽贊揚的熱情和爸爸批評的嚴厲,體會作者對贊揚與批評的不同感受。
⑵ 學生交流重點詞句,并談談自己的閱讀體會。
?、?學生在小組內輪流朗讀。
⑷ 大組交流朗讀:
對來自媽媽的贊揚,爸爸的批評,作者的感受非常強烈,又截然不同,誰能把他內心的感受讀出來。
老師要相機指點:
對媽媽贊揚的感受:自豪、興奮;對爸爸批評的感受:傷心透了。前者是熱烈的語氣,后者是低沉的語氣。
七八歲時的感受,不是教學重點,也不是教學難點,但卻花不少時間讓學生讀書思考,練習感情朗讀。原因是感悟事實是明白道理的基礎,能和作者一起經歷七八歲時心靈的感動,才能認同作者長大后對這件事的認識。
3、十二歲的感受:
七八歲時,作者不理解父親的批評,十二歲時有了一定的認識,而對媽媽卻一直心存感激。請認真讀讀課文,體會作者認識的變化。
此部分以讀代講,符合閱讀教學省時高效原則。
?。?、成年后的認識:
⑴ 明確讀書要求:
成年以后,作者也成了一名著名作家,對這件事又有什么新的認識?默讀課文,畫出最能表達作者新認識的語句,多讀幾遍,再想一想,把自己的感受與同學交流,也可以用提問題的形式,提出自己感興趣的問題或不懂的問題,先自己思考,再在小組內討論。
讓學生選擇讀書方式是新課標的精神之一。
⑵ 學生讀書、思考。
?、?小組合作交流。
?、?大組反饋,教師適時指導:
大組反饋時,教師要適時對下面的重點語句給予點撥:
句1:我越來越認識到我當初是多么幸運……小心、注意、總結、提高?!?/p>
指導:結合問題指導:成年后作者越來越認識到兒時是‘多么幸運’”,這是為什么?要讓學生明白“母親的力量”是指贊賞的激勵作用;“警告的力量”,是指批評的傷害或警示作用。作者小時的幸運是既有贊揚的激勵,又有批評的警醒。在理解句子意思以后,要讓學生多讀幾遍,在朗讀中加深感受。
句2:這些年來,……使它不被哪一股風刮倒。
指導:“兩股風”,指贊揚的力量和批評的力量;“生活的小船”,指“在社會中生存和發(fā)展”。句義的理解可聯(lián)系句1理解,要讓學生理解到,來自母親的贊賞,激勵自己在人生的道路上勇往直前;來自父親的批評,提醒自己不要在人生的道路上走錯路。
句3:我從心底知道,“精彩極了”也好,“糟糕透了”也好,這兩個極端的斷言有一個共同的出發(fā)點──那就是愛。
指導:結合問題指導:為什么說這兩個極端的斷言有一個共同的出發(fā)點──那就是愛?聯(lián)系句1和句2指導,即聯(lián)系贊揚的作用和批評的作用指導。
在理解句2和句3的意思后,要把最后兩個自然段的話連起來讀。應騰出較充分的時間讓學生熟讀成誦。
三、指導表達
1、以“父母關心我成長”,說說對父母對自己的愛的感受,既要把事情說明白,又要說出自己內心感受。先在小組說,再推薦說得最好的在班上說。
?。病⒙?lián)系生活實踐表達自己對父母的愛的感受,是深化閱讀,提高閱讀效果的有效方法。
本設計主要引導學生在讀書中體驗,和作者一起經歷心靈的感動和認識的升華,主要采用朗讀涵詠法,疑問思辨法和表達閱讀法,教師主要起促進思考的作用,同時,作者也是文本的對話者之一。
《精彩極了和糟糕透了》教學設計3
教學目標:
1.體會“精彩極了”和“糟糕透了都有一個共同點,那就是愛,能夠說出自己的理解。
2.讀中體會作者用語言描寫展開故事情節(jié),表現(xiàn)父母之愛的寫法,說出提示語的不同位置,感受作者言語的變化與生動;說出作者采用比喻的修辭方法的好處,體會作者言語的形象。
3.有感情地朗讀課文。
4.背誦結尾段。
教學過程:
一、復習導入
師:(提前板書)這節(jié)課,我們繼續(xù)學習第19課——《》,大家齊讀課題。
生讀書。
師:上節(jié)課,我們初讀了課文,學習了字詞,對文章進行了整體感知,下面我們先回憶一下,誰能用上我們學到的一些新詞說說文章主要寫了什么。
生:文中的我七八歲的時候寫了一首詩,母親說精彩極了,父親說糟糕透了,長大后,我認識到這兩個極端的斷言都有一個共同的出發(fā)點——那就是愛。(教師板書“愛”)
師:作者按照時間先后順序來寫的,誰說說文章先寫了什么,后寫了什么?
生:先寫了童年的故事,然后寫了后來的認識。
二、認定目標
師:作者長大后感悟到“精彩極了和糟糕透了”有一個共同點——那就是愛。這句話出現(xiàn)在文章哪個地方?
生:結尾。
師:打開書,畫出這句話。
生圈畫。
師指生讀,齊讀。
師:同學們,文章結尾寫了作者深刻的感悟,這樣的句子叫做——
生:中心句。
師:朱熹說,讀書有三到,謂心到、眼到、口到。對待中心句,我們不能只知道這個意思,還應改通過提問題加深理解。誰能圍繞著這句話提出一個問題?
生:為什么說這兩種極端的斷言有一個共同的出發(fā)點——那就是愛?
師:問題提得不錯,我們還應該思考,作者是如何來表達這一思想感情的。
師:這節(jié)課我們就來重點研讀這兩個問題。
三、導學達標
?。ㄒ唬W習第一部分
師:感悟“這兩種極端的斷言有一個共同的出發(fā)點——那就是愛”這個中心句,要細細地品讀文章。我們先來看第一部分,感受這兩個斷言是怎么來的。
師:(注:與上面一句重復了,刪掉:一開始他是怎樣認識的呢?我們先來看文章的第一部分,)我找?guī)酌瑢W分角色朗讀第一部分——童年的故事,1——14自然段。(分配任務和角色)大家一邊聽,一邊用直線畫出母親和父親的評價。用曲線畫出聽了不同評價后我的表現(xiàn)的句子。
生讀書,圈畫。
師:下面,我們來交流一下,誰來說說母親當時是怎樣評價的。
生讀書。師指導朗讀。
師:我怎么表現(xiàn)的?
生讀書。
指導朗讀,讀出巴迪的興奮和激動。
師:下面,我們來交流一下,誰來說說父親當時是怎樣評價的。
生讀書。
師指導朗讀。
師:我聽后又是怎么表現(xiàn)的?
生讀書。
指導朗讀,讀出巴迪的傷心和痛苦。
面對母親的鼓勵,巴迪真的以為自己寫的是無與倫比,所以欣喜若狂;面對父親的評價,巴迪以為父親傷害了自己,悲痛欲絕。你們從中感悟到巴迪當時理解父親和母親的這兩個極端的斷言嗎?
生:沒有。
師:巴迪當時不理解,其實我想我們同學當中,也會有許多人在讀這一部分時,往往只知道了父母的評價和我的不同表現(xiàn),只是膚淺地感受了當時的情景,就匆匆往下讀了,并沒有深入的思考。
師:好了,帶著你此時的感受,我們再來一齊讀一下結尾處的中心句,我從心底里知道,讀——
生讀中心句。
其實,我們應該停下來,凝望這些評價,提出一些問題來加深理解。誰來提些問題?
生:父母為什么有截然不同的評價呀?
生:巴迪的詩到底是精彩,還是糟糕呢?
生:這兩種評價為什么有一個共同的出發(fā)點——那就是愛呀?
生:為什么精彩極了后面是嘆號,而糟糕透了后面是句號呢?
師:光看第一部分是不能解決這一問題的。我們要接著往下看。此時我們的
?。ǘW習第二部分——深入感受這兩個極端的斷言有一個共同的出發(fā)點——那就是愛。
師:那一段表現(xiàn)了作者理解了這兩個極端的斷言呢?下面大家默讀第二部分——后來的認識,劃出有關的句子。
指1生讀第16自然段
(現(xiàn)在,我已經寫了很多作品,出版、發(fā)行了一部部小說、戲劇和電影劇本。我越來越體會到我當初是多么幸運。我有個慈詳?shù)哪赣H,她常常對我說:“巴迪,這是你寫的嗎?精彩極了?!蔽疫€有個嚴肅的父親,他總是皺著眉頭,說:“這個糟糕透了?!币粋€作家,應該說生活中的每一個人,都需要來自母親的力量,這種愛的力量是靈感和創(chuàng)作源泉。但是僅僅有這個是不全面的,它可能會把人引入歧途。所以還需要警告的力量來平衡,需要有人時常提醒你:“小心,注意,總結,提高?!?),
再指一生讀,
齊讀。
師:這段話含義深刻,寫出了作者長大后對母親和父親不同評價的正確認識。作者懂了,你們懂了嗎?有不懂的詞句可以提出來。(這可以安排一次小組討論交流)
生說,教師相機點撥。
師:此時,你們懂得了面對同一首詩,為什么母親和父親會有截然不同的評價了嗎?
生:……
師:此時,你們能說說為什么“這兩個極端的斷言都有一個共同的出發(fā)點——那就是愛”了嗎?
生:……。
師:為什么精彩極了后面是嘆號,糟糕透了后面是句號?
生:……
師:把自己的理解放進結尾這句話,再來讀一下。
好,你讀!
好,你讀!
我們一起讀。
師:作者多年以后理解了 “這兩個極端的斷言”,我們也通過聯(lián)系上下文的方法也理解了這兩個極端斷言的含義。不錯。
師:作者不只是理解了這兩個斷言,他還不斷受到鼓舞,從中大大受益了呢!你們看出來了嗎?
指生讀結尾。
?。ㄟ@些年來,我少年時代聽到的這兩種聲音一直交織在我的耳際:“精彩極了”,“糟糕透了”;“精彩極了”,“糟糕透了”……它們像兩股風不斷地向我吹來。我謹慎地把握住生活的小船,使它不被哪一股風刮倒。)
指導學生理解句子含義,體會作者表達得形象、生動、含蓄。
師:是啊,這些年來,我少年時代聽到的這兩種聲音,一直交織在我的耳際。
師:當我出版了第一部小說時,有兩種聲音交織在我的耳際——
生接讀“精彩極了”,“糟糕透了”;“精彩極了”,“糟糕透了”……它們像兩股風不斷地向我吹來。我謹慎地把握住生活的小船,使它不被哪一股風刮倒。(強調精彩極了由女同學讀,糟糕透了由男同學讀;其他的一起讀)
師:當我獲得文學大獎時,有兩種聲音交織在我的耳際——
生接讀“精彩極了”,“糟糕透了”;“精彩極了”,“糟糕透了”……它們像兩股風不斷地向我吹來。我謹慎地把握住生活的小船,使它不被哪一股風刮倒。
師:當我事業(yè)有成時,有兩種聲音交織在我的耳際——
生接讀“精彩極了”,“糟糕透了”;“精彩極了”,“糟糕透了”……它們像兩股風不斷地向我吹來。我謹慎地把握住生活的小船,使它不被哪一股風刮倒。
師:大家此時再讀結尾這句話,相信你們會有更深的感受,讀——
學生齊讀。
師:好了,現(xiàn)在結尾能夠背下來了嗎?我們一起誦讀一遍。這些年來,我少年時代我少年時代聽到的這兩種聲音一直交織在我的耳際,預備,齊——
生讀
?。ㄈ┗仡櫿w
師:剛才,我們圍繞中心句品讀了全文,現(xiàn)在我們再完整地默讀一遍課文,思考:這篇文章表達了怎樣的思想感情呢?
生說。
?。ㄋ模└形蜃髡叩膶懛?/p>
師:父母之愛我們是通過“”“”這兩個極端的斷言體會出來的,大家想一想,這兩個評價是對人物的哪方面描寫?
生:語言。
師:作者是怎樣通過語言描寫來表達自己的思想感情的呢?題目用了這兩個斷言,(以齊讀的形式引讀題目,讓學生說出提示語的位置)第一部分進行了具體的描寫,(以齊讀的形式引讀相關句子,讓學生說出提示語的位置)第二部分又多次提到這兩個斷言,(以齊讀的形式引讀相關句子,讓學生說出提示語的位置)
師:作者用這兩個斷言作為線索,展開故事情節(jié),給人以強烈的感受,突出了自己所要表達的思想感情。
師:作者在介紹人物言語時,還注意了提示語位置的變化,寫得多生動呀!
?。ㄎ澹W生總結
?。┎贾米鳂I(yè)
1.課外閱讀《愛的教育》
2.小練筆:書104頁的小練筆
《精彩極了和糟糕透了》教學設計4
【學習目標】
?。薄⒄J識6個生字,會寫14個生字。正確讀寫“糟糕、謄寫、出版、慈祥、謹慎”等詞語。
?。?、正確、流利、有感情地朗讀課文,把自己感受最深的部分背下來。
3、默讀課文,把自己感興趣或不懂的問題提出來和大家討論。
4、了解課文主要內容,感悟作者對父母評價的理解,體會父母對子女的愛。
【課前準備】
?。?、預習課文,自學生字詞。
?。病⒉殚喿髡呙绹骷野偷隆な鏍柌竦挠嘘P資料。
【教學過程】
第一課時
一、激趣導入,揭示課題
1、說出“糟糕”的反義詞和“極”的近義詞。
2、導言:
今天,我們要共同學習的這篇文章,題目就叫《“精彩極了”和“糟糕透了”》,讀過帶有這樣有趣題目的文章嗎?你猜猜課文所講述的到底是一件“好事”還是“壞事”呢?
二、初步感知,理清層次
1、以較快的速度默讀課文,將課文分為“童年的故事”和“后來的認識”兩部分。讀了課文,你知道課文主要講了什么?
?。病⒁孕〗M為單位,討論默讀課文中遇到的問題。
?。场⑷嘟涣鳎?/p>
?、爬首x課文,重在校正字音和糾正讀破的詞。
⑵學生當場識記生字詞。
⑶課文怎樣分成“童年的故事”和“后來的認識”兩部分。
?、日n文主要講什么?
三、品讀文章,體會情感
?。?、出示閱讀提示,要求學生小組合作學習。閱讀提示:用自己喜歡的方式朗讀第1~14自然段,把自己感受最深的句子或段落畫出來并讀給同學聽,想想從巴迪父母的話中你體會到什么。
?。?、學生自由朗讀、批劃、交流,教師巡視參與學生活動。
?。场⒁龑W生朗讀感悟。
?。?、點撥引導:
?。ǜ鶕W生品讀的句子自由調整。)
?、耪Z段一:
“母親一念完那首詩……再次擁抱了我?!?/p>
引導:你從中體會到什么?從哪些地方體會到?你能給同學們讀一讀嗎?
?。R讀提示:注意母親這時的表情,“眼睛發(fā)亮,興奮地嚷著”。)
導讀:你還從母親的哪些話中體會出母親對巴迪的愛?
?、普Z段二:
引導理解母親本來知道巴迪的詩寫得并不怎樣,但她覺得巴迪是個孩子,應該鼓勵,這樣巴迪才更有信心。
?、钦Z段三:
“我看這首詩糟糕透了?!备赣H把詩放回原處。
引導:你從這句話中體會到什么?其他同學有不同感受嗎?
導讀:父親還說了什么?找出來讀一讀。
導讀:父親這句“糟糕透了”聽起來好象對一個七八歲的巴迪來說很苛刻,但實際上這里包涵著父親對兒子的愛,一種深沉的愛。你們還能從課文中哪些地方體會到父親對巴迪的愛?
⑷語段四:
他進了飯廳,目光被餐桌上的那首詩吸引住了。詩只有十行,可我覺得他讀了很長的時間。
四、布置作業(yè),體會情感
?。薄⒂星楦欣首x課文。
?。病⒔Y合自己的生活實際,談談你是否與小巴迪有一樣的經歷
第二課時
一、披文得意,自我感悟
?。?、通過上節(jié)課的學習,我們知道,巴迪的第一首詩引出了兩種截然不同的評價。那么,你們對這兩種評價有什么看法?
?。病⑽闹袃煞N“評價”竟然引起了我們的不同評價:
誰對誰非呢?老師建議大家再認真讀一讀課文中關于寫母親評價的句子。想一想,母親這樣評價的用意。
3、對于母親評價的語句,我們來讀一讀,加深體會,讀出母親的情感。
4、母親的評價是一種鼓勵,是一種愛,那么對父親的評價又該怎樣看待呢?真像有些同學所說的那樣“ 殘酷無情”嗎?父親為什么這樣評價?
5、父親的評價與母親的評價有關系。那就是說,父親的評價也是事出有因,他不想讓巴迪走向極端,陷入自我陶醉中不能自拔。從根本上講是出于父親的一種責任心,對巴迪嚴格要求?,F(xiàn)在我們分角色讀1~14自然段,感受一下人物的不同心理,好嗎?
二、聯(lián)系生活,加深體驗
?。?、文中父親母親的兩種評價的真正目的,我們清楚了,生活中你遇到過這樣的一件招來截然相反評價的事情嗎?
?。病F(xiàn)在大家明白了這兩種評價的好處,要是問你到底喜歡哪種評價,你能說出你的真實想法嗎?要求說出自己的觀點,并說一說理由。
?。场⒖磥泶蠹覂A向于鼓勵性的評價,這不奇怪,每個人都會有這樣的心理,這也許是大多數(shù)的共性??墒羌偃缟钪挥幸环N評價行嗎?大家讀一讀16~17自然段,看一看你又獲得了什么新的啟示?讀完后,小組交流一下。
4、大家理解得真深刻,找到了巴迪成功的原因—正確理解父母的用意。
三、反思文本,內化情感
?。?、通過對這篇課文的理解和體會,讓老師突然感覺到同學們一下長大了許多,成熟了不少。大家都想發(fā)表自己的見解,卻沒有得到機會,現(xiàn)在老師就給每個同學都有一吐為快的機會。結合自己的生活經歷,以《愛的啟示》為題,寫一篇200字左右的短文,可以寫對課文的感想,也可以寫自己在生活或學習中遇到的類似情境的新認識。
?。?、互相交流所寫短文,相互評議。
3、小結:
生活中有許多愛的不同表現(xiàn)形式,當我們遇到鼓勵式愛的時候,應戒驕戒躁;當我們遇到嚴格要求的愛的時候,我們要正確地接受,有則改之,無則加勉。
《精彩極了和糟糕透了》教學設計5
課前:我在西藏工作了十年,所以我看起來就像藏族了,我們通過一堂課互相了解。
上課。
一、導入
1、每個身上都受到過表揚和批評,做好了──表揚,做錯了──批評,可是今天我們課文中的孩子做了一件事同時受到了表揚和批評。今天我們就學習美國作家巴德·舒爾伯格的文章──精彩極了和糟糕透了。齊讀課題。
?。?、談對課題的理解,為什么課文提名中有引號?(引用人物的語言),我們讀文章理解課題很重要,就象我們寫作文是的審題一樣。帶著理解齊讀課題。
二、研讀課文
?。薄⑿“偷献隽耸裁词碌玫搅藘煞N評價呢?請同學們自由讀課文。
?。病⒖创笃聊?,讀懂了嗎?
課件出示:
是什么使讓小巴迪得到了這樣的兩種評價?小巴迪的反應如何?
一生回答。
3、找讀母親的話,師范讀:
這里抓住了母親的什么來寫?(動作神態(tài)語言)誰能讀讀這段話,模仿一下母親的動作神態(tài)和語言?一生朗讀。
?。?、師:讀得很好,但有一個小地方,老師有點意見,(有同學舉手)好,你說。
生:“興奮”的“興”字讀錯了,正音。
?。?、巴迪的反應如何,如果你是此時的巴迪,你會怎么想?
?。?、巴迪此時最想的是什么,他懷著怎樣的心情等待父親的回來?
⑴ 父親終于回來了,看完時卻說,──現(xiàn)在你就是那位父親,你應該怎樣說這句話。為什么要這么說?互相交流。請你說說這句話。
?、?聽了父親這樣的評價,巴迪的心情怎樣呢?用一個詞來說一下。
?。y過/沮喪/傷心……)把你的理解讀出來(指名讀。)
?、?出示句子(關于巴迪聽了爸爸地話后的句子),什么描寫?動作,如果把沖改為跑,把跑改為走,把撲改成躺行不行?交流。讀讀這句話,只讀有動作的句子,然后把換完后的句子讀一讀。
三、交流品讀,內化感情
過渡:
此時的巴迪理解父親的評價嗎?確實,“精彩極了”,巴蒂得意極了,糟糕透了,巴蒂很難過,隨著巴蒂一天天長大,他對父母的評價有新的認識嗎?默讀課文的相關段落,要求:找出含義深刻的句子讀一讀,理解然后在小組內討論交流。
?。?、全班交流。
2、主要交流的句子:
“一個作家,應該視生活中的……總結,提高”
⑴ 師:母親給我的是什么?(鼓勵……)還有一種力量,父親給我的事什么力量?(警告,批評)板書。如果只有母親的鼓勵,或者只有父親的警告,巴蒂就不會健康的成長。
?、?合作讀這段話,女同學讀寫母親的句子,男同學讀寫父親的句子,齊讀后面的部分(我從心底知道……那就是愛),老師做過渡。
?、?這種愛你能體會嗎?帶著你的理解讀讀這段話:
理解“批評也是愛。
情景:
小屋被你搞的亂七八糟,你怎樣理解母親的批評?
又一次沒完成作業(yè),老師當著全班同學的面批評了你,你怎么理解?
類似的事在你身上有過嗎?交流。
生活中的批評多了,巴蒂把這句話對父母說,您想把這句話對誰說?
?。▽ξ易约海槭裁??好,把這句話說給自己聽。想把這句話送給老師聽嗎?起立,喊一聲老師,對老師說。對于給過你愛的人,除了這句話,你還想對他們說些什么?
回去把你想說的話,寫到卡片上,送給你想說的人,好嗎?這是課下作業(yè)。
四、總結
看來同學們完全理解了作者的文章,你想怎么做?
老師的感受送給同學們共勉:陽光是幸福的起點,風雨是成長的伙伴,快樂地享受陽光,勇敢地接受風雨。學會理解,懂得感恩,讓我們在溫柔的呼喚中成長,讓我們在嚴厲的批評中茁壯。
推薦一本書《愛的教育》相信你讀了之后會對愛有更深刻的感受,祝同學們在愛中成長。
《精彩極了和糟糕透了》教學設計6
第一課時
一、理解課題,把握文章大意
?。?、昨天我們預習了課文,題目是(生齊說課題),板書“精彩極了”,問這個詞語的意思,再板書“糟糕透了”,問本詞語的意思。
2、通過預習,結合課文內容,你能談談對課題的理解嗎?
?。▽W生可以從文章內容、中心、題目特點等不同角度去談。)
二、理清文章思路
?。?、你們預習得很好,把握了文章的大意,那課文是怎樣寫清楚這個內容的呢?我們速讀課文,理清文章的思路。
?。?、生速讀課文理思路。
?。?、集體匯報交流:
?、盼恼驴梢詣澐譃閹撞糠帜??請同學們讀課文,你覺得每部分劃到哪,就讀到那個自然段停止,告訴同學們。
?、浦该髯x文劃分層次。
(可分為兩部分,也可分為三部分。)
注:在生讀文過程中將讀錯或不好讀的字詞寫在黑板上,理完文章層次后,讓生再讀黑板上的字詞,糾正讀音。
三、再讀質疑
?。?、下面我們逐段細讀課文,一邊讀一邊思考,解決不了的在書上標注,一會兒小組合作解決。
2、生讀書思考,邊想邊標注。
?。?、小組合作解決疑難問題,解決不了的寫在問題卡上。
?。?、梳理問題:
請各組組長帶著問題,到前面讀題展示。在組長讀完題后,教師要將題型分類,如文章內容方面的、思想方面的及寫法方面的。
?。?、教師找出兩個有代表性、綜合性的問題,讓同桌同學相互商討解決。
?。?、同桌互學。
?。?、指名回答。
8、解決其它問題:
教師出示各組問題,請同學們解答。
四、再讀課文,讀出自己的感受
五、課堂練習,積累重點詞句
完成練習:
按課文內容填空(課文最后一節(jié)節(jié)選。)
六、布置作業(yè)
?。?、有情感朗讀課文。
?。?、結合自己的生活實際,談談你是否與小巴迪有一樣的經歷。
《精彩極了和糟糕透了》教學設計7
學習目標
1.認識6個生字,會寫14個生字.
2.正確、流利、有感情地朗讀課文,把自己感受最深的部分背下來.
3.了解課文主要內容,感悟作者對父母評價的理解,體會父母對子女的愛.
課前準備
第一課時
激趣導入,揭示課題
說出“糟糕”的反義詞和“極”的近義詞.
導言:今天,我們要共同學習的這篇文章,題目叫《“精彩極了”和“糟糕透了”》,讀了課題,你猜猜課文所講述的到底是一件“好事”還是“壞事”呢?
初步感知.理清層次
以較快的速度默讀課文,將課文分為“童年的故事”和“后來的認識”兩部分.讀了課文,你知道課文主要講了什么?
以小組為單位,討論默讀課文中遇到的問題.
全班交流:a.朗讀課文,重在校正字音和糾正讀錯的詞.b.學生當場識記生字生詞;c.課文怎樣分成“童年的故事”和“后來的認識”兩部分;d.指名說說課文主要講什么?
品讀文章,體會情感
出示閱讀提示,要求學生小組合作學習.閱讀提示:用自己喜歡的方式朗讀第1~14自然段,把自己感受最深的句子或段落畫出來讀給同學聽,想想從巴迪父母的話中你體會到什么.
學生自由朗讀、批劃、交流,教師巡視參與學生活動.
引導學生朗讀感悟.
點撥引導(根據學生品讀的句子自由調整.)
a.“母親一念完那首詩……再次擁抱了我.”
引導:你從中體會到什么?從哪些地方體會到?你能給同學們讀一讀嗎?
(齊讀提示:注意母親這時的表情,“眼睛亮亮地,興奮地嚷著”.)
導讀:你還從母親的哪些話中體會出母親對巴迪的愛?
b.引導理解母親本來知道巴迪的詩寫得并不怎樣,但她覺得巴迪是個孩子,應該鼓勵,這樣巴迪才更有信心.
c.“‘我看這首詩糟糕透了.’父親把詩扔回原處.”
引導:你從這句話中體會到什么?其他同學有不同感受嗎?
導讀:父親還說了什么?找出來讀一讀.
導讀:父親這句“糟糕透了”對七八歲的巴迪來說聽起來好像很苛刻,但實際上這里包含著父親對兒子的愛,一種深沉的愛.你們還能從課文中的哪些地方體會到父親對巴迪的愛?
d.“他進了飯廳,目光被餐桌上的那首詩吸引住了……詩只有十行,可我覺得他讀了幾個小時.”
布置作業(yè),體會情感
有感情朗讀課文.
結合自己的生活實際,想想你是否與小巴迪有過相似的經歷.
第二課時
披文入情.自我感悟
通過上節(jié)課的學習,我們知道,巴迪寫的第一首詩引出了兩種截然不同的評價.那么,你們對這兩種評價有什么看法?
看來,文中兩種“評價”也引起了我們的不同評價.誰對誰非呢?老師建議大家再認真讀一讀課文中寫母親評價的句子.想一想,母親這樣評價的用意.
對于母親評價的語句,我們來讀一讀,加深體會,讀出母親的情感.
母親的評價是一種鼓勵,是一種愛,那么對父親的評價又該怎樣看待呢?真像有些同學所說的“殘酷無情”嗎?父親為什么這樣評價巴迪的詩?(父親的評價與母親的評價有關系.也就是說,父親的苛刻評價也有道理,他不想讓巴迪陷入自我陶醉中不能自拔.從根本
上講是出于父親的一種責任心,是對巴迪的嚴格要求.)
分角色讀l~14自然段,感受人物的不同心理.
聯(lián)系生活,加深體驗
我們清楚了文中父親母親的兩種評價的真正目的,生活中你遇到過這樣招來截然相反評價的事情嗎?
現(xiàn)在大家明白了這兩種評價的好處,你到底喜歡哪種評價,你能說出你的真實想法嗎?要求說出自己的觀點,并說一說理由.
看來大家傾向于鼓勵性的評價,這不奇怪,每個人都會有這樣的心理,這也許是大多數(shù)人的共性.可是假如生活只有一種評價行嗎?大家讀一讀16~17自然段,看一看你又獲得了什么新的啟示?讀完后,小組交流一下.
大家理解得真深刻,找NT巴迪成功的原因——正確理解父母的用意.
反思文本,內化情感
通過對這篇課文的理解和體會,老師突然感覺到同學們一下長大了許多.大家都想發(fā)表自己的見解,現(xiàn)在老師就給每個同學一吐為快的機會.結合自己的生活經歷,以《愛的啟示》為題,寫一篇200字左右的短文,可以寫對課文的感想,也可以寫自己對生活或學習中
遇到的類似事情的新認識.
互相交流所寫短文,相互評議.
小結:生活中有許多愛的不同表現(xiàn)形式,當我們遇到鼓勵之愛的時候,應戒驕戒躁;當我們遇到嚴格之愛的時候,我們要正確地接受.
《精彩極了和糟糕透了》教學設計8
教學目標:
1、能認讀謄、勵等七個生字,能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、朗讀課文,通過細節(jié)描寫了解父母對同一首詩不同評價的原因。
3、聯(lián)系生活經歷,說出對巴迪父母表達方式的看法。
教學重難點:
抓住人物語言、動作、心理描寫,體驗巴迪對父母截然不同的評價的情感變化。
教學過程:
一、揭示課題,引入新課
1、這節(jié)課我們學習第20課,一起讀課題。
2、讀了這個課題,你有什么發(fā)現(xiàn)?對這是用人物的語言作為題目((父親和母親的評價作為題目的),你很善于觀察。
3、這篇文章講了一個什么故事呢?讓我們趕緊走進課文吧。
二、初讀課文,整體感知
1、請自由放聲讀課文,把課文讀正確,讀通順。讀完思考課文講了一個什么故事?請開始你的朗讀。
2、檢查詞語:
出示第一組詞:詩篇出版謹慎慈祥
A這四個詞語請誰先來讀。這組詞平翹舌音你都讀對了,真厲害!慎既是翹舌音又是前鼻音,特別難讀,一起再讀一遍。再讀—再讀。
B出示第二詞:鼓勵謄寫歧途
這組詞特別容易讀錯,誰來挑戰(zhàn)一下?
A謄寫其實就是抄寫,這倆字很想,怎么用巧妙的方法記住它?原來謄寫如同做考卷一樣寫很多語言,上面一個卷字頭,下面一個言。榮譽就是別人說你很厲害心里很高興,所以上面興字頭。
B歧途正音三遍,歧途的歧就是錯誤,途就是道路。歧途就是——錯誤的道路。連字成詞也是理解詞語的一種好方法。
好,為同學們出色的表現(xiàn)點贊,接下來請完成語文作業(yè)本第一題。
C完成后請舉手。請你分享一下兩道題的答案。(有錯的話,點出慈祥的目光表達了母親的愛,不是用語言就可以表達的。)跟他一樣的請舉手,真不愧是x老師的學生,一舉通過。
3、讓我們把目光再次聚焦到課題,課文中父母的評價,精彩極了和糟糕透了這兩句話分別出現(xiàn)在巴迪的什么時候?
交流反饋:
第一次:七八歲的時候,巴迪寫了一首詩后父母親的不同評價。
第二次:成年以后,巴迪出版小說、戲劇和電影劇本。(是呀,剛才我們找到的這兩處分別是童年的故事和長大后的認識)
4、現(xiàn)在,你能說說這篇課文講了一個什么故事嗎?誰來試試?
(說,不評價。如果不說,不著急,老師這有一個提示,看看誰來挑戰(zhàn)一下?)八九歲的巴迪寫了一首詩,得到母親的(贊揚),受到了父親的(批評)。幾年以后,他寫了一篇短篇小說,得到父親有限的(肯定)。成年以后,我體會到父母兩種(截然不同)的評價在自己成長中所起的重要作用。
三、研讀課文
1、來,讓我們回看巴迪的童年時期,為何同一首詩,會有截然不同的評價呢。讓我們先把目光移到父母的第一次評價的那些段落,哪里?(1—14)。
2、A不著急,同學們,我們這本書的結構啊,每個單元前都有一個單元導讀,他就想一扇門,為我們學習這個單元指引方向。我們先來看看這個單元的篇章頁。
出示:體會作者描寫的場景、細節(jié)中蘊含的感情。用恰當?shù)恼Z言表達自己的看法和感受。
B同學們,本單元要求我們:(指名讀)
請你瀏覽課文1—14自然段,巴迪童年的故事中寫了哪幾個場景呢?
板書:母親評價等待父親父母爭吵
3、同學們,本單元要求我們閱讀時,要體會作者描寫的場景、細節(jié)中蘊含的感情。用恰當?shù)恼Z言表達自己的看法和感受。讓我們走進巴迪少年時光,從這三個場景里尋找感動人心的細節(jié)。默讀課文1—14自然段,父母的哪些細節(jié)給你留下了深刻的印象,用橫線劃出相關的句子,圈一圈關鍵詞。
A學生交流:還有嗎?請你說。(沒錯)
出示描寫母親和父親的兩段話。
?。ㄒ唬┠赣H評價
1、這些細節(jié)確實給我們留下了深刻的印象,謝謝你們的分享,請大家自由讀讀這兩段話,你能把這些句子讀好嗎?
2、指名讀——聽了你雨點般的贊揚聲,巴迪一定會備受鼓舞的。這樣的贊揚讓你感受到什么?(這樣的贊揚聲我感受不到是雨點般落在我身上?。。?/p>
3、從哪些地方可以感受到母親的興奮和激動?把動作詞、神態(tài)、語言分三種顏色標注。
4、如果老師把這些標注過的地方這樣改,你比較下這兩句話,你喜歡嗎?作者就是抓住了人物的動作、語言、神態(tài)等細節(jié),生動表現(xiàn)了母親對巴迪的鼓勵。
把母親的鼓勵寫清楚,你們關注到的動作、語言、神態(tài)就是我們剛才單元導讀里所說的細節(jié)描寫。
?。ǘ└改笭幊?/p>
1、母親是這樣評價的,而父親的評價卻是——引讀第10自然段(你來讀一讀,不!你并沒有扔。誰再來?)
2、此時的巴迪,你是什么感覺?學生讀的很好,這一扔,讓巴迪傷心透了——來齊讀句子。
3、父親的評價導致母親和父親發(fā)生了爭吵,巴迪再也受不了了——引讀第14自然段。他在家苦苦等待父親的贊揚,可等到的卻是父親如此的———批評、冷淡、冷漠、無情、苛刻。巴迪為什么會如此傷心呢?如果你是巴迪,你是怎么想的?
4、讓我們把鏡頭切換到母親表揚后,這種感受會更加強烈!巴迪很是得意,他在家等待著父親的歸來。他是這樣熱切地期待著,引讀第三自然段。你有什么發(fā)現(xiàn)?
5、從哪些地方最能感受到他的期待?你說到巴迪的心里去了。這就是巴迪內心聲音。
6、孩子們,將近七點鐘的時候,我悄悄走進飯廳,滿懷信心地把他放在餐桌父親的位置上,結果迎來的是——齊讀地10自然段。這樣的評價真是讓巴迪異常沮喪。父親,你到底怎么想的?父親啊父親,難道這首詩真的有這么糟糕嗎?
7、父親和母親的評價截然不同,出示兩句語言對比讀。而我又是怎樣看待自己的詩呢?
A出示:幾年后……
B此刻,母親包容巴迪,是因為(他僅僅是個孩子)。父親批評巴迪,是因為他關注到詩的內容。
四、拓展延伸
1、母親和父親對巴迪的詩評價是截然不同的,他們的這種評價一直在巴迪的成長過程中延續(xù)。生活當中的每一個人都需要來自母親的力量,這種愛的力量是靈感和創(chuàng)作的源泉,難怪作者會這樣說,引讀:“我有個慈祥的母親,他常常對我說:巴迪,這是你寫的嗎?精彩極了!”
但是僅有這樣的力量是不平衡的,原來還有父親引讀:
“我還有個嚴厲的父親,他總是皺著眉頭,說:“這個糟糕透了?!?/p>
2、讓我們再看看文章的題目,精彩極了就是指一種“鼓勵的愛”,糟糕透了就是一種“嚴厲的愛”。在你的生活中,鼓勵的愛會有很多,像父親這樣嚴厲的愛,你有體驗過嗎?
A這種嚴厲的愛你們能理解嗎?(你們真是善解人意的孩子)
B是呀,這有點難,長大后的巴迪才認識到這一點。引讀課文的最后一段。板畫一個心。
3、完成語文作業(yè)本的第二題。
《精彩極了和糟糕透了》教學設計9
【教材簡析】
“可憐天下父母心”,父母的愛心如何讓孩子們真正地體會到?《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇文質兼美的課文無疑是一個很好的解讀教材。課文主要講作者童年時寫了一首詩后父親和母親截然不同的評價,這兩種評價對他產生的巨大影響,以及作者從中感悟到的愛。本課的教學重點是引導學生在了解課文內容的基礎上,感悟作者對父母評價的理解,這同時也是學生理解的難點所在。
【設計理念】
?。?、用教材教,不拘泥于教材:
“教材無非是個例子。”通過例子要解決的是學生知識技能的掌握,學習方法的習得,語文綜合素養(yǎng)的培育。引導學生學習教材,解讀教材,教師必須深入地理解教材,創(chuàng)造性地使用教材,目光要放大,眼界要開闊,忌做井底之蛙,忌把學生也帶入無限窄小的“井底”,走不出教材圈住的套套或人為地設置種種束縛。
?。病⒂弥腔劢?,不拘泥于傳統(tǒng):
尋求智慧的教與學方式,汲取先進與傳統(tǒng)之精華,努力使課堂上的教師充滿智慧,使課堂呈現(xiàn)智慧氣息,使學生也變得智慧起來。智慧是力量之源,智慧能帶給課堂更多生成的東西。
3、用生活教,不拘泥于課堂:
生活處處是語文,讓學生把生活帶進語文,把語文帶進生活,語文──生活──課堂有機結合,使語文教學建構于廣闊的背景中,具體可感,親切可觸。
【教學目標】
1、讓學生通過課文內容的學習與感悟,了解作者是如何逐步理解父母的不同評價、理解父母的不同的愛的。懂得生活中的每一個人,都需要來自不同方式的愛。
?。?、能把自己的理解通過朗讀表達出來,通過語言描述出來。
3、學生由此及彼,能正確理解父母的愛,正確表達對父母的愛。(延伸)
【教學過程】
一、解讀“可憐天下父母心”,初步感知愛
?。?、談話導入:
同學們,每天目睹著你們的家長接送你們上學放學,每次看到他們不厭其煩地關心你們的學習與生活,我常會情不自禁地想起這樣一句話:“可憐天下父母心”,能說說你對這句話的理解嗎?
2、學生從自我體驗出發(fā),交流各自理解。
?。?、小結:
作為父母,最大的傷心莫過于孩子不能理解他們的愛心。愛的方式多種多樣,我們怎樣來理解這些不同方式的愛呢?讓我們走進今天的語文教學。
環(huán)節(jié)簡析:從生活走進語文,在一幕幕愛的生活情景浮現(xiàn)與描述中解讀“可憐天下父母心”,讓學生初步感知愛。為整堂課教學做好思想與情感的有力鋪墊。
二、解讀“精彩極了和糟糕透了”,初步了解愛
?。?、板書:
精彩,讓學生說說反義詞。板書“極了”“透了”,加上雙引號,理解這都是“極端的斷言”。讀課題。
環(huán)節(jié)簡析:“極端的斷言”學生理解起來有難度,這樣處理,化難為易。
?。?、自讀課文,指讀,讓學生概括主要內容并交流:
?。ò偷掀甙藲q寫了一首詩,媽媽對他的評價是“精彩極了”,爸爸對他的評價卻是“糟糕透了”。開始“我”并不明白,后來才漸漸理解了。)
3、引導學生抓住文中描寫時間的詞把課文分成“七八歲時、幾年后、成年后”三部分。
?。础⒕x第一部分,畫出有關句子,學著從關鍵詞句中體會媽媽、我、爸爸的不同反應,再帶著自己的體會到學習小組交流,從個性朗讀中表露人物的心情。
環(huán)節(jié)簡析:小組合作前,先讓學生與文本交流,個性化地解讀教材,帶著自己的理解走進小組,讓學生有備而來。在此基礎上,讓學生與學生交流,使學生的各自體會得以交融,互相影響,有機促進,從而豐富他們的體驗。
?。?、學生交流,引導學生從關鍵詞句中體會人物心情,有感情朗讀語句:
?。赣H的反應):
母親一念完那首詩,眼睛發(fā)亮,興奮地嚷著:“巴迪,這是你寫的嗎?多美的詩??!精彩極了!”她摟著我,不住地贊揚。我既靦腆又得意洋洋,點頭告訴她詩確實是我寫的。她高興得再次擁抱了我。
“摸摸我的腦袋,笑著說?!?/p>
“親愛的,發(fā)生了一件美妙的事。巴迪寫了一首詩,精彩極了……”母親上前說道。
(巴迪的心情):得意洋洋;迫不及待;整個下午我都懷著一種自豪感;滿懷信心地把它放在餐桌父親的位置上。
?。ǜ赣H的反應):
“對不起,我自己會判斷的。”父親開始讀詩。
“我看這首詩糟糕透了。”父親把詩放回原處。
“我不明白,”父親并不退讓,“難道世界上糟糕的詩還不夠多么?哪條法律規(guī)定巴迪一定要成為詩人?”
環(huán)節(jié)簡析:上個環(huán)節(jié),學生與文本對話,與作者共鳴;與本組學友對話,與學友共鳴;此環(huán)節(jié),讓學生與全班師生對話,交流讀文本的體會,從文字間讀出母親坦露的愛,讀出父親深沉的愛,讀出作者由喜到悲的失落心情。
?。丁⒁龑W生討論,體會父母不同的評價標準:
?、?母親:
為了鼓勵巴迪;認為巴迪只有七八歲就能寫詩,而且是第一首詩;看重的是巴迪寫詩的行為。所以她給了巴迪熱情的鼓勵──精彩極了。
⑵ 父親:
看重的是這首詩的質量,所以她給了巴迪嚴厲的警告──糟糕透了。
?。?、小結:
七八歲的我當初并不理解來自父母的這兩個極端的斷言。引讀第14節(jié)。
環(huán)節(jié)簡析:引導學生體會父母不同的評價標準,這是理解人物思想變化的一把鑰匙。
三、解讀作者的思想變化,深入理解愛
1、幾年后,情況發(fā)生了什么變化?找一找──人物思想變化的句子;讀一讀──想想從中讀懂了什么?說一說──你的理解與感受。
?。病W生交流句子:幾年后,當我再拿出那首詩看時,不得不承認父親是對的。引導學生抓住“不得不”說說自己的理解:
⑴ 巴迪承認自己的詩是一首糟糕的詩。
?、?作者是不情愿的,但又沒辦法。
?。场ⅲㄐ〗Y過渡)在母親一如既往的“精彩極了”的鼓勵聲中,巴迪仍然充滿熱情地寫作,而表面冷酷無情、經常潑灑冷水的父親的嚴厲,使巴迪一直沒有被贊美沖昏頭腦,成年后他終于成了一名作家。此時的他又是怎樣理解父母的?按剛才的方法自學。
?。?、學生交流,相機出示卡片,啟發(fā)學生說出讀后感受:
我越來越體會到我當初是多么幸運。(解讀“幸運”:同時擁有母親的鼓勵和父親的嚴厲,使他有信心,使他有進步。)
一個作家,應該說生活中的每一個人,都需要來自母親的力量,這種愛的力量是靈感和創(chuàng)作的源泉。但是僅僅有這個是不全面的,它可能會把人引入歧途。所以還需要警告的力量來平衡,需要有人時常提醒你:“小心,注意,總結,提高”。
交流小結:一般母親比較重感情,來自母親的力量是一種鼓勵的愛,慈祥的愛,而父親的心一般不是輕易能覺察,特別是西方國家的父親,他們的愛比較理智,比較嚴厲。這兩種愛對一個人的成長,缺一不可。
卡:“精彩極了”也好,“糟糕透了”也好,這兩個極端的`斷言有一個共同的出發(fā)點──那就是愛。
交流小結:愛的方式不同,目的卻是一致的。
?。?、指名學生有感情地讀好這些句子。
環(huán)節(jié)簡析:讓學生從文本的外表層深入到內層,體會人物由表及里的心理變化,從表層“找句子”,帶著理解“讀出來”,內化理解“說出來”,讓學生經歷這樣的過程,文內與文外結合,情感與理智共存。
四、解讀自己的生活,豐富延伸愛
1、日常生活中,像這種“精彩極了”或“糟糕透了”的愛,你有過嗎?舉例說說。
2、生交流自己生活中得到的不同方式的愛。相機了解自己父母的“類型”,如嚴父慈母型、嚴父嚴母型等。
3、僅僅是父母的愛嗎?還有哪些人?
?。?、學生交流。
?。怠⑿〗Y:
其實不管是家長、老師或其他人,他們表達愛的方式并不都相同,你是怎樣理解的?談談你的看法。
6、現(xiàn)在你又是怎樣來理解“可憐天下父母心”的?作為子女,我們怎樣來理解這種愛呢?
?。?、小結板書:
“用心理解愛”,“用心實現(xiàn)愛”,體會“愛”字的不同含義,前一句為“用心理解父母對我們的愛;后一句為“用心實現(xiàn)父母對我們的愛,即我們對父母的愛”。
環(huán)節(jié)簡析:讓學生把語文從課中遷移至課外,遷移至生活,讓他們懂得,原來課文中的故事,就發(fā)生在我們的身邊。讓學生在書面學習語文的同時,也去不斷地實踐語文,生成語文,讓課的結束意味深長。
《精彩極了和糟糕透了》教學設計10
【教材分析】
《“精彩極了”和“糟糕透了”》是小語教材第九冊第六單元中的一篇課文,主要寫作者在七八歲的時候,寫了人生中的第一首詩,媽媽對此的評價是“精彩極了”,父親的評價卻是“糟糕透了”;作者在“精彩極了”的鼓勵中,在“糟糕透了”的警告中,把握人生的方向,成長為一名著名作家,也明白了,父母對自己的兩個極端的斷言,其實是兩種不同的表達愛的方式。
課文既有鮮明的形象,又凝聚著感情,滲透著深刻的哲理,文質兼美,富有人情味,且與學生的實際生活、情感體驗十分接近。文章前一部分文字淺顯生動,后一部分概括優(yōu)美,個別語句含義較深,具有啟發(fā)性,給學生提供了多維的思考感悟空間。
【教學目標】
1、通過找父母對于巴迪不同的評價,使學生明白父母的評價都是對巴迪的愛。
?。?、指導學生入情入境地朗讀。
?。?、體會作者怎樣逐漸體會到父母不同評價中飽含的愛。
?。础⒔Y合生活談談自己的感受。
【教學重難點】
引導學生理解為什么說父母不同的評價都飽含著愛。
【設計理念】
本課的教學設計,從學生喜歡的名言引入到對文中重點句子的理解和質疑上,有利于激發(fā)學生的學習興趣。讓學生質疑,使學生的思維動起來。才有可能引導他們去探索、去創(chuàng)新。通過創(chuàng)設情境,如“你就是巴迪”等,讓學生聯(lián)系自己的生活體驗主人公的感情變化。堅持以讀為本,把“讀”貫穿于整個課堂教學。通過不同形式的讀,讓學生在讀的過程中體會到作者所要表達的思想感情,領悟到文章的表達方法。同時,通過有聲有色的讀文,使學生更多、更直接地與文本對話,使課堂教學回歸語文教學的本色。而且還很注重對學生學習方法的有,如預習、投入課文當中、仔細揣摩等。
【教學過程】
一、說名言
走進我們美麗的校園,同學們有沒有發(fā)現(xiàn)樓梯口、班級,有許多標語牌,上面有名人名言?你們有自己喜歡的名言嗎?說一條給大家聽聽好嗎?
指名學生說名言。
二、讀名言、悟名言
?。薄⒆x名言,質疑:
?、磐瑢W們知道很多名言,老師這兒也有一條名言,誰來讀一下。
出示:
一個作家,應該說……小心注意、總結、提高。
指名學生讀,生齊讀。
?、谱x了這么幾遍了,你能說說這條名言主要說了什么嗎?
指名學生說。
?、菐熜〗Y:
愛的力量、警告的力量平衡。
?、饶敲醋x了這條名言,你還有什么不明白的地方嗎?
?、贋槭裁凑f一個人的成長需要愛的力量,還需要警告的力量來平衡?
?、谀赣H的力量指什么?警告的力量指什么?
③為什么需要有人常提醒你:“小心、注意、總結、提高”?
?。病⑽蛎?、解疑:
?、拍敲茨銈冎肋@條名言我是從哪兒摘錄出來的嗎?
師根據學生回答,板貼課題,對,就是老師布置大家預習的課文《精彩極了和糟糕透了》中的一段。下面我們一邊學習這個故事,一邊解決提出的問題。
?、仆瑢W們已經預習了課文,是吧?那誰能說說通過預習你了解到了什么?
小結:
同學們,老師備課時準備的許多內容都不用講了,知道為什么嗎?因為你們通過預習已經掌握了。可見,預習是如此重要。因此,老師建議大家,無論學習什么課程,都要在課前認真預習,這樣你會學得更好。
⑶剛才同學們已經說了,“精彩極了”和“糟糕透了”是父母對巴迪不同的評價,那么當巴迪聽到了父母的評價之后有什么反應?請同學們拿出筆邊讀邊畫,還可以在旁邊寫上批注。
學生自己讀課文。交流。
反饋:
?、俾牭健熬蕵O了”之后的反應:靦腆得意。
?、谧x相關的段落,并談出自己的看法。
③指導朗讀:
同學們,你們有沒有因第一次做某件事得到爸爸或媽媽的贊揚?能不能簡單地為大家講講,當時你的心情如何?此時的巴迪和當時的你心情是一樣的呀!那誰能再來讀讀這句話:“我既靦腆又得意洋洋……”。
指名讀。齊讀:
大家集體讀一遍,讀出你心中的巴迪。
?、苋绻憔褪前偷希麄€下午都在家里等待著爸爸回來,等待著爸爸來看你的杰作,你這一下午的心情如何?你都會想些什么,做些什么呢?是啊,你肯定希望能夠得到爸爸的贊揚,所以還把詩認真地謄寫了一遍。哪個巴迪愿意起來告訴大家,你這一下午都做了什么?(指名讀課文)
?、菟械陌偷蟼?,咱們一起來一遍。讀得真好,你們肯定都希望爸爸也能說上一句“精彩極了”,對吧?可惜你一下午滿懷信心、希望的等待只換來了爸爸的一句“我看這首詩糟糕透了”,你能告訴大家,當你聽到這句話時,心里是怎么想的?那你能不能帶著你的傷心、失望、委屈來讀讀這句話。(我再也受不了了?!?/p>
?、扌〗Y:
同學們,剛才我們一起走進了巴迪的內心世界,隨著他喜,隨著他憂。閱讀、朗讀就要這樣投入進去,與文中的人物同歡喜共悲傷,才能有更多的收獲。
?、让鎸ν皇自姡瑸槭裁锤改笗胁煌脑u價?
隨機板書:
鼓勵提醒
小結:
母親的精彩極了是鼓勵我,是靈感和創(chuàng)作的源泉,但僅僅有這個還是不夠的,它可能會不人引入歧途,所以,還需要父親的糟糕透了這種警告的力量來平衡,來提醒你:“小心,注意,總結,提高?!?/p>
?、煽墒沁@個時候的巴迪并不能理解父母的評價,還會因媽媽的贊揚而得意洋洋,因爸爸的批評而沮喪萬分,那么長大之后的巴迪有沒有理解父母的用心呢,有沒有自暴自棄呢或作出什么成績來呢?你從課文中的哪些語句看出來的?
(現(xiàn)在,我已經寫了很多作品,出版、發(fā)行了一部──多么幸運。我從心底里知道,“精彩極了”也好……)
是啊,等他長大后,他對父母親的話便有了深刻的感悟,于是寫下了這么一番話:讓我們再一次朗讀這段話好嗎?生齊讀名言。他從心底里知道,精彩極了也好,糟糕透了也好,這兩個極端的斷言有一個共同的出發(fā)點──那就是愛。
?、蕦W到這里,我相信前面的問題同學們一定明白了。
?。?、聯(lián)系生活:
那么在你的生活中,有沒有感受到來自父母、老師、同學以及其他人的這種慈祥的愛或嚴厲的愛?
三、寫名言
同學們,讀了這篇課文之后,老師有著很深的感觸,我把我的感觸、體會總結成一句話,與大家共勉:在生活的海洋里,我們要做清醒的舵手,不因贊揚而得意,也不因批評而失意。課后,同學們也可以象老師這樣把自己的體會寫下來。
【板書設計】
?。保埂ⅰ熬蕵O了”和“糟糕透了”
“精彩極了”和“糟糕透了”
↓ ↓
鼓勵 提醒
↘ ↙
愛
《精彩極了和糟糕透了》教學設計11
【學習目標】
?。?、學習課文,了解課文的主要內容,弄清巴迪父母的不同評價對孩子起了什么作用。
?。病⒂柧殞W生自讀自悟、質疑問難的能力,發(fā)展學生思維及語言表達能力。
?。?、有感情地朗讀課文,把自己感受最深的部分背下來。
?。础W會生字,理解文中不懂的生詞。
?。?、在討論的基礎上能及時寫下自己的真情實感。
【學習重、難點】
對精彩極了和糟糕透了兩種完全不同評價的理解。
【學習準備】
預習,大體了解課文的內容,提出自己感興趣的問題。查閱有關資料等。
【課時劃分】
兩課時。
【教學設計】
第一課時
〖學習目標
1、初讀課文,了解課文主要內容。
?。?、引導學生質疑并通過朗讀,討論解疑。
〖教具準備
?。?、抄有現(xiàn)代詩教育與孩子的投影片。
2、抄有整理學生提出的問題的投影片。
〖教學過程
一、談話,朗讀詩歌引出課題
?。?、投影片出示現(xiàn)代詩教育與孩子引出課題。
?。?、由課題提出問題:
?、?為什么要打引號?
?、?分別是誰說的?
?、?為什么會這么說?
二、自讀課文,整體感知
?。薄W生自由讀課文。
?。?、思考:
為什么會有兩種完全不同評價?
3、再讀課文,質疑問難:
?。ㄒ龑W生梳理出自己感興趣的問題。)
?、?父母各自不同的評價對孩子起了什么作用?
結合實際談感受,相機指導感情朗讀。
?。ɑ〞r間使學生切實理解第一個問題,這對解決后兩個問題起著關鍵作用。)
?、?為什么我越來越體會到我是多么幸運?
以生活例子具體說說幸運和不幸運。
⑶ 作者為什么說精彩極了也好,糟糕透了也好,這兩個極端的斷言有一個共同的出發(fā)點──那就是愛?
結合第二題,以簡筆畫形式來理解。
?。?、小組合作,探究,解疑。
?。?、班內交流、匯報成果,教師點撥,相機指導感情朗讀。
三、小結
四、作業(yè)
準備下節(jié)課的辯論賽。
【板書設計】
?。保?、精彩極了和糟糕透了
母親:鼓勵 父親:批評
兼而有之(幸運)
只有一種(引入歧途)
《精彩極了和糟糕透了》教學設計12
教學目標:
1、會讀生字、新詞,正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、讀懂課文內容,通過人物動作、語言和心理描寫的語句,體會作者怎樣逐漸理解了父母兩種不同評價中飽含的愛,感受愛的不同表達方式。
3、懂得成長的背后離不開父母長輩的關愛與幫助,學會正確對待贊賞和批評。
教學重點:從父母兩種不同的評價中體會都飽含著對巴迪的愛。
教學難點:體會作者怎樣逐步理解父母兩種不同評價中包含的愛。
教學過程:
一、導入新課,反饋預習
1、直接導入并解題:今天老師和大家一起來學習第19課(齊讀課題);看了這個題目后,你有什么疑問?
2、反饋生字詞
3、課文寫了一個怎樣的故事?
過渡語:那么,作者是怎樣逐步理解了父母不同的評價出發(fā)點都是對自己的愛?帶著這個問題我們來學習課文。
二、朗讀品悟體會感情
(一)、童年故事部分
默讀。思考:
當聽到母親和父親不同的評價后,“我”的表現(xiàn)分別是怎樣的?你體會到了什么?
要求:用“—”劃出聽到母親的評價后,我的表現(xiàn)的句子,并圈出關鍵詞;
用“﹏”劃出聽到父親的評價后,我的表現(xiàn)的句子,并圈出關鍵詞。
1、匯報交流:聽了母親的評價后我的表現(xiàn)
出示句子:我既靦腆又得意洋洋,點頭告訴她詩確實是我寫的。
體會:靦腆、得意洋洋
出示句子:“媽媽,爸爸什么時候回來?”我紅著臉問道。我有點迫不及待,想立刻讓父親看看我寫的詩。
體會:迫不及待
出示句子:整個下午我都懷著一種自豪感等待父親回來。我用最漂亮的花體字把詩認認真真地重新謄寫了一遍,還用彩色筆在它的周圍描上一圈花邊。將近七點鐘的時候,我悄悄走進飯廳,滿懷信心地把它放在餐桌父親的位置上。
體會:自豪感
指導感情朗讀:
我用最漂亮的花體字把詩認認真真地重新謄寫了一遍,還用彩色筆在它的周圍描上一圈花邊。將近七點鐘的時候,我悄悄走進飯廳,滿懷信心地把它放在餐桌父親的位置上。
小結
過渡語:終于,父親回來了,可是父親的評價卻是(糟糕透了),我們來看看聽了父親的評價后,我是怎么表現(xiàn)的?
2、匯報交流:聽了父親的評價后我的表現(xiàn)
出示句子:
我的眼睛濕潤了,頭也沉重得抬不起來。
我再也受不了了。我沖出飯廳,跑進自己的房間,撲到床上失聲痛哭起來。
體會:傷心、痛苦、失望、受不了
換詞體會“再也受不了”:我走出飯廳,來到自己的房間,扒在床上失聲痛哭起來。
想象體會:巴迪當時會認為自己的父親是一位怎樣的父親,用一個詞來說說。
指導感情朗讀:帶著種對父親的不理解,帶著這種無比悲傷的復雜的心情來讀讀這個句子吧。
問題:面對同一首詩,母親和父親為什么會有截然不同的兩種評價呢?
學生:媽媽這樣說是在鼓勵巴迪,
爸爸這樣說是為了嚴格要求他
教師:媽媽的鼓勵也好,父親的批評也罷,這都是出于對巴迪的(愛)!
過渡語:可是當時,對于這些,巴迪是不理解的,那么后來當他慢慢長大后,是怎樣認識這兩種評價的呢?
?。ǘ⒑髞淼恼J識部分
讀文,思考:后來對父母不同評價,巴迪是怎樣認識的?
要求:用“()”劃出相關的句子來讀一讀,說一說自己的理解。
匯報交流:長大后,不得不承認父親的評價是對的,母親一直在鼓勵我。
現(xiàn)在,我越來越體會到我當初是多么的幸運。
理解這個句子:我有個慈祥的母親,她總是鼓勵我,給我靈感和創(chuàng)作的源泉。
我還有個嚴厲的父親,他時常提醒我:小心、注意、總結、提高,
不走入歧途。
這些年來,我從心底里知道,“精彩極了”也好,“糟糕透了”也好,這兩個極端的斷言有一個共同的出發(fā)點——那就是愛。
我謹慎地把握住我生活的小船,使他不被哪一股風刮倒。
理解這個句子:在我的工作和生活中,我能正確地對待贊賞和批評,對于贊賞,不會因驕傲而不求上進;對于批評,不會因泄氣而停止前進的腳步。
三、反思文本,內化情感
學了這篇文章,來談談:在生活中你應該怎樣認識父母、長輩的贊賞和批評的呢?
四、回歸整體,總結全文
1、總結
2、再讀課文,冷靜的分析自己,完善自己,帶著這種感情我們再來讀讀課文。
口語交際父母之愛
《精彩極了和糟糕透了》教學設計13
一、揭題。
1、揭題:今天,我們一起來學習美國著名作家巴德。舒爾伯格的——《“精彩極了”和“糟糕透了”》
2、提問:課文的題目很有意思,同學們預習了課文,有什么發(fā)現(xiàn)嗎?
(1、課文的題目加上了引號。這是因為引用了父母說的話。2、 “精彩”和“糟糕”意思相反,他們是一對反義詞。
3、“精彩極了”和“糟糕透了”是兩種片面的評價、都是極端的評價,“極了”和“透了”都是達到了頂點。根據你的理解,再讀課題。)
3、父母對什么事做出了這兩種極端的評價?我七八歲的時候,寫了第一首詩,父母作出兩種完全不同的評價。
二、研讀課文
1、課文(1—14)自然段寫了父母對我寫詩作出評價的?請同學們翻開課本82頁,用自己喜歡的方式讀課文(1—14),想想:父母是怎樣評價我寫的第一首詩的呢?“我”對父母的評價有什么不同的反應?對自己讀懂的內容可以做一些標注。
2、指名學生回答。(面對巴迪的詩,父母的評價不一樣,我們先來看看母親的評價。)
3.找出母親的話,師引讀。這里抓住了母親的什么來寫?(動作神態(tài)語言),從這句話中你感受到什么?你怎么理解母親的評價。誰能讀讀這段話,模仿一下母親的動作神態(tài)和語言?(指名朗讀。)(表揚:你讀的精彩極了)
4.巴迪的反應如何,如果你是此時的巴迪,你會怎么想?
5.這么好的詩,這是母親的評價,要不要拿給父親看,巴迪此時最想的是什么,他懷著怎樣的心情等待父親回來?(焦急、興奮、自豪、迫不及待)
?。?)在焦急的等待中,父親終于回來了,看完時卻說,(我看這首詩糟糕透了)現(xiàn)在你就是那位父親,你應該怎樣說這句話。(指名讀)為什么要這么說?
(2)聽了父親這樣的評價,巴迪的心情怎樣呢?用一個詞來說一下。(難過/沮喪/傷心?)把你的理解讀出來(指名讀)
?。?)出示句子(關于巴迪聽了爸爸地話后的句子),什么描寫?動作,感受到什么?(懊到極點)如果老師把這幾個動詞換一換,你們看行不行?為什么?(換詞后,悲痛的程度不夠深。)同學們,你們看,作者通過動作的描寫,表達出了小巴迪極度沮的心情。我們在寫作文的時候,也應該像作者學習這種寫
作方法。帶著你們的理解,再讀這句話。
三、交流品讀,內化感情
過渡:此時的巴迪理解父親的評價嗎?確實,“精彩極了”,巴迪得意揚揚,“糟糕透了”,巴迪很難過,失望、痛苦。完全不同的兩種評價,帶給巴迪兩種完全不同的感受,強烈的反差,就這樣形成了鮮明的對比。七八歲的巴迪怎么受得了呢?
在“精彩極了”和“糟糕透了”這樣的評價中,巴迪一天天長大,他對父母的評價有新的認識嗎?為了更好地解決這些問題,請同學們默讀課文的(15——17)自然段,先自學,要求:找出含義深刻的句子讀一讀,理解然后在小組內討論交流。
1、全班交流。(你讀懂了哪個句子,先讀那個句子,再談談你的理解。)
2、主要交流的句子:
“一個作家,應該視生活中的?總結,提高”(補充說明,出示)
?。?)師:母親給我的是什么樣的力量?(鼓勵、贊賞、給我寫作的源泉板書:鼓勵)還有一種力量,父親給我的是什么力量?(警告,批評)板書(警告)。如果只有母親的鼓勵,或者只有父親的警告,巴迪就不會健康的成長。只有有了這兩種力量,巴迪才能健康成長。
?。?)對于給巴迪力量的人,巴迪會是一種怎么樣的感情呢?(感激)讓我們一同來感受一下幸運的巴迪對父母親的感激。我們一塊來讀這句話。合作讀這段話,女同學讀寫母親的句子,男同學讀寫父親的句子,齊讀后面的部分。
巴迪理解了這一點,他深深地感受到自己能成為著名的作家,離不開母親的鼓勵,更離不開父親的警告。于是,巴迪發(fā)自內心地說出了這樣一句話:師讀(我從心底知道?那就是愛)。(板書:愛)
?。?)這種愛你能體會嗎?感受一下。帶著你的理解讀讀這段話。
“精彩極了”是愛,“糟糕透了”也是愛,你理解嗎?測試一下。
理解;批評也是愛:
情景:
1、小屋被你搞的亂七八糟,媽媽生氣地責備你,你怎樣理解母親的批評?
2、又一次沒完成作業(yè),老師當著全班同學的面嚴厲地批評了你,你怎么理解?
3、類似的事在你身上有過嗎?交流。
4、老師給過你們愛嗎?有過表揚的愛嗎?有過批評的愛嗎?
四、總結:看來同學們完全理解了作者的文章,“精彩極了”是愛,“糟糕透了”也是愛,因為有這兩種愛,才會有兩種不同的評價,父母長輩們給了我們不同形式的愛,同樣,我們也要給他們回報。我們用什么方式去回報他們呢?(指名說)
老師學了這一課,也有自己的感受,送給同學們,我們一起共勉。陽光是幸福的起點,風雨是成長的伙伴,快樂地享受陽光,勇敢地接受風雨。學會理解,懂得感恩,讓我們在溫柔的呼喚中成長,讓我們在嚴厲的批評中茁壯。
五、推薦一本書意大利作家亞米契斯的《愛的教育》,相信你讀了之后會對愛有更深刻的感受,祝同學們在愛中健康成長。
六、板書設計:xx
《精彩極了和糟糕透了》教學設計14
教學目標:
有感情朗讀課文,體會父親和母親對巴迪的詩為什么有不同的看法。
通過人物動作、語言和心理活動描寫的語句,體會作者怎樣逐漸理解了父母兩種不同評價中飽含的愛,感受愛的不同表達方式。
教學準備
學生課前進行預習,讀通課文,收集作者資料。
教學課件。
教學過程:
(課前談話)
1、上課之前,老師想和同學們交流一下:同學們,在你的周圍生活著許多你熟悉的人,比如同學、老師、爸爸、媽媽、爺爺、奶奶,在這些人中你感覺誰最愛你?為什么?
2、聽的出同學們都很幸福!因為你們有媽媽的呵護,爸爸的疼愛,老師的關心、同學的友誼,我們所有的同學都在充滿愛的環(huán)境里幸福地茁壯成長著。
?。ㄐ菹ⅲ瑴蕚渖险n)
一、導入新課。
1、師談話:
愛是一個永恒的話題。在本組的學習中,我們知道了,在突如其來的災難面前,父愛迸發(fā)出了巨大的力量;在日常的生活中,母愛又是那樣的深沉。今天讓讓我們一起走入美國作家巴德 舒爾伯格的文章——精彩極了和糟糕透了,看看在這個故事中,我們又能夠感受到怎樣的愛呢?
2。齊讀課題。
3。發(fā)現(xiàn)了嗎,這個課題與以往學的課題有什么不同嗎?
?。ㄖ匾龑W生理解:課題中是引用的人物的語言,所以有引號)
4。帶著我們的理解,一起再來讀一讀課題。
二、初讀課文,檢查預習。
1、現(xiàn)在請同學們打開課本,以自己喜歡的方式讀讀課文,說說:通過預習與讀書,你都知道了什么?
2、總結過渡:正像同學們交流的這樣,同一首詩巴迪的父母作出了截然相反的評價。
三、指導深入理解課文,指導學生感情朗讀。
1、師:下面請同學們小聲讀讀課文的1——14自然段,試著把母親和父親對這首詩評價的具體語句找出來。
2、交流。
指學生起來讀出母親評價的句子,指導朗讀。
學生讀一讀有關母親評價的句子。
肯定學生的回答!你說的真棒!讓我們一起再來讀一讀這樣一段話,看看從中,我們都能夠讀懂些什么呢?
學生自己讀,邊讀邊想
交流(引導學生抓住動作、神態(tài)來談一談自己的看法)
師總結:“精彩極了!”對于我寫的第一首詩,母親竟然給予了這么高的評價。誰能夠模仿母親的動作和神態(tài)再現(xiàn)一下當時的情境。(指名讀——評議,通過讀書,你有什么感受?)
拓展想象,說話訓練:聽了母親的評價,巴迪的反應如何,(板書:靦腆又得意)如果你是此時的巴迪,你都會想些什么呢?(激動、驕傲、感覺良好、迫不及待的等,等父親的表揚、我太棒了,我要繼續(xù)創(chuàng)作……)
母親的鼓勵給了我自信,給了我力量,給了我勇氣。帶著我們的體會,一起再來讀一讀這段話。(學生齊讀課文)
母親還是怎么樣評價這首詩的呢?還有不同的地方嗎?(簡單的找一找即可,不再重點指導)
總結過渡:慈愛的母親,一遍又一遍的鼓勵我,肯定了我的成績!我得意極了!那么,父親又是怎么樣評價這首詩的呢?
指導交流有關父親對自己評價的句子:
學生讀文,找到有關的句子。
巴迪的父親是怎樣說這兩句話的?(非常生氣 非常嚴厲)你能夠體會著讀一讀這兩句話嗎?
指導學生體會朗讀——評議:讀的怎么樣?再來試一試,好嗎?
聽了爸爸的評價,巴迪的反應是什么?(板書:失聲痛哭)
幼小的巴迪,此時還不能理解父親的做法,更讀不懂父親的心。那么你們知道爸爸為什么要這樣對待巴迪?這樣嚴厲的批評他嗎?請同學們默讀前面的課文,畫出有關的句子。
誰愿意結合自己畫出的句子,談一談自己的理解。
通過交流,我們知道,正是由于父親嚴厲的警告(板書:警告),這些實事求是的評價,我才能不驕傲自滿,腳踏實地的搞文學創(chuàng)作。能夠把父親當時的真實的想法讀出來嗎?誰愿意再來試一試——一起體會著來讀一讀。
3、引導質疑:
?。?)師:(指板書)同樣是一首詩,兩種不同的評價,帶給巴迪完全不同的兩種感受,強烈的反差形成了鮮明的對比。學貴有疑,讀到這里,你有什么疑問嗎?
?。?)引導學生自主質疑:父親和母親對巴迪的詩為什么會有不同的看法呢?
(3)學生小組內交流自己的看法。
?。?)指名匯報:
理解到三個不同的方面:父親和母親站的角度不同……父親的工作性質,使得父親看到這樣幼稚的詩覺得是糟糕透了……因為他們的出發(fā)點不一樣,母親是想給我自信,父親是想讓我不再驕傲……
三、理解“成年認識部分”
過渡:伴隨著“精彩極了”和“糟糕透了”的評價,巴迪一天天長大了,他對父母的評價又有了哪些新的認識呢?
1、請同學們默讀16、17兩個自然段,畫出含義深刻的句子,讀一讀,并且把自己的理解寫在旁邊。
2、小組交流:
3、全班交流
第一處:一個作家,應該說生活中的每一個人……小心,注意,總結,提高。
?。?)、指名讀,說理解
?。?)、誰還有補充 —————能夠結合前面的課文,談一談自己的理解嗎?母親的評價——一如既往的進行創(chuàng)作;父親的評價——不斷地進行修改。
(3)總結:因為有了父母給予巴迪不同的評價,巴迪才在創(chuàng)作的旅程中,找到了前進的方向,最終才能夠成為美國著名的劇作家??赐队埃喊偷虾喗椤?/p>
?。?)師生合作讀。讓我們一塊感受著幸運的巴迪對父母的感激之情來讀一讀課文吧!
第二處句子:我從心底里知道,精彩極了……那就是愛
?。?)學生交流
?。?)巴迪終于理解了自己的父母,也感受到了父母對自己的愛。誰來讀一讀。(指名讀一讀句子)
?。?)巴迪現(xiàn)在深深地感受到自己能夠成為著名的作家,離不開母親的鼓勵,更離不開父親的警告。于是他發(fā)自內心的說出了這樣一句話。
學生齊讀課文。
?。?)巴迪把這樣一句話送給了自己的父母,因為他懂得愛了。聯(lián)系實際說一說:你父母對你的愛是什么樣的?你能夠理解嗎?
?。?)其實,我們在座的每一位同學又何嘗不是在父母的關愛下成長的呢?愛是人世間最美好的情感,特別是父愛、母愛這樣的骨肉親情更是偉大無私。我們是父母唯一的希望,是父母任勞任愿的原因,是父母含辛茹苦的動力。可憐天下父母心,讓我們也一起把這句話送給我們的父母吧?
?。?)學生齊讀句子。
?。?)師:精彩極了是愛,糟糕透了也是愛。對給過你愛的父母,除了這句話,你還想對他們說什么?(放音樂)
四、總結
1、讀過這篇課文,老師有非常多的體會與感受。寫了一首小詩送給同學們。放課件;……
2、你們能不能學著老師的樣子,把你們的體會、感受也用格言、小詩或其他形式寫下來呢?當然也可以摘錄文中你認為最精彩的語句,寫在書簽上。(學生寫書簽)
3、學生朗讀書簽的內容。
4、下課后,我們可以把他送給朋友、父母或留給自己,做紀念,好嗎?
5、好書推薦:推薦一本書《愛的教育》相信你讀了之后會對愛有更深刻的感受,祝同學們在愛中成長。
《精彩極了和糟糕透了》教學設計15
【教學要求】
?。薄⒔Y合課文理解“精彩極了”和“糟糕透了”的含義,感悟作者對父母評價的理解。
?。病⒄_、流利、有感情地朗讀課文。
【教學重難點】
理解課文內容,感悟父母對孩子的愛。
【教學過程】
一、激趣引入
同學們,今天我們學習一篇課文──《“精彩極了”和“糟糕透了”》。大家想一下,我們平常在什么時候說“精彩極了”在什么時候說“糟糕透了”?課文中的“精彩極了”和“糟糕透了”分別是誰說的?哪些自然段具體寫了有關“精彩極了”和“糟糕透了”的小故事?
二、精讀“童年故事”(1~14自然段)部分
?。?、就自己喜歡的角色讀課文1~14自然段,要求:讀正確,不添字,不漏字,富有感情。
?。?、領悟:
?、拧熬蕵O了”和“糟糕透了”分別是誰說的?他們所評價的對象一樣嗎?
⑵他們做出這些評價的理由是什么?
?、莿偛糯蠹揖妥约合矚g的角色讀了1至14自然段,那么現(xiàn)在,誰能告訴老師“我讀懂了……”
(當“我”作了第一首詩后,父母分別做了什么評價,面對這些評價“我”的反應有什么不同?)
3、為什么“我”的父母會有這兩種截然不同的評價呢?
“精彩極了”是母親的評價,這句評價是感情化了的。因為母親對待子女比較重感情,所以為了鼓勵子女,常會說些感情強烈卻與事實并不十分相符的話。母親看到七八歲的“我”能寫出詩,就會為寫詩這件事動情,并不多想詩本身的質量如何,而會借著詩為話題,贊賞“我”寫詩的行為?!霸愀馔噶恕笔歉赣H的評價。父親注意的不是我寫詩的行為而是詩本身的質量。父親特別重視理性,所以他對“我”的評價過分強調事實而忽略了感情,沒有考慮到“我”的承受力。不過,在這里,這位父親說的“糟糕透了”是針對母親的“精彩極了”而言的,他認為母親的鼓勵有點過分了,以致使孩子“洋洋得意”,此時,給孩子一些警告,可能更有助于他的健康成長。
?。?、請大家再一次朗讀1~14自然段,注意:這次讀要進入角色。那么,我們怎樣讀才能進入角色呢?
母親的話要讀得激動,富有激;父親的話要讀得嚴肅、冷靜;“我”的話要讀得天真爛漫,受到不同的評價時所表現(xiàn)的得意及沮喪的感覺。
(過渡:媽媽對“我”作的第一首詩的評價是“精彩極了”,爸爸的評價是“糟糕透了”,這兩種評價對于“我”起到什么作用?)
四、精讀后來的認識部分(15~17自然段)
1、自由讀15~17自然段,劃出自己印象最深的句子或提出自己不懂的問題和大家討論。
?、抛髡邽槭裁凑f“‘精彩極了’也好,‘糟糕透了’也好,這兩個斷言有一個共同的出發(fā)點──那就是愛?!?/p>
?、瞥赡旰?,作者越來越體會到兒時是“多么幸運”,這是為什么?
?。?、默讀最后一個自然段,討論:
⑴“兩種聲音”指的是_____。
?、啤耙恢苯豢椩谖业亩H”的意思是__________。
?、恰熬蕵O了”代表_____;“糟糕透了”代表_____。正因為有_____,所以作者才會努力地向前駛去,成為_____。
五、再讀課文,談感受
?。薄⒆屛覀冊僖淮巫哌M巴迪的心靈,再一次感受父母最深沉的愛。請大家有感情地朗讀課文15~17自然段。
?。病⒃谧髡呖磥?,愛有兩種不同的表達方式,是哪兩種?你有過同樣的感受嗎?
六、作業(yè)
讀了這篇課文,你想到了什么?請把你想到的用二、三百字寫下來。
【板書設計】
?。保埂ⅰ熬蕵O了”和“糟糕透了”
得意傷心鼓勵嚴厲
↘↙↘↙
感受愛
在愛的鼓舞下努力向前駛去
【《精彩極了和糟糕透了》教學設計】相關文章: