海燕教學(xué)設(shè)計(jì)

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海燕教學(xué)設(shè)計(jì)

　　作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，編寫教學(xué)設(shè)計(jì)是必不可少的，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以提高教學(xué)質(zhì)量，收到預(yù)期的教學(xué)效果。優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編為大家整理的海燕教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

海燕教學(xué)設(shè)計(jì)1

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.知識(shí)目標(biāo)：有感情地朗讀課文，領(lǐng)悟作品的深刻內(nèi)涵

　　理解象征、烘托、對(duì)比手法在課文中的運(yùn)用

　　2.能力目標(biāo)：反復(fù)誦讀，體會(huì)散文詩(shī)的音樂(lè)美

　　3.情感目標(biāo)：培養(yǎng)樂(lè)觀自信的精神

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1.理解象征、烘托、對(duì)比手法在課文中的作用

　　2.賞析海燕形象及其深刻的內(nèi)涵

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　學(xué)習(xí)散文詩(shī)的象征手法及其運(yùn)用

　　課時(shí)安排：

　　兩課時(shí)

　　教具準(zhǔn)備：

　　多媒體

　　課前準(zhǔn)備：

　　1.通讀全文，初步感知情感

　　2.預(yù)習(xí)生字詞

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一．導(dǎo)入

　　上課之前，我們通過(guò)課件來(lái)觀看這一幅圖：

　　奧運(yùn)會(huì)女子體操團(tuán)體成員程菲、楊伊琳、李珊珊、何可欣、江鈺源和鄧琳琳站在金牌的領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)上。我們一起來(lái)回顧這個(gè)得金牌的過(guò)程。程菲是一個(gè)老將，她的失利，從平衡木上摔了下來(lái)。后面年輕的選手頂住了壓力，很自信很完美地繼續(xù)走下去，克服了心里壓力。最后程菲也自信地克服了自己的內(nèi)心壓力，完美地完成了她最拿手的自由體操，戰(zhàn)勝了實(shí)力相當(dāng)?shù)拿绹?guó)隊(duì)，為中國(guó)人民拿下了這塊來(lái)之不易的金牌。在空中飛翔的那一刻，她們的姿態(tài)就像海燕一樣，在國(guó)家體育館上空飛翔，他們面對(duì)困難，沒(méi)有退縮，勇敢自信地繼續(xù)飛翔，并把自己飛得更高，更遠(yuǎn)。

　　為什么說(shuō)他們像海燕，而不想海鷗？理由就讓高爾基來(lái)告訴我們吧。讓我們走入課文《海燕》。

　　二．作者簡(jiǎn)介及寫作背景

　　1.請(qǐng)同學(xué)說(shuō)一說(shuō)所了解的高爾基。（自由作答，互相補(bǔ)充）

　　2.教師歸納總結(jié)。

　　明確：高爾基，俄國(guó)作家，評(píng)論家，政論家和學(xué)者，他是“無(wú)產(chǎn)階級(jí)藝術(shù)最偉大的代表者”，社會(huì)主義現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)的奠基人，無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命文學(xué)導(dǎo)師，他完成了自傳體三部曲——《童年》、《在人間》和《我的大學(xué)》。高爾基在俄國(guó)1905年革命前夕，塑造了海燕這個(gè)“高傲”的“黑色的暴風(fēng)雨精靈”般的藝術(shù)形象。

　　三．朗讀感悟

　　1.自由朗讀，圈畫批注出生字詞，理解字義，并標(biāo)序文段。（朗讀過(guò)程中，注意重音，停頓和語(yǔ)速，初步感知醞釀情感）

　　2.聽(tīng)錄音朗讀。在聽(tīng)讀過(guò)程中，要注意朗誦者感情節(jié)奏的變化，體會(huì)作者的情感變化。

　　3.齊聲朗讀。（掌握好停頓，語(yǔ)速，讀出情感，讀出韻味）

　　四．質(zhì)疑探究

　　1.同桌互動(dòng)，思考交流：從文中找出，海燕具有什么特點(diǎn)？

　　明確：海燕是暴風(fēng)雨的預(yù)言家

　　2.小組討論交流，思考：文中出現(xiàn)了幾個(gè)場(chǎng)面？各個(gè)場(chǎng)面中海燕各有什么樣的表現(xiàn)？（自由作答）

　　教師點(diǎn)撥1：根據(jù)暴風(fēng)雨來(lái)臨前的時(shí)間段尋找

　　明確：三個(gè)場(chǎng)景畫面

　　a.蒼茫的大海上，狂風(fēng)卷集著烏云——暴風(fēng)雨醞釀中（1-6）

　　b.烏云越來(lái)越暗，越來(lái)越低，向海面直壓下來(lái)——暴風(fēng)雨逼近（7-11）

　　c.一堆堆烏云，像青色的火焰，在無(wú)底的大海上燃燒——暴風(fēng)雨臨近（12-16）

　　教師點(diǎn)撥2.根據(jù)上面的三個(gè)場(chǎng)面，分析海燕的表現(xiàn)：

　　a．高傲地飛翔，渴望暴風(fēng)雨的到來(lái)

　　b．搏風(fēng)擊浪，迎接暴風(fēng)雨

　　c．以勝利的預(yù)言家姿態(tài)呼喚暴風(fēng)雨的到來(lái)

　　五．探討感知

　　1.教師引導(dǎo)設(shè)疑，高爾基在當(dāng)時(shí)那樣一個(gè)緊張的社會(huì)氣氛當(dāng)中，有著閑情逸致來(lái)描寫海燕嗎？聯(lián)系課文的寫作背景，指導(dǎo)學(xué)生思考交流：海燕是一個(gè)什么樣的形象？

　　教師點(diǎn)撥：海燕在暴風(fēng)雨的表現(xiàn)我們可以概括出它一系列的品質(zhì)，從而在這些品質(zhì)中上升到另外一個(gè)高度。

　　明確：海燕是勇猛堅(jiān)強(qiáng)，樂(lè)觀自信，富于獻(xiàn)身精神的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)者的形象。

　　2.作者通過(guò)對(duì)海燕的贊美，表現(xiàn)了怎樣的情感？

　　教師點(diǎn)撥：類似于詩(shī)歌中的“托物言志”

　　明確：作者以海燕善于搏擊暴風(fēng)雨的特點(diǎn)，聯(lián)想到敢于迎接革命暴風(fēng)雨的無(wú)產(chǎn)階級(jí)先驅(qū)者，以滿懷的戰(zhàn)斗激情，熱烈歡呼即將來(lái)臨的革命風(fēng)暴，熱情歌頌像海燕一樣的革命先驅(qū)者的戰(zhàn)斗精神，表現(xiàn)了抑惡揚(yáng)善、愛(ài)憎分明的情感態(tài)度。

　　六．拓展延伸

　　生活中也有許許多多的“暴風(fēng)雨”，雖然不像戰(zhàn)爭(zhēng)年代具有斗爭(zhēng)性，但是依然具有挑戰(zhàn)性，而當(dāng)面臨困難和挫折時(shí)，我們應(yīng)該像高傲的海燕一樣，堅(jiān)信自己的信念，忘記背后，努力面前，向著人生的標(biāo)桿直跑，暴風(fēng)雨越猛烈，你就會(huì)變得越堅(jiān)強(qiáng)，暴風(fēng)雨也就會(huì)變得“微不足道”。

　　七．布置作業(yè)

　　1.作品為什么還寫其他的海鳥？

　　2.文中用了哪幾種修辭手法？

　　八．鏈接材料：從鄭振鐸的《海燕》、冰心的《小橘燈》、屠格涅夫的《門檻》中學(xué)習(xí)象征手法。

　　附：板書設(shè)計(jì)

海燕教學(xué)設(shè)計(jì)2

　　【教學(xué)思路】

　　《海燕》是一首抒情詩(shī)，具備詩(shī)的音樂(lè)美和繪畫美，給人以很強(qiáng)的藝術(shù)感染力。在解讀這首詩(shī)時(shí)，要根據(jù)散文詩(shī)的特點(diǎn)加強(qiáng)朗讀，于誦讀中展現(xiàn)海燕的活動(dòng)空間，緊緊圍繞三幅畫面引導(dǎo)學(xué)生欣賞海燕大無(wú)畏的精神，體會(huì)比喻、擬人、反復(fù)等修辭手法對(duì)表達(dá)思想情感的作用；理解對(duì)比、襯托的運(yùn)用。由表及里地理解作品的深刻內(nèi)涵。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　?。?、知識(shí)和能力目標(biāo)：

　?、懦醪搅私庾髡呒罢n文的寫作背景，整體感知課文。

　?、仆ㄟ^(guò)反復(fù)誦讀理解作品的詩(shī)情、詩(shī)理和詩(shī)味，品味本文語(yǔ)言激越奔放強(qiáng)烈的特點(diǎn)。

　?、求w會(huì)比喻、擬人、反復(fù)等修辭手法對(duì)表達(dá)思想情感的作用；理解對(duì)比、襯托的運(yùn)用。

　?、阮I(lǐng)會(huì)作品深刻的象征內(nèi)涵，理解象征手法在文中的運(yùn)用及其作用。

　?。?、情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：

　　培養(yǎng)學(xué)生勇敢、頑強(qiáng)、樂(lè)觀、自信的品質(zhì)，培養(yǎng)積極的情感態(tài)度。

　　【教學(xué)重、難點(diǎn)】

　?。?、象征手法在文中的運(yùn)用及其作用。

　　２、比喻、擬人、反復(fù)等修辭手法對(duì)表達(dá)思想情感的作用；理解對(duì)比、襯托的運(yùn)用。

　　【教學(xué)方法】

　?。?、誦讀法：

　　通過(guò)教師范讀和學(xué)生自由朗讀等形式，讓學(xué)生把生活感受與作品內(nèi)容結(jié)合起來(lái)。

　?。?、提問(wèn)法：

　　通過(guò)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，逐步引導(dǎo)學(xué)生把握主要形象，并理解主要形象的精神內(nèi)涵。

　　３、練習(xí)法：

　　采用仿說(shuō)練習(xí)的方式，檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

　　【教學(xué)手段】

　　多媒體課件。

　　【教學(xué)課時(shí)】

　　２課時(shí)。

　　【課前準(zhǔn)備】

　　課前布置學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)課文，通過(guò)各種渠道，查找有關(guān)高爾基的資料。復(fù)習(xí)《雷電頌》中有關(guān)象征手法的知識(shí)。

　　【教學(xué)步驟】

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入新課

　　今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)《海燕》一文。

　　（板書，出示課題）

　　二、誦讀課文，整體感知，檢查預(yù)習(xí)

　?。薄⒔處煵シ乓魳?lè)，范讀：

　　要求：學(xué)生看書，仔細(xì)聆聽(tīng)，發(fā)揮想象，靜心感受，認(rèn)真思考，用一句話概括你聽(tīng)到了哪些內(nèi)容？

　?。ń處燑c(diǎn)撥：同學(xué)們可以從文章提到了那幾種事物來(lái)考慮。）

　?。?、學(xué)生自由朗讀課文，進(jìn)一步感知課文內(nèi)容：

　　要求：

　?、殴串嫵鱿铝性~語(yǔ)所在的語(yǔ)句，盡量記住下列字詞的讀音、寫法和意義。

　　蒼茫精靈呻吟膽怯翡翠蜿蜒高傲

　?、朴靡粋€(gè)詞語(yǔ)概括海燕的精神內(nèi)涵。

　?。?、教師出示“海燕形象圖課件”，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)、感受海燕的形象，讓學(xué)生對(duì)海燕有初步的認(rèn)識(shí)。形象感知，領(lǐng)略海燕風(fēng)采。

　　４、同學(xué)們知道高爾基為什么要對(duì)海燕進(jìn)行歌頌嗎？下面我們一起來(lái)熟悉背景，把握時(shí)代脈博：

　　教師出示幻燈片資料：

　　高爾基（１８６８～１９３６）前蘇聯(lián)偉大的無(wú)產(chǎn)階級(jí)文學(xué)家，也是前蘇聯(lián)社會(huì)主義現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)的奠基人。他出生于木匠家庭，四歲喪父，十歲就為生活所迫，走向社會(huì)，到處流浪。他當(dāng)過(guò)鞋鋪學(xué)徒，輪船雜役，面包工人等，備嘗人間苦難。他親眼看到勞動(dòng)人民在沙皇統(tǒng)治下所遭受的壓迫和剝削，這為他的創(chuàng)作提供了豐富的題材。他第一次投稿時(shí)具名為馬克西姆·高爾基（俄文意為“苦難”）。著名作品有長(zhǎng)篇小說(shuō)《母親》和自傳體三部曲《童年》《在人間》《我的大學(xué)》。

　　本文是一篇著名的散文詩(shī)，是高爾基早期的代表作品。它寫于１９０１年，那時(shí)正是俄國(guó)１９０５年革命前夕最黑暗的年代，俄國(guó)的革命運(yùn)動(dòng)正不斷高漲。高爾基參加了種種反沙皇統(tǒng)治的斗爭(zhēng)，發(fā)表了尖銳抨擊沙皇的演說(shuō)。他根據(jù)自己的斗爭(zhēng)經(jīng)歷，寫了一篇帶有象征意義的短篇小說(shuō)《春天的旋律》（又譯為《迎春曲》《幻想曲》），《海燕》就是其中的末尾一章。它的發(fā)表具有極大的宣傳性和號(hào)召力，受到了列寧的高度重視和稱贊。

　　三、品味探究，賞析藝術(shù)形象

　?。薄W(xué)生默讀全文，思考并討論：

　　本文是一首感情強(qiáng)烈的抒情散文詩(shī)，也好似一幅富有音樂(lè)節(jié)律和流動(dòng)感的畫。請(qǐng)同學(xué)們思考海燕在幾個(gè)不同的場(chǎng)景中活動(dòng)，在這幾個(gè)不同的場(chǎng)景中海燕又有什么表現(xiàn)？（注意結(jié)合場(chǎng)景景物的變化來(lái)思考。）

　　學(xué)生討論交流后明確：

　　整體場(chǎng)景：上邊：烏云──下邊：大海。

　　全文給我們隨著場(chǎng)景的變化為我們展示了三幅不同的畫面，海燕在這三幅典型環(huán)境中活動(dòng)，其形象逐步完整、鮮明：

　　第一幅，風(fēng)卷云集，海燕高翔，渴望著暴風(fēng)雨的到來(lái)；

　　第二幅，暴風(fēng)雨迫近，海燕博風(fēng)擊浪，迎接暴風(fēng)雨的到來(lái)；

　　第三幅，暴風(fēng)雨將臨，海燕以勝利的預(yù)言家的姿態(tài)呼喚暴風(fēng)雨。

　　這三幅場(chǎng)景以時(shí)間為序，以暴風(fēng)雨漸次逼近為線索，按海面景象的發(fā)展變化逐步展開(kāi)。

　?。?、請(qǐng)同學(xué)們細(xì)讀課文，用橫線畫出本文中正面描寫海燕形象的語(yǔ)句，體會(huì)這些語(yǔ)句的作用，具體分析海燕的形象。

　　示例一：“在烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔。”

　　賞析：這一句從兩方面來(lái)寫。一是從形狀、顏色角度寫，既表現(xiàn)海燕矯健、勇猛的雄姿，又在大海背景上現(xiàn)出一點(diǎn)亮色，使人看到光明和希望；二是從行動(dòng)角度寫，表現(xiàn)出海燕藐視惡劣環(huán)境的英勇氣概。

　　示例二：第二、三段：

　　賞析：先承接前面的“飛翔”而來(lái)，以瞬息交替的動(dòng)作，寫海燕的勇敢低飛，又迅疾高翔的矯健雄姿。而后從聲音角度寫海燕對(duì)暴風(fēng)雨的渴望。

　　示例三：第九、十段：

　　賞析：再現(xiàn)前面對(duì)海燕的描寫，又補(bǔ)寫海燕形象。采用了什么修辭手法？在這里，作者繪形繪聲地描寫了海燕在海浪與云空拼搏的情景。抓住了那些詞語(yǔ)來(lái)寫的？找出來(lái)。

　　“叫喊”“大笑”“號(hào)叫”，顯示其歡快、豪壯；海燕從“飛翔”到“飛舞”，從“直沖”到“穿過(guò)”，從“碰著”到“掠起”更顯出其敏捷、勇猛。

　　示例四：文章的最后三段：

　　賞析：這是寫海燕的呼喊，寫它的兩次大聲疾呼，表達(dá)了海燕作為報(bào)訊者的歡快之情，作為勝利預(yù)言家的豪邁情懷。

　　海燕的形象終于隨著暴風(fēng)雨的漸次迫近而更加鮮明、完整。

　?。?、歸納總結(jié)海燕形象（板書）：

　　全詩(shī)通過(guò)對(duì)海燕在暴風(fēng)雨來(lái)臨時(shí)勇敢、樂(lè)觀、大聲疾呼的形象描寫，再現(xiàn)了一個(gè)勇猛堅(jiān)強(qiáng)、樂(lè)觀自信的先驅(qū)者的形象。

　　四、課文還描寫了其他的動(dòng)物，請(qǐng)同學(xué)們從課文中找出描寫其他動(dòng)物的句子，用曲線劃出表現(xiàn)其精神的關(guān)鍵詞語(yǔ)

　　提示：海鷗、海鴨、企鵝；恐懼。（板書）

　　在開(kāi)始我們就能感受到本文的主要形象是海燕，為什么還要寫到其他三種動(dòng)物呢？這是用了什么表現(xiàn)手法？（板書）

　　五、小結(jié)并板書

　　勇敢海鷗

　　海燕樂(lè)觀先驅(qū)者海鴨恐懼

　　自信企鵝

　　富于獻(xiàn)身精神對(duì)比

　　第二課時(shí)

　　一、導(dǎo)入新課

　　上節(jié)課，我們感知了海燕形象，知道了作者是如何來(lái)描寫海燕的，那么作為詩(shī)的語(yǔ)言，又是怎樣來(lái)表達(dá)作者的感情的呢？本節(jié)課，我們共同探究這一問(wèn)題。

　　二、課文研討

　?。?、教師播放音樂(lè)，指兩名學(xué)生有感情地朗讀全文，注意重音、停頓和語(yǔ)速的處理，讀出激

　　雄渾的氣勢(shì)。

　?。?、理解本文深刻的寓義，即象征手法的運(yùn)用：

　　⑴學(xué)生回憶在《雷電頌》中所講的象征手法，教師強(qiáng)調(diào)：本文的作者也運(yùn)用了象征手法。即象征是“托義于物”或者叫做“托物寓意”也就是“借此言彼”。

　　提問(wèn)：本文的“大海”、“狂風(fēng)”、“烏云”、“閃電”、“海燕”、“暴風(fēng)雨”、“海鷗”、“海鴨”、“企鵝”、“巨浪”等物以具有怎樣的象征意義呢？

　?、埔孕〗M為單位，分類總結(jié)自己在文中所勾畫的關(guān)鍵詞語(yǔ)或者句子，深入探究象征手法在文中的運(yùn)用。

　　討論明確：

　　海燕象征英勇善戰(zhàn)的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)者；暴風(fēng)雨象征１９０５年俄國(guó)革命前夕一觸即發(fā)的革命形勢(shì)，一場(chǎng)醞釀中的推翻沙皇獨(dú)裁統(tǒng)治的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命；大海象征革命高潮時(shí)的廣大人民群眾的力量；“海鷗”、“海鴨”、“企鵝”這一組意象群象征害怕革命會(huì)破壞它們的安樂(lè)窩的形形色色的假革命者和不革命者，寫海鷗“呻吟”“飛竄”“恐懼”“掩藏”，海鴨“呻吟”“嚇壞”，企鵝“膽怯”“躲藏”的驚恐萬(wàn)狀的丑態(tài)，正是為了與海燕“高傲的飛翔”、歡樂(lè)的“叫喊”形成鮮明的對(duì)比，以突出海燕英勇堅(jiān)強(qiáng)、樂(lè)觀自信的形象，作者對(duì)它們進(jìn)行了無(wú)情的鞭撻；烏云、閃電、雷聲、狂風(fēng)這一組意象群象征

　　革命的黑暗勢(shì)力，寫它們的猖狂是為了點(diǎn)明海燕所處的險(xiǎn)惡的環(huán)境。

　　此外，本文還兩次寫到大海與風(fēng)、云、雷、電展開(kāi)了殊死搏斗，反映了１９０５年革命前夕革命與

　　革命斗爭(zhēng)的日益激化；大海最終戰(zhàn)勝烏云、閃電，象征了無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命必勝的前途。

　?。?、問(wèn)題討論，合作探究：

　　教師出示下列兩組問(wèn)題，學(xué)生合作探究：

　?、旁谖恼碌慕Y(jié)尾，海燕為什么像“勝利的預(yù)言家”在叫喊，為什么海燕對(duì)暴風(fēng)雨充滿了渴望？海燕的兩次大聲疾呼表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情？

　?、票疚氖侨绾尉C合運(yùn)用多種修辭手法的？

　　三、歸納總結(jié)本文

　　作者對(duì)海燕搏風(fēng)擊浪，勇敢、樂(lè)觀、堅(jiān)強(qiáng)的描寫，贊揚(yáng)了像“海燕”一樣的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命戰(zhàn)士，鞭撻了“海鷗”“海鴨”“企鵝”式的形形色色自私、怯懦的不革命者或假革命者以及以“烏云、狂風(fēng)”為代表的

　　革命勢(shì)力，表現(xiàn)了作者抑惡揚(yáng)善、愛(ài)憎分明的情感態(tài)度。

　　四、拓展訓(xùn)練

　　請(qǐng)你仿照句子說(shuō)一段話。

　　例：假如我是（海燕），我將對(duì)（海鷗）說(shuō)（收起你對(duì)暴風(fēng)雨的恐懼吧），因?yàn)椋ㄉ旧聿煌瑢こ＃圆粌H要善于享受生活中的陽(yáng)光，也要敢于承受生活中的風(fēng)雨，這樣的人生才是完整的）。

　　句式：假如我是（），我將對(duì)（）說(shuō)（），因?yàn)椋ǎ?/p>

　　五、總結(jié)歸納散文詩(shī)的特點(diǎn)

　　詩(shī)歌語(yǔ)言優(yōu)美、情感豐富、有強(qiáng)烈的節(jié)奏感，詩(shī)歌是格式化的，古典詩(shī)詞講究五言絕句或五言律詩(shī)，七言絕句或七言律詩(shī)，字?jǐn)?shù)與平仄都有嚴(yán)格要求；而散文不僅語(yǔ)言優(yōu)美，情感豐富外，還有一個(gè)特點(diǎn)就是“形散而神不散”。如果我們要兩者兼得，怎們辦呢？有一種新的文學(xué)樣式為我們提供了方便，這就是散文詩(shī)。散文詩(shī)多采取跳躍流動(dòng)、輕捷靈活、多節(jié)段的結(jié)構(gòu)，既適應(yīng)語(yǔ)言精煉簡(jiǎn)潔、節(jié)奏起伏跳蕩的要求，也體現(xiàn)了建筑美的視覺(jué)快感。散文詩(shī)的構(gòu)思是詩(shī)化的，講究詩(shī)的情緒，詩(shī)的精魂，講究鑄煉意境。散文詩(shī)的另一個(gè)特征是大都追求寓意和哲理，散文詩(shī)的語(yǔ)言具有以一當(dāng)十的張力，是壓縮餅干。另外，散文詩(shī)多是可以朗誦的，如高爾基的《海燕之歌》，歷來(lái)是朗誦的必選篇目。

　　五、作業(yè)

　　在每個(gè)人的生活中，都既有溫煦的愛(ài)的陽(yáng)光的照耀，也有各種各樣的“暴風(fēng)雨”考驗(yàn)。面臨生活的暴風(fēng)雨，你該怎樣做呢？試就這個(gè)話題，寫一篇３００字的短文。

　　【板書設(shè)計(jì)】

　　高傲暴海鷗

　　勇敢海燕風(fēng)海鴨恐懼

　　敏感雨企鵝

　?。ǜ锩L(fēng)暴）

　?。ǜ锩闰?qū)）對(duì)比（不革命者）

　　象征

海燕教學(xué)設(shè)計(jì)3

　　一、導(dǎo)入

　　二、走進(jìn)作者

　　三、品讀文章，整體感知

　　1、聽(tīng)讀課文

　　2、有感情自讀課文

　　3、朗讀點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)

　　《海燕》既是一首色彩鮮明的抒情詩(shī)，又是一幅富有音樂(lè)的節(jié)律和流動(dòng)感的油畫。文筆粗獷，氣勢(shì)磅礴，感情激越，給人以很強(qiáng)的藝術(shù)感染力，朗讀時(shí)候要注意體會(huì)，朗讀語(yǔ)速不可太快，雖感情起伏而定，要有激情。

　　四、感受形象，體味情感

　　1、這是一只海燕。

　　2、作者在文中是怎樣來(lái)表現(xiàn)這只海燕的？

　　把海燕的活動(dòng)放置海面上暴風(fēng)雨來(lái)臨的典型環(huán)境中，以此來(lái)烘托海燕的性格。海面上自然景象的變化愈來(lái)愈險(xiǎn)惡，而海燕的戰(zhàn)斗情緒愈來(lái)愈高漲。當(dāng)暴風(fēng)雨在醞釀之中時(shí)，海燕早已按捺不住對(duì)暴風(fēng)雨的渴望和歡樂(lè)，熱切地迎接新生；當(dāng)暴風(fēng)雨逼近，海燕在風(fēng)吼雷鳴中飛舞著，歡笑著，號(hào)叫著；當(dāng)暴風(fēng)雨即將爆發(fā)時(shí)，海燕預(yù)示著暴風(fēng)雨即將來(lái)臨，鼓舞人們積極行動(dòng)起來(lái)。海燕是矯健勇猛、心情歡快、斗志昂揚(yáng)、無(wú)所畏懼形象。

　　暴風(fēng)雨來(lái)臨三幅圖景：來(lái)臨、逼近、到來(lái)

　　3、引導(dǎo)學(xué)生揣摩具體描寫和烘托海燕的段落或者句子，賞析海燕具體形象。

　　點(diǎn)撥①、抓住描寫海燕的關(guān)鍵語(yǔ)句，理解其性格特點(diǎn)；

　　②、抓住其他海鳥的描寫，理解他對(duì)海燕性格的烘托作用。

　　五、小結(jié)：

　　六、布置作業(yè)

　　1、思考：高爾基僅僅在描寫海燕嗎？

　　2、背誦課文

　　3、同步測(cè)試（課堂反饋）

海燕教學(xué)設(shè)計(jì)4

　　【教學(xué)目的】

　　1、引導(dǎo)學(xué)生以自主、合作、探究的方式學(xué)習(xí)課文，初步了解作者及課文的寫作背景，整體感知課文。

　　2、理解象征、烘托、對(duì)比手法在課文中的運(yùn)用。

　　3、品味語(yǔ)言、體會(huì)作品表達(dá)的思想感情，培養(yǎng)學(xué)生勇敢、頑強(qiáng)、樂(lè)觀、自信的品質(zhì)，培養(yǎng)積極的情感態(tài)度。

　　【教學(xué)設(shè)想】

　　反復(fù)朗讀，聯(lián)系背景理解課文內(nèi)容，細(xì)讀品味精要文段，探究疑難問(wèn)題，理解課文的寫作技巧及語(yǔ)言特色;聯(lián)系生活實(shí)際，擬寫如何面對(duì)生活中的暴風(fēng)雨的發(fā)言提綱并在班上交流。

　　【課前準(zhǔn)備】

　　1、高爾基的資料。

　　2、《海燕》寫作的時(shí)代背景。

　　3、關(guān)于高爾基《海燕》的其他資料。

　　4、課件。

　　【教學(xué)步驟】

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)內(nèi)容

　　了解基本常識(shí)，朗讀并整體感知課文。

　　教學(xué)步驟

　　一、導(dǎo)入

　　我們讀了巴金《日》、《月》兩篇短文，巴金通過(guò)寫日、月表達(dá)了什么情感?(由日、月這尋常的事物激起的心靈之聲，表達(dá)作者為了追求光明不惜犧牲自我的偉大情懷，)

　　閱讀寫景狀物的散文(散文詩(shī))，要透過(guò)文學(xué)去捕捉作家們的情感律動(dòng)，去感受他們心靈的無(wú)限風(fēng)光。今天，我們把視角投向高爾基的《海燕》，去感受作者在特定歷史時(shí)代的激情。

　　二、課前準(zhǔn)備情況檢查及交流

　　1、作者。

　　2、關(guān)于《海燕》的寫作背景及其他資料。

　　3、教師歸結(jié)，要求學(xué)生整理文學(xué)常識(shí)并作好筆記。

　　三、朗讀

　　1、自由朗讀：

　　要求：讀準(zhǔn)字音;記準(zhǔn)生字字形;理解生詞在文中的意思。注意重音，停頓和語(yǔ)速。(運(yùn)用工具書查正字音詞義;與同學(xué)初略探討重音，停頓和語(yǔ)速的處理。)

　　2、指名朗讀：

　　方法：以意思相近的文段分段朗讀，探討重音、停頓、語(yǔ)速的處理。

　　3、聽(tīng)錄音帶朗讀：

　?、?靜聽(tīng)感受;

　?、?隨錄音朗讀;

　?、?模仿朗讀。

　　方法：指名讀一文段，同學(xué)評(píng)價(jià)后再聽(tīng)該段錄音(放映相應(yīng)畫面)，讓學(xué)生在聽(tīng)讀、模仿朗讀，相互評(píng)價(jià)，觀看畫面過(guò)程中增強(qiáng)感受，正確朗讀。

　　4、齊聲朗讀：

　　(掌握好停頓、語(yǔ)速，讀出感情，讀出散文詩(shī)之韻味。)

　　四、探討感知

　　1、教師引導(dǎo)設(shè)疑：

　　聯(lián)系課文的寫作背景，指導(dǎo)學(xué)生閱讀課首方框內(nèi)提示的文字并思考：

　?、?作為一種海鳥的海燕具有什么樣的特點(diǎn)?

　　⑵ 你是從方框提示中哪句話看出來(lái)的?

　　2、師生互動(dòng)探討：

　　海燕是一個(gè)什么樣的形象?作者通過(guò)對(duì)海燕的贊美，表現(xiàn)了怎樣的情感態(tài)度?

　　歸結(jié)板書(字幕顯示)：

　　海燕，一種善于搏擊暴風(fēng)雨的海鳥。課文中的海燕，是勇猛堅(jiān)強(qiáng)、樂(lè)觀自信，富于獻(xiàn)身精神的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)者的形象。(聯(lián)系背景理解、概括)

　　作者以海燕善于搏擊暴風(fēng)雨的特點(diǎn)，聯(lián)想到敢于迎戰(zhàn)革命暴風(fēng)雨的無(wú)產(chǎn)階級(jí)先驅(qū)者，以滿懷的戰(zhàn)斗激情，熱烈歡呼即將來(lái)臨的革命風(fēng)暴，熱情歌頌像海燕一樣的革命先驅(qū)者的戰(zhàn)斗精神，鄙棄如海鷗、海鴨、企鵝般的怯懦自私者。表現(xiàn)了抑惡揚(yáng)善，愛(ài)憎分明的情感態(tài)度。

　　五、練習(xí)與研討

　　1、字音詞義，常識(shí)積累，朗讀感受。

　　2、問(wèn)題研討：

　?、?課文標(biāo)題是《海燕》，作品中為什么還寫到其他幾種海鳥?

　?、?如果說(shuō)海燕象征勇猛堅(jiān)強(qiáng)、樂(lè)觀自信的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)者，那么課文中其他事物也應(yīng)該有其各自的象征意義，請(qǐng)列出來(lái)與同學(xué)探討。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)內(nèi)容

　　學(xué)習(xí)課文象征、烘托、對(duì)批等表現(xiàn)手法，閱讀理解精要文段。

　　教學(xué)步驟

　　一、上課時(shí)問(wèn)題研討交流

　　(對(duì)學(xué)生交流發(fā)言不作定論，目的是讓學(xué)生帶著問(wèn)題有序地理解課文內(nèi)容及寫作技巧，在閱讀探討過(guò)程中欣賞作品，認(rèn)識(shí)并理解象征、對(duì)比等手法。)

　　二、朗讀感受，思考探討

　　1、朗讀描寫海燕的句段，觀看海燕在烏云和大海之間穿梭號(hào)叫的畫面，加深對(duì)海燕這一形象的感受，引出象征意義。

　　2、朗讀描寫其他海鳥的語(yǔ)段，觀看投影畫面：

　　⑴ 用文段中的詞句概述這些海鳥在暴風(fēng)雨來(lái)臨之前的種種丑態(tài);

　?、?作者為什么要描寫這些海鳥?

　　教師小結(jié)板書(投影字幕)：

　　一會(huì)翅膀碰著波浪

　　迎戰(zhàn)暴風(fēng)雨，象征勇猛堅(jiān)強(qiáng)、樂(lè)觀

　　海燕 一會(huì)箭一般地沖向?yàn)踉?自信的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)者。

　　叫喊著

　　海鷗：呻吟、飛竄、恐懼、掩藏 懼怕暴風(fēng)雨，象征害怕革命會(huì)破壞

　　他們安樂(lè)窩的形形色色的假革命和

　　海鴨：呻吟、嚇壞了 不革命者。與海燕形成鮮明的對(duì)

　　比，突出海燕的形象。

　　企鵝：躲藏

　　3、瀏覽閱讀，探討文中其他事物的象征意義：

　　教師小結(jié)板書(字幕投影)：

　　大海：象征革命高潮時(shí)人民群眾排山倒海的氣勢(shì)。

　　烏云、狂風(fēng)：象征反革命勢(shì)力和黑暗的社會(huì)環(huán)境等。

　　暴風(fēng)雨：象征1905年前夕一觸即發(fā)的革命形勢(shì)。

　　4、作者把海燕擺到特定的自然環(huán)境中進(jìn)行描寫，試舉例說(shuō)說(shuō)這些描寫的作用。

　　學(xué)生探討后教師小結(jié);烘托。

　　象征、烘托、對(duì)比等手法的概念及其在文藝創(chuàng)作中的運(yùn)用(結(jié)合本文作引導(dǎo)性闡述，從寫作技巧方面引導(dǎo)學(xué)生欣賞)。

　　三、精要文段閱讀理解

　　1、朗讀暴風(fēng)雨來(lái)臨之前大海上驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面描寫的句段，具體說(shuō)說(shuō)你對(duì)這些描寫的理解。

　　2、文章的抒情方式有直接抒情和間接抒情兩種，試在課文中找出幾例并分析說(shuō)明(從表達(dá)方式、作品語(yǔ)言方面欣賞。)

　　四、教師小結(jié)

　　1、充滿激情的描繪──間接抒情;

　　2、飽含激情的議論──直接抒情。

　　描寫議論結(jié)合，熱情歌頌像海燕一樣勇猛堅(jiān)強(qiáng)、樂(lè)觀自信的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)者的戰(zhàn)斗精神。

　　五、課文總結(jié)

　　1、內(nèi)容

　　2、藝術(shù)特色

　　六、拓展延伸

　　人生，并非只意味著陽(yáng)光與鮮花，有時(shí)也會(huì)遇到坎坷，甚至面臨各種各樣的暴風(fēng)雨，試以面臨生活中的暴風(fēng)雨我該這樣做為話題，擬寫一篇發(fā)言稿在班上交流。

海燕教學(xué)設(shè)計(jì)5

　　【方案一】

　　〖教學(xué)角度〗

　　說(shuō)讀──以多角度的“說(shuō)”促進(jìn)對(duì)課文的理解。

　　〖主要教學(xué)步驟〗

　?。?、播放配樂(lè)朗讀，凝神、靜聽(tīng)、感受。用概括性語(yǔ)言說(shuō)感受。

　?。?、自由誦讀：

　　教師導(dǎo)引：本文是一首抒情散文詩(shī)，也是一幅富有流動(dòng)感的畫。用描述性語(yǔ)言說(shuō)畫面。要求展開(kāi)聯(lián)想和想像，具體描繪暴風(fēng)雨孕育圖、暴風(fēng)雨迫近圖、暴風(fēng)雨來(lái)臨圖。

　　３、教師提出“我為課文配插圖”的創(chuàng)意。學(xué)生分組給三幅圖配畫。

　　４、展示優(yōu)秀插圖：

　　用解說(shuō)性語(yǔ)言說(shuō)“圖”。解說(shuō)中，教師設(shè)疑探討，如不畫海鷗、海鴨、企鵝怎樣？畫面色彩、比例調(diào)配有何特點(diǎn)？三幅圖主體與背景有何變化等，以領(lǐng)悟畫意，探討手法，挖掘海燕形象的典型意義。

　?。?、在理解內(nèi)容、把握形象、明確手法基礎(chǔ)上誦讀回味。用抒情性語(yǔ)言表達(dá)對(duì)海燕的贊頌之情。

　　【方案二】

　　〖教學(xué)角度〗

　　寫讀──獨(dú)立感知課文材料，將個(gè)性化閱讀體驗(yàn)用“寫”進(jìn)行表達(dá)。

　　〖主要教學(xué)步驟〗

　?。?、介紹作者和寫作背景，激發(fā)朗讀興趣。

　?。?、自由朗讀。要求放聲動(dòng)情，讀出詩(shī)情、詩(shī)意和詩(shī)味。

　?。?、組織“寫”的層進(jìn)訓(xùn)練。分塊操作：

　?、乓龑?dǎo)對(duì)朗讀技巧、語(yǔ)言妙要、手法運(yùn)用作“賞析式”評(píng)寫：

　?、僮x評(píng)重點(diǎn)字詞句段，就重音、語(yǔ)速、停頓、層次、情感作標(biāo)注，寫朗讀要領(lǐng)提示。

　　②選讀喜愛(ài)的語(yǔ)句，揣摩品味，寫“一句話的品評(píng)”。

　?、垩杏憣?duì)比、烘托、象征手法的妙用。寫“一段話的手法評(píng)析”。

　　⑵就課文內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性的“寫”：

　?、俳o本文擬寫副標(biāo)題；

　　②寫一句話的海燕素描；

　　③發(fā)表一則“海燕的宣言”；

　?、苁銓懞Ｑ?或其他海鳥)啟示錄。

　　４、寫作，交流。

海燕教學(xué)設(shè)計(jì)6

　　知識(shí)與能力：

　　通過(guò)學(xué)習(xí)朗誦的基本知識(shí)掌握朗誦技巧。

　　過(guò)程與方法：

　　通過(guò)朗誦實(shí)踐掌握朗誦常用的表現(xiàn)方法。

　　情感態(tài)度價(jià)值觀：

　　通過(guò)學(xué)習(xí)朗誦活動(dòng)把我作品的感情基調(diào)，感受詩(shī)歌散文等的音韻美。

　　課時(shí)安排：兩課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　【指導(dǎo)與探討】

　　一、什么是朗誦

　　朗，即聲音的清晰。響亮；誦，即背誦。朗誦，就是用清晰、響亮的聲音，結(jié)合各種語(yǔ)言手段來(lái)完善地表達(dá)作品思想感情的一種語(yǔ)言藝術(shù)。

　　朗誦是口語(yǔ)交際的一種重要形式。朗誦不僅可以提高閱讀能力，增強(qiáng)藝術(shù)鑒賞，更為重要的是，通過(guò)朗誦，大者可以陶冶性情，開(kāi)闊胸懷，文明言行，增強(qiáng)理解；小者，可以有效地培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)言詞匯細(xì)致入微的體味能力，以及確立口語(yǔ)表述最佳形式的自我鑒別能力。因此，要想成為口語(yǔ)表述與交際的高手，就不能漠視朗誦。

　　二、朗誦前的準(zhǔn)備

　　朗誦是朗誦者的一種再創(chuàng)作活動(dòng)。這種再創(chuàng)作，不是脫離朗誦的材料去另行一套，也不是照字讀音的簡(jiǎn)單活動(dòng)，而是要求朗誦者通過(guò)原作的字句，用有聲語(yǔ)言傳達(dá)出原作的主要精神和藝術(shù)美感。不僅要讓聽(tīng)眾領(lǐng)會(huì)朗誦的內(nèi)容，而且要使其在感情上受到感染。為了達(dá)到這個(gè)目的，朗誦者在朗誦前就必須做好一系列的準(zhǔn)備工作。

　　（一）選擇朗誦材料

　　朗誦是一種傳情的藝術(shù)。朗誦者要很好地傳情，引起聽(tīng)眾共鳴，首先要注意材料的選擇。選擇材料時(shí)，首先要注意選擇那些語(yǔ)言具有形象性而且適于上口的文章。因?yàn)樾蜗蟾惺苁抢收b中一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)；干癟枯燥的書面語(yǔ)言對(duì)于具有很強(qiáng)感受能力的朗誦者也構(gòu)不成豐富的形象感受。其次，要根據(jù)朗誦的場(chǎng)合和聽(tīng)眾的需要，以及朗誦者自己的愛(ài)好和實(shí)際水平，在眾多作品中，選出合適的作品。

　　（二）把握作品的內(nèi)容

　　準(zhǔn)確地把握作品內(nèi)容，透徹地理解其內(nèi)在含義，是作品朗誦重要的前提和基礎(chǔ)。固然，朗誦中各種藝術(shù)手段的運(yùn)用十分重要，但是，如果離開(kāi)了準(zhǔn)確透徹地把握內(nèi)容這個(gè)前提，那么，藝術(shù)技巧成了無(wú)源之水，、無(wú)本之木，成了一種純粹的形式主義，也就無(wú)法做到傳情，無(wú)法讓聽(tīng)眾動(dòng)情了。要準(zhǔn)確透徹地把握作品內(nèi)容，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

　　1、正確、深入的理解

　　朗誦者要把作品的思想感情準(zhǔn)確地表現(xiàn)出來(lái)，需要透過(guò)字里行間，理解作品的內(nèi)在含義，首先要清除障礙，搞清楚文中生字、生詞、成語(yǔ)典故、語(yǔ)句等的含義，不要囫圇吞棗。望文生義。其次，要把握作品創(chuàng)作的背景、作品的主題和情感的基調(diào)，這樣才會(huì)準(zhǔn)確地理解作品，才不會(huì)把作品念得支離破碎，甚至歪曲原作的思想內(nèi)容。以高爾基的《海燕》為例，掃除文字障礙后，就要對(duì)作品進(jìn)行綜合分析。這篇作品以象征手法，通過(guò)暴風(fēng)雨來(lái)臨之前。暴風(fēng)雨逼近和即將來(lái)臨三個(gè)畫面的描繪，塑造了一只不怕電閃雷嗚，敢于搏風(fēng)擊浪，勇于呼風(fēng)喚雨的海燕一——這一“勝利的預(yù)言家”的形象。而這部作品誕生之后立即不脛而走，被廣大工人和革命群眾在革命小組活動(dòng)時(shí)朗誦，被視作傳播革命信息，堅(jiān)定革命理想的戰(zhàn)歌。綜合分析之后，朗誦時(shí)就不難把握其主題是：滿懷激情地呼喚革命高潮的到來(lái)。進(jìn)而，我們又不難把握這部作品的基調(diào)應(yīng)是對(duì)革命高潮的向往、企盼。

　　2、深刻。細(xì)致的感受

　　有的朗誦，聽(tīng)起來(lái)也有著抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)，可就是打動(dòng)不了聽(tīng)眾。如果不是作品本身有缺陷，那就是朗誦者對(duì)作品的感受還太淺薄，沒(méi)有真正走進(jìn)作品，而是在那里“擠”情、“造”性。聽(tīng)眾是敏銳的，他們不會(huì)被虛情所動(dòng)，朗誦者要喚起聽(tīng)眾的感情，使聽(tīng)眾與自己同喜同悲同呼吸，必須仔細(xì)體味作品，進(jìn)入角色，進(jìn)入情境。

　　3、豐富、逼真的想象

　　在理解感受作品的同時(shí)，往往伴隨著豐富的想象，這樣才能使作品的內(nèi)容在自己的心中、眼前活動(dòng)起來(lái)，就好象親眼看到、親身經(jīng)歷一樣。以陳然（我的自白書）為例，在對(duì)作品進(jìn)行綜合分析的同時(shí)，可以設(shè)想自己就是陳然（重慶《挺進(jìn)報(bào)》的特支書記），當(dāng)時(shí)正處在這樣的情境中：我被國(guó)民黨逮捕，在獄中飽受折磨，但信仰毫不動(dòng)搖，最后，敵人把一張白紙放在我面前，讓我寫自白書，我滿懷對(duì)敵人的憤恨和藐視，滿懷革命必勝的堅(jiān)定信念，自豪地寫下了“怒斥敵酋”式的《我的自白書》。這樣通過(guò)深入的理解、真摯的感受和豐富的想象，使己動(dòng)情，從而也使人動(dòng)性。

　　（三）用普通話語(yǔ)音朗誦

　　要使自己的朗誦優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)，必須使用標(biāo)準(zhǔn)的普通話進(jìn)行朗誦，因?yàn)槔收b作品一般都是運(yùn)用現(xiàn)代漢民族共同語(yǔ)（即普通話）寫成的，所以，只有用普通話語(yǔ)音朗誦，才能更好地更準(zhǔn)確地表達(dá)作品的思想內(nèi)容；同時(shí)，普通話是漢民族共同語(yǔ)，用普通話朗誦；便于不同方言區(qū)的人理解。接受。因而，在朗誦之前，首先要咬準(zhǔn)字音，掌握語(yǔ)流音變等普通話知識(shí)。

　　三、朗誦的基本表達(dá)手段

　　朗誦時(shí)，一方面要深刻透徹地把握作品的內(nèi)容，另一方面。要合理地運(yùn)用各種藝術(shù)手段，準(zhǔn)確地表達(dá)作品的內(nèi)在含義。常用的基本表達(dá)手段有：停頓、重音、語(yǔ)速、句調(diào)。

　　（一）停頓

　　停頓指語(yǔ)句或詞語(yǔ)之間聲音上的間歇。停頓一方面是由于朗誦者在朗誦時(shí)生理上的需要；另一方面是句子結(jié)構(gòu)上的需要；再一方面是為了充分表達(dá)思想感情的需要；同時(shí)，也可給聽(tīng)者一個(gè)領(lǐng)略和思考、理解和接受的余地，幫助聽(tīng)者理解文章含義，加深印象。停頓包括生理停頓、語(yǔ)法停頓、強(qiáng)調(diào)停頓。

　　1、生理停頓

　　生理停頓即朗誦者根據(jù)氣息需要，在不影響語(yǔ)義完整的地方作一個(gè)短暫的停歇。要注意，生理停頓，不要妨礙語(yǔ)意表達(dá)，不割裂語(yǔ)法結(jié)構(gòu)；

　　2、語(yǔ)法停頓

　　語(yǔ)法停頓是反映一句話里面的語(yǔ)法關(guān)系的，在書面語(yǔ)言里就反映為標(biāo)點(diǎn)。一般來(lái)說(shuō)，語(yǔ)法停頓時(shí)間的長(zhǎng)短同標(biāo)點(diǎn)大致相關(guān)。例如句號(hào)、問(wèn)號(hào)、嘆號(hào)后的停頓比分號(hào)、冒號(hào)長(zhǎng)；分號(hào)、冒號(hào)后的停頓比逗號(hào)長(zhǎng)；逗號(hào)后的停頓比頓號(hào)長(zhǎng)；段落之間的停頓則長(zhǎng)于句子停頓的時(shí)間。

　　3、強(qiáng)調(diào)停頓

　　為了強(qiáng)調(diào)某一事物，突出某個(gè)語(yǔ)意或某種感情，而在書面上沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)、在生理上也可不作停頓的地方作了停頓，或者在書面上有標(biāo)點(diǎn)的地方作了較大的停頓，這樣的停頓我們稱為強(qiáng)調(diào)停頓。強(qiáng)調(diào)停頓主要是靠仔細(xì)揣摩作品，深刻體會(huì)其內(nèi)在含義來(lái)安排的。例如：

　　遵義會(huì)議║糾正了│在第五次反“圍剿”斗爭(zhēng)中所犯的“左傾機(jī)會(huì)主義性質(zhì)”的嚴(yán)重的原則錯(cuò)誤，團(tuán)結(jié)了│黨和紅軍，使得│黨中央和紅軍主力勝利地完成了長(zhǎng)征，轉(zhuǎn)到了│抗日的前沿陣地，執(zhí)行了抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的新政策。

　　“遵義會(huì)議”之后沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，但是為了突出“遵義會(huì)議”的地位，強(qiáng)調(diào)“遵義會(huì)議”在我黨歷史上的偉大意義，就應(yīng)有一個(gè)停頓，而且比下面的其它強(qiáng)調(diào)停頓時(shí)間要長(zhǎng)一些?！凹m正了”、“團(tuán)結(jié)了”、“使得”、“轉(zhuǎn)到了”、“執(zhí)行了”這些詞語(yǔ)后面也沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)，但為清楚顯示“遵義會(huì)議”的偉大歷史意義，應(yīng)用停頓，句中劃“║”和“│”的都表示強(qiáng)調(diào)停頓。

　　如果不仔細(xì)揣度作品而任意作強(qiáng)調(diào)停頓，容易產(chǎn)生錯(cuò)誤的理解。例如賀敬之《雷鋒之歌）中的一句：“來(lái)呵！讓我們緊緊挽住雷鋒的這三條刀傷的手臂吧！”有人在“三條”之后略作停頓，就會(huì)給聽(tīng)眾造成“三條手臂”的錯(cuò)覺(jué)，影響理解的正確性。

　　（二）重音

　　重音是指朗誦、說(shuō)話時(shí)句子里某些詞語(yǔ)念得比較重的現(xiàn)象。一般用增加聲音的強(qiáng)度來(lái)體現(xiàn)。重音有語(yǔ)法重音和強(qiáng)調(diào)重音兩種。

　　1、語(yǔ)法重音

　　在不表示什么特殊的思想和感情的情況下，根據(jù)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，而把句子的某些部分重讀的，叫語(yǔ)法重音。語(yǔ)法重音的位置比較固定，常見(jiàn)的規(guī)律是：

　?、僖话愣叹渥永锏闹^語(yǔ)部分常重讀；

　　②動(dòng)詞或形容詞前的狀語(yǔ)常重讀；

　?、蹌?dòng)詞后面由形容詞。動(dòng)詞及部分詞組充當(dāng)?shù)难a(bǔ)語(yǔ)常重讀；

　?、苊~前的定語(yǔ)常重讀；

　?、萦行┐~也常重讀；

　　如果一句活里成分較多，重讀也就不止一處，往往優(yōu)先重讀定語(yǔ)、狀語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)等連帶成分。如：

　　我們是怎樣度過(guò)這驚濤駭浪的瞬息！

　　快把那爐火燒得通紅。

　　值得注意的是，語(yǔ)法重音的強(qiáng)度并不十分強(qiáng)，只是同語(yǔ)句的其他部分相比較，讀得比較重一些罷了。

　　2、強(qiáng)調(diào)重音

　　強(qiáng)調(diào)重音指的是為了表示某種特殊的感情和強(qiáng)調(diào)某種特殊意義而故意說(shuō)得重一些的音，目的在引起聽(tīng)者注意自己所要強(qiáng)調(diào)的某個(gè)部分。語(yǔ)句在什么地方該用強(qiáng)調(diào)重音并沒(méi)有固定的規(guī)律，而是受說(shuō)話的環(huán)境。內(nèi)容和感情支配的。同一句話，強(qiáng)調(diào)重音不同，表達(dá)的意思也往往不同，例如：

　　我去過(guò)上海。（回答“誰(shuí)去過(guò)上?！保?/p>

　　我去過(guò)上海。（回答“你去沒(méi)去過(guò)上?！保?/p>

　　我去過(guò)上海。（回答“北京、上海等地，你去過(guò)哪兒？”）

　　因而，在朗誦時(shí)，首先要認(rèn)真鉆研作品，正確理解作者意圖，才能較快較準(zhǔn)地找到強(qiáng)調(diào)重音之所在。強(qiáng)調(diào)重音與語(yǔ)法重音的區(qū)別是：

　?、?gòu)囊袅可峡?。語(yǔ)法重音給人的感覺(jué)只是一般的輕重有所區(qū)別，而強(qiáng)調(diào)重音則給人鮮明突出的印象。強(qiáng)調(diào)重音的音量大于語(yǔ)法重音的音量。

　?、趶某霈F(xiàn)的位置看。強(qiáng)調(diào)重音可能與語(yǔ)法重音重疊，這時(shí)語(yǔ)法重音服從于強(qiáng)調(diào)重音，只要把音量再加強(qiáng)一些就行了。有時(shí)，兩種重音出現(xiàn)在不同的位置上，此時(shí)，強(qiáng)調(diào)重音的音量要蓋過(guò)語(yǔ)法重音的音量。

　　③從確定重音的難易上看。語(yǔ)法重音較容易找到，在一句話的范圍內(nèi)，根據(jù)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)就可以確定，而強(qiáng)調(diào)重音的確定卻與朗誦者對(duì)作品的鉆研程度、理解程度緊密相連。

　　（三）語(yǔ)速

　　語(yǔ)速是指說(shuō)話或朗誦時(shí)每個(gè)音節(jié)的長(zhǎng)短及音節(jié)之間連接的緊松。說(shuō)話的速度是由說(shuō)話人的感情決定的，朗誦的速度則與文章的思想內(nèi)容相聯(lián)系。一般說(shuō)來(lái)，熱烈，歡快、興奮、緊張的內(nèi)容速度快一些；平靜、莊重、悲傷、沉重、追憶的內(nèi)容速度慢一些。而一般的敘述、說(shuō)明、議論則用中速。以（雷雨）中周樸園和魯侍萍的對(duì)話為例，朗誦時(shí)應(yīng)根據(jù)人物心情的變化調(diào)整語(yǔ)速，而不應(yīng)一律以一種速度讀下來(lái)。如：

　　周：梅家的一個(gè)年輕小姐，很賢慧，也很規(guī)矩。有一天夜里，忽然地投水死了。后來(lái)，后來(lái)——你知道嗎？（慢速。周樸園故作與魯侍萍閑談狀，以便探聽(tīng)一些情況。）

　　魯：這個(gè)梅姑娘倒是有一天晚上跳的河，可是不是一個(gè)，她手里抱著一個(gè)剛生下三天的男孩，聽(tīng)人說(shuō)她生前是不規(guī)矩的。（慢速，侍萍回憶悲痛的往事，又想極力克制怨憤，以免周樸園認(rèn)出。）

　　魯：我前幾天還見(jiàn)著她！（中速）

　　周：什么？她就在這兒？此地？（快速。表現(xiàn)周樸園的吃驚與緊張）

　　魯：老爺，您想見(jiàn)一見(jiàn)她么？（慢速。魯故意試探）

　　周：不，不，不用。（快速。表現(xiàn)周樸園的慌亂與心虛。）

　　周：我看過(guò)去的事不必再提了吧。（中速）

　　魯：我要提，我要提，我悶了三十年了?。焖?，表現(xiàn)魯侍萍極度的悲憤以至幾乎喊叫）

　　（四）句調(diào)

　　在漢語(yǔ)中，字有字調(diào)，句有句調(diào)。我們通常稱字調(diào)為聲調(diào)，是指音節(jié)的高低升降。而句調(diào)我們則稱為語(yǔ)調(diào)，是指語(yǔ)句的高低升降。句調(diào)是貫穿整個(gè)句干的，只是在句未音節(jié)上表現(xiàn)得特別明顯。句調(diào)根據(jù)表示的語(yǔ)氣和感情態(tài)度的不同，可分為四種：升調(diào)、降調(diào)、平調(diào)、曲調(diào)。

　　1、升調(diào)（↑），前低后高，語(yǔ)勢(shì)上升。一般用來(lái)表示疑問(wèn)、反問(wèn)、驚異等語(yǔ)氣。

　　2、降調(diào)（↓），前高后低，語(yǔ)勢(shì)漸降。一般用于陳述句、感嘆句、祈使句，表示肯定、堅(jiān)決、贊美、祝福等感情。

　　3、平調(diào)。（一），這種調(diào)子，語(yǔ)勢(shì)平穩(wěn)舒緩，沒(méi)有明顯的升降變化，用于不帶特殊感情的陳述和說(shuō)明，還可表示莊嚴(yán)、悲痛、冷淡等感情。

　　4、曲調(diào)。全句語(yǔ)調(diào)彎曲，或先升后降，或先降后升，往往把句中需要突出的詞語(yǔ)拖長(zhǎng)著念，這種句調(diào)常用來(lái)表示諷刺、厭惡、反語(yǔ)、意在言外等語(yǔ)氣。

　　除了以上這些基本表達(dá)手段外，要使朗誦有聲有色，還得借助一些特殊的表達(dá)手段，例如：笑語(yǔ)、顫音、泣訴、重音輕讀等，這里我們就不詳細(xì)介紹了。

　　四、朗誦不同于朗讀，也不同于演戲

　　朗誦不同于朗讀，朗讀是用清晰、響亮的聲音把文章讀出來(lái)，以傳達(dá)文章的思想內(nèi)容。朗誦則是用清晰、響亮的聲音把文章背出來(lái)，以傳達(dá)文章的思想內(nèi)容?？梢?jiàn)，朗誦的要求比朗讀要高，它要求不看作品，面對(duì)觀眾，除運(yùn)用聲音外，還要借助眼神、手勢(shì)等體態(tài)語(yǔ)幫助表達(dá)作品感情，引起聽(tīng)眾共鳴。

　　朗誦常常伴隨有手勢(shì)、姿態(tài)等體態(tài)語(yǔ)，但朗誦時(shí)的姿態(tài)或手勢(shì)不能過(guò)多、過(guò)火。畢竟，朗誦不同于演戲，演戲時(shí)，演員不直接和觀眾交流，他扮演劇中人物，模仿劇中人物的語(yǔ)言。動(dòng)作，他只和同臺(tái)的演員進(jìn)行交流，而朗誦者直接交流的對(duì)象是聽(tīng)眾，他主要是通過(guò)聲音把感情傳達(dá)給聽(tīng)眾，引起聽(tīng)眾共鳴，手勢(shì)、姿態(tài)等只不過(guò)是幫助表達(dá)感情的輔助性工具，不宜過(guò)多、過(guò)火。

海燕教學(xué)設(shè)計(jì)7

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　?。?、知識(shí)目標(biāo)：

　　⑴理解、積累“蒼茫、膽怯、翡翠、精靈、蜿蜒”等詞語(yǔ)。

　?、屏私馍⑽脑?shī)的一般特點(diǎn)。

　　⑶體會(huì)課文的深刻含意，把握“海燕”形象深廣的政治意義和象征內(nèi)涵。

　?。病⒛芰δ繕?biāo)：

　?、欧磸?fù)誦讀，領(lǐng)會(huì)文章激

　　洋溢、音韻鏗鏘的特點(diǎn)。

　　⑵體會(huì)象征、比喻、擬人、反復(fù)等手法在文中的運(yùn)用。

　?、抢斫鈱?duì)比、襯托的運(yùn)用。

　　３、德育目標(biāo)：

　　學(xué)習(xí)無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)者英勇無(wú)畏的革命樂(lè)觀主義精神。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　?。薄⒎磸?fù)朗讀，深刻領(lǐng)會(huì)作品的詩(shī)情、畫意和理趣。

　　２、品析含意豐富的語(yǔ)句，理解比喻、擬人、反復(fù)等修辭手法的作用。

　?。?、分析“海燕”形象的思想內(nèi)涵。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　理解象征手法在表情達(dá)意方面的作用。

　　【教學(xué)方法】

　　１、誦讀法：

　　《海燕》是一首充滿戰(zhàn)斗激

　　的散文詩(shī)。作品表現(xiàn)出詩(shī)的音樂(lè)美和繪畫美，文筆粗獷、氣勢(shì)磅礴、色彩厚重，情感激越，給人以很強(qiáng)的藝術(shù)感染力。教讀本文，通過(guò)流暢的有感情的朗誦，使學(xué)生進(jìn)入情境，體會(huì)作者的思想感情。

　?。?、討論點(diǎn)撥法：

　　課文內(nèi)容的理解，重點(diǎn)在于對(duì)海燕的藝術(shù)形象的把握。教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合背景材料，從作品整體上領(lǐng)會(huì)文中各種象征體的意義，以及它們之間的相互關(guān)系，這是理解作品深刻含意的關(guān)鍵。研討作品內(nèi)容與朗讀結(jié)合進(jìn)行，讀讀議議，使閱讀向縱深發(fā)展。

　?。场?duì)比閱讀：

　　與鄭振鐸的散文《海燕》進(jìn)行對(duì)比。

　　【教具準(zhǔn)備】

　　多媒體ＣＡＩ課件、投影儀、錄音機(jī)。

　　【課時(shí)安排】

　?。舱n時(shí)。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　第一課時(shí)

　　〖教學(xué)要點(diǎn)〗

　　介紹背景知識(shí)，為理解課文含意鋪墊。充分誦讀，創(chuàng)設(shè)情境，初步理解海燕形象。

　　〖教學(xué)步驟〗

　　一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

　?。ǘ嗝襟w顯示勇猛搏擊于驚濤駭浪中的海燕形象）

　　同學(xué)們，高爾基的散文詩(shī)《海燕》自問(wèn)世以來(lái)，便以深刻的思想、銳利的鋒芒和激越的詩(shī)情贏得了讀者的喜愛(ài)，成為文學(xué)寶庫(kù)中的一顆瑰麗明珠。今天，我們一起走進(jìn)這首充滿激

　　的時(shí)代前奏曲，去感受凝結(jié)著高爾基敏銳藝術(shù)感悟力的“海燕”形象。

　?。ò鍟念}、作者）

　　二、資料助讀

　?。ㄍ队埃?/p>

　　瑪克西姆·高爾基（１８６８～１９３６），俄國(guó)作家，社會(huì)主義現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)奠基人。列寧稱他是“無(wú)產(chǎn)階級(jí)藝術(shù)最偉大的代表者”。來(lái)自社會(huì)底層、深諳底層人民疾苦的高爾基于１８９２年９月發(fā)表了處女作《馬加爾·楚德拉》。從此，一顆光芒奪目的明星升上了俄國(guó)文壇。１９世紀(jì)９０年代高爾基寫了許多短篇小說(shuō)，大多取材于“底層”社會(huì)。１９０６年高爾基最著名的長(zhǎng)篇小說(shuō)《母親》問(wèn)世。在準(zhǔn)備“十月革命”的年代里，高爾基完成了自傳性的三部曲的前兩部──《童年》（１９１４）和《在人間》（１９１６），第三部《我的大學(xué)》于１９２３年完成。高爾基不僅是語(yǔ)言藝術(shù)家，同時(shí)還是評(píng)論家、政論家和學(xué)者。他的文學(xué)論文是對(duì)馬克思主義美學(xué)的重大貢獻(xiàn)。

　　散文詩(shī)《海燕》是高爾基在１９０１年３月寫的“幻想曲”《春天的旋律》的結(jié)尾部分，原題為“海燕之歌”。當(dāng)時(shí)正是俄國(guó)１９０５年革命前夕最黑暗的年代。

　　三、誦讀，整體感知文意

　?。?、學(xué)生默讀全文，初步感知文意。疏解、積累字詞：

　　蒼茫：空闊遼遠(yuǎn)；沒(méi)有邊際。

　　膽怯：膽?。晃房s。

　　翡翠（fěi cuì）

　　精靈：

　　⑴鬼怪。

　?、啤捶健禉C(jī)警聰明；機(jī)靈。

　　蜿蜒（wān yán）：

　?、派哳惻佬械臉幼?。

　　⑵（山脈、河流、道路等）彎彎曲曲地延伸。

　　２、教師配樂(lè)朗誦，學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)讀，注意重音、停頓和語(yǔ)速的處理。

　　３、教師指名學(xué)生誦讀，對(duì)朗讀過(guò)程中在重音、節(jié)奏、語(yǔ)氣方面出現(xiàn)的不足，給予適當(dāng)糾正。

　?。?、學(xué)生自由誦讀，充分想象、體會(huì)作品中高傲飛翔的海燕形象：

　　高爾基敏銳地體察到時(shí)代的脈搏，并以“海燕這一深刻反映時(shí)代特征的藝術(shù)形象吹響了嘹亮的進(jìn)軍號(hào)角。請(qǐng)同學(xué)們?cè)嚍檎n文擬一個(gè)簡(jiǎn)潔恰當(dāng)?shù)母睒?biāo)題。

　　示例：勝利的預(yù)言家。

　　學(xué)生思考后回答，教師歸結(jié)：

　　下列幾個(gè)副標(biāo)題均適用：勇敢的斗士渴望暴風(fēng)雨的勇士革命的先驅(qū)者迎接暴風(fēng)雨的先驅(qū)者無(wú)畏的革命者劃破烏云的利劍

　?。怠⒑献餮杏?，疏理文章思路：

　　文章以暴風(fēng)雨漸次逼近為線索。暴風(fēng)雨來(lái)臨前的景象構(gòu)成了海燕活動(dòng)的特定背景，海燕的藝術(shù)形象在景象的變換中逐步完善。請(qǐng)同學(xué)們依照海上圖景和海燕動(dòng)作神情的變化疏理課文的思路。

　　學(xué)生小組討論，教師指名學(xué)生回答后明確：

　　海面景象的發(fā)展變化可分為三個(gè)大的場(chǎng)景，即暴風(fēng)雨“將來(lái)”──“逼近”──“即臨”：

　　第一個(gè)畫面（從開(kāi)頭到“在泛起白沫的大海上飛翔”）：寫暴風(fēng)雨將要來(lái)臨，海燕“高傲地飛翔”，以樂(lè)觀的激

　　和勝利的信心“渴望”著暴風(fēng)雨的到來(lái)。

　　第二個(gè)畫面（從“烏云越來(lái)越暗”到“是的，遮不住的”）：寫暴風(fēng)雨逼近之時(shí)，海燕搏風(fēng)擊浪，以必勝的信心迎接暴風(fēng)雨的到來(lái)。

　　第三個(gè)畫面（從“狂風(fēng)吼叫”到篇末）：寫暴風(fēng)雨即將來(lái)臨之時(shí)，海燕以勝利的預(yù)言家的姿態(tài)熱情呼喚著暴風(fēng)雨。

　　四、分析海燕形象

　?。?、學(xué)生通讀全文，劃出文中描寫海燕的語(yǔ)句，并體味其表達(dá)效果。

　　學(xué)生積極發(fā)言，教師提示：

　?、拧霸跒踉坪痛蠛Ｖg，海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔?！?/p>

　　句中“黑色的閃電”比喻精確、傳神，寥寥數(shù)字展現(xiàn)了海燕矯健、勇猛的雄姿；“高傲地飛翔”總寫海燕的行動(dòng)，“高傲”賦予海燕以人的性格，是擬人的寫法。這一句從形、色兩方面突出了海燕勇猛、善戰(zhàn)的姿態(tài)。

　　⑵“海燕叫喊著，飛翔著，像黑色的閃電，箭一般地穿過(guò)烏云，翅膀掠起波浪的飛沫?！?/p>

　?、恰八w舞著，像個(gè)精靈，──高傲的、黑色的暴風(fēng)雨的精靈，──它在大笑，它又在號(hào)叫……它笑那些烏云，它因?yàn)闅g樂(lè)而號(hào)叫！”

　?、取斑@個(gè)敏感的精靈，──它從雷聲的震怒里，早就聽(tīng)出了困乏，它深信，烏云是遮不住太陽(yáng)的，──是的，遮不住的！”

　　句中“敏感的精靈”，“從雷聲的震怒里，早就聽(tīng)出了困乏”比喻和擬人的手法顯示了海燕的勇敢和智慧，說(shuō)明無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命者的高度的預(yù)見(jiàn)性和敏銳的洞察力?！盀踉普诓蛔√?yáng)，──是的，遮不住的！”運(yùn)用反復(fù)，語(yǔ)氣肯定，表達(dá)了堅(jiān)定不移的必勝信念。

　　２、思考：

　　文中的海燕是一個(gè)什么樣的形象？

　　學(xué)生小組討論后交流，教師明確：文中的“海燕”是勇猛堅(jiān)強(qiáng)、樂(lè)觀自信、富于獻(xiàn)身精神的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)者的形象。血肉豐滿、氣質(zhì)剛正的海燕形象是隨著暴風(fēng)雨的漸次逼近的景象變換中而逐步完善的。在惡浪騰空、雷電交加、狂風(fēng)怒吼、波瀾壯闊的環(huán)境描寫中，海燕樂(lè)觀、一往無(wú)前的革命精神得到鮮明有力的展示。海燕的形象蘊(yùn)含鮮明的時(shí)代特征，“大?！毕笳鞲锩叱睍r(shí)人民群眾排山倒海的力量，“烏云”“閃電”“雷聲”“狂風(fēng)”這組意象群象征了

　　革命的黑暗勢(shì)力，“高傲的黑色的暴風(fēng)雨的精靈”的海燕則是大智大勇的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)者的象征。

　?。?、學(xué)生配樂(lè)齊讀全文，體會(huì)課文的深刻含意。

　　五、課堂練習(xí)

　　１、填空：

　?、趴窗?，狂風(fēng)緊緊______（抱、卷、刮）起一層層巨浪，惡狠狠地把它們______（摔、拋、甩）到懸崖上，把這些大塊的翡翠______（撕、砸、摔）成塵霧和碎末。

　　⑵《海燕》向讀者展示了暴風(fēng)雨的三個(gè)畫面是________、________、________。

　?、恰逗Ｑ唷肥且皇譥_________，兼有__________和__________的特點(diǎn)，不分行，不押韻。

　?、取逗Ｑ唷肥莻ゴ蟮奈膶W(xué)家________在１９０１年寫的，他的代表作還有長(zhǎng)篇小說(shuō)《________》，自傳體三部曲《________》《________》《________》。

　?。?、下面一組句子中修辭手法與其他三項(xiàng)不同類的是（）。

　?。?、──暴風(fēng)雨！暴風(fēng)雨就要來(lái)啦！

　　Ｂ、看吧，它飛舞著，像個(gè)精靈。

　?。?、一堆堆烏云，像青色的火焰，在無(wú)底的大海上燃燒。

　?。摹⑦@些閃電的影子，活像一條條火蛇，在大海里蜿蜒游動(dòng)。

　?。?、對(duì)朗誦材料進(jìn)行處理，可以加深對(duì)課文感情的體會(huì)和內(nèi)涵的理解。請(qǐng)用“／”“·”分別標(biāo)出下面句子很短的停頓及語(yǔ)氣的加強(qiáng)。

　　在蒼茫的大海上，狂風(fēng)卷集著烏云。在烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔。

　　４、下列加粗詞屬貶詞褒用的一項(xiàng)是（）。

　?。?、它們?cè)诖蠛Ｉ巷w竄

　?。隆⒋辣康钠簌Z

　　Ｃ、膽怯地把肥胖的身體躲藏在懸崖底下

　?。摹⒅挥心歉甙恋暮Ｑ?/p>

　?。?、運(yùn)用比喻手法，依照“海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔”的示例，按照下邊的意思各造一個(gè)比喻句。

　　⑴形容列車在原野上疾馳。

　?、菩稳菰铝劣謭A又亮掛在藍(lán)天上。

　　〖參考答案〗

　?。?、⑴抱摔摔

　?、茖?lái)逼近即臨

　　⑶散文詩(shī)詩(shī)歌散文

　?、雀郀柣赣H童年在人間我的大學(xué)

　?。?、Ａ

　?。场ⅰ耧L(fēng)／……海燕／……高傲地／蒼茫卷集黑色

　?。础ⅲ?/p>

　?。?、⑴列車風(fēng)馳電掣般在原野上飛馳。

　?、沏y盤似的月亮掛在藍(lán)天上。

　　六、布置作業(yè)

　　閱讀短文《青菜》，完成題目。

　　青菜

　　可愛(ài)的青菜，土地美麗的女兒，請(qǐng)用你樸素的光輝照耀我。

　　你感人的色彩是生命的象征。生動(dòng)與純粹，簡(jiǎn)潔與豐潤(rùn)，這些高貴品質(zhì)的融會(huì)，于人何等艱難，于你何等自然。我不知道哪一種綠色能像你一樣始終放射著家園的溫馨。

　　你緊緊依靠土地，又向天空緩緩伸展自己的身軀，以更好地承接陽(yáng)光和雨水的恩澤。你的姿態(tài)永遠(yuǎn)是謙卑的，這謙卑絕不是出于某種動(dòng)機(jī)的表演，而是與生俱來(lái)，并隨著成長(zhǎng)而逐漸完美的一種精神形態(tài)。孩子們?nèi)我獍蔚艄肺舶筒菽歉吒呗N起的尾巴，笑嘻嘻地摘下燈籠草上那自我炫耀的燈籠，又在凌空懸掛的黃瓜上輕率地刻下伙伴的綽號(hào)，但所有的孩子在菜畦間割草的時(shí)候，卻總是那么小心翼翼。

　　你的根雄健而沉著，土地的血液從四面八方涌入你的根，然后上升到所有的粗粗細(xì)細(xì)的'脈管中，在你的全身汩汩流動(dòng)，向世界顯示著綠色的活力。

　　你翩然走過(guò)土地的胸膛。順著陽(yáng)光的導(dǎo)引來(lái)到我的身邊。你清澈的目光像泉水洗去我的煩惱和疲倦。我這個(gè)自以為高大的人，情不自禁地彎下腰來(lái)向你致敬。我的手輕輕撫摸你洋溢青春活力的軀體，漸漸感到自己的靈魂也在長(zhǎng)出根來(lái)，努力扎入土地內(nèi)部。我會(huì)像你一樣既□□又□□，既□□又□□，既□□又□□嗎？

　　啊，可愛(ài)的青菜，土地忠誠(chéng)的女兒，請(qǐng)賜給我你蓬勃的生機(jī)和一切的美德！

　?。?、文中倒數(shù)第二段的空格里應(yīng)填入什么詞語(yǔ)？從文中找出，寫在下面的橫線上。

　　我會(huì)像你一樣既__________又__________，既__________又__________，既__________又__________嗎？

　　２、作者為什么寫孩子拔狗尾巴草、摘燈籠草、在黃瓜上刻伙伴的綽號(hào)？

　?。场⑵鹗季渥?，作者稱青菜為“土地美麗的女兒”，結(jié)尾句中改稱“土地忠誠(chéng)的女兒”，為什么措辭發(fā)生了變化？

　?。础⑾旅嫠木涿灾?，哪兩句與《青菜》的旨趣最為接近？（）

　?。?、沒(méi)有美德就沒(méi)有幸福可言。──（法）盧梭

　?。?、植物的生命要從它的綠葉中顯示出來(lái)。──（意）但丁

　?。?、觀察和經(jīng)驗(yàn)和諧地應(yīng)用到生活中就是智慧。──（俄）岡察洛夫

　?。?、清水出芙蓉，天然去雕飾。──（中）李白

　?。?、出淤泥而不染，濯清漣而不妖。──（中）周敦頤

　?。?、這篇短文是用第幾人稱寫青菜的？這種寫法對(duì)內(nèi)容的表達(dá)起什么作用？文中哪些語(yǔ)句用這種人稱表述取得了比用其他人稱表述更好的效果？請(qǐng)舉一例簡(jiǎn)要說(shuō)明。

　　〖參考答案〗

　?。?、生動(dòng)純粹簡(jiǎn)潔豐潤(rùn)樸素高貴

　?。病⒎匆r（或?qū)Ρ龋?/p>

　?。场ⅰ懊利悺笔菑纳蕦懫?，是“表”；“忠誠(chéng)”是從內(nèi)部美德角度而言，是“里”。內(nèi)容變化，措辭改變。

　?。?、ＢＤ

　?。?、第二人稱。

　　⑴便于交流感情，便于抒情；

　?、圃谖闹衅鸬綌M人化的作用?！澳泗嫒蛔哌^(guò)土地的胸膛。順著陽(yáng)光的導(dǎo)引來(lái)到我的身邊?！被蛘咂渌渥?。

　　第二課時(shí)

〖教學(xué)要點(diǎn)〗

　　分析文中象征體的含意，揣摩作者的情感態(tài)度。與鄭振鐸的《海燕》比較閱讀。

　　〖教學(xué)步驟〗

　　一、抽查學(xué)生作業(yè)完成情況

　　二、研讀賞析

　?。薄⒔Y(jié)合作品的三個(gè)場(chǎng)景，指名叫學(xué)生分別朗讀后齊讀。請(qǐng)學(xué)生特別研讀文中描寫海鷗、海鴨、企鵝在暴風(fēng)雨來(lái)臨前的表現(xiàn)的語(yǔ)句。

　　教師提示：暴風(fēng)雨的到來(lái)使這些海鳥驚慌失措，課文抓住它們的聲音、行動(dòng)、情態(tài)，狀寫出驚恐萬(wàn)狀的丑態(tài)：對(duì)暴風(fēng)雨充滿恐懼的海鷗“呻吟著”“在大海上飛竄”；被“轟隆隆的雷聲”嚇壞了的海鴨“也在呻吟著”；畏縮起身子藏在崖岸下的企鵝“蠢笨”“膽怯”。

　　思考：如何理解課文塑造這一意象群的象征意義及其作用？

　　學(xué)生或獨(dú)立思考，或小組研討后交流，教師明確：

　　海鷗、海鴨、企鵝這組意象群象征了害怕革命會(huì)破壞他們的安樂(lè)窩的形形色色的怯于革命、不革命和假革命者。這些海鳥心驚膽戰(zhàn)、張惶失措的情態(tài)，正是資產(chǎn)階級(jí)和改良主義者心態(tài)的真實(shí)寫照，真實(shí)地反映了１９０５年前后俄國(guó)資產(chǎn)階級(jí)對(duì)待無(wú)產(chǎn)階級(jí)的態(tài)度，字里行間，寄寓著作者無(wú)情的嘲諷和蔑視。

　　文中這些海鳥的膽怯、自私和逃避現(xiàn)實(shí)，對(duì)比、烘托出了海燕勇敢、執(zhí)著、不畏強(qiáng)暴和勇于獻(xiàn)身的精神。

　?。?、合作研討：

　　文章結(jié)尾“──讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧！”的疾呼表現(xiàn)了怎樣的思想感情？

　　學(xué)生積極發(fā)言，教師明確：結(jié)句以鼓舞人心的祈使句形式，表達(dá)了革命者自信豪邁的戰(zhàn)斗情懷和高昂的革命樂(lè)觀主義精神，這是革命者從胸臆中迸發(fā)出來(lái)的對(duì)人民群眾的革命召喚，號(hào)召人民行動(dòng)起來(lái)，去迎接一場(chǎng)偉大的“暴風(fēng)雨”般的革命。

　?。?、語(yǔ)言運(yùn)用：

　　在暴風(fēng)雨將要來(lái)臨的畫面中，其他海鳥和海燕形成鮮明對(duì)比。請(qǐng)學(xué)生發(fā)揮想象，深入體味海燕在海上振翅飛翔時(shí)會(huì)有什么想法，它對(duì)海鷗、海鴨、企鵝會(huì)說(shuō)些什么，試以“海燕的宣言”為題說(shuō)一段話，充分展示海燕的心理活動(dòng)。

　　教師提示：海燕的心理活動(dòng)應(yīng)包括以下幾點(diǎn)：

　　⑴歡樂(lè)，與其他海鳥的恐懼形成鮮明對(duì)比；

　?、茖?duì)暴風(fēng)雨的熱情和渴望；

　?、菬o(wú)畏和對(duì)戰(zhàn)勝暴風(fēng)雨的信心。它與海鷗、海鴨、企鵝的對(duì)話應(yīng)該突出它們截然不同的精神狀態(tài)，形成對(duì)比和沖突，表現(xiàn)出海燕對(duì)怯懦者蔑視的情感態(tài)度。

　　學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋、積極思考后精彩表述，教師給以鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。

　　三、延伸拓展

　?。?、請(qǐng)學(xué)生閱讀現(xiàn)代作家鄭振鐸的散文《海燕》。

　　海燕

　　鄭振鐸

　　烏黑的一身羽毛，光滑漂亮，積伶積俐，加上一雙剪刀似的尾巴。一對(duì)勁俊輕快的翅膀，湊成了那樣可愛(ài)的活潑的一只小燕子。當(dāng)春間二三月，輕飔微微的吹拂著，如毛的細(xì)雨無(wú)因的由天上灑落著，千條萬(wàn)條的柔柳，齊舒了它們的黃綠的眼，紅的白的黃的花，綠的草，綠的樹(shù)葉，皆如趕赴市集者似的奔聚而來(lái)，形成了爛漫無(wú)比的春天時(shí)，那些小燕子，那末伶俐可愛(ài)的小燕子，便也由南方飛來(lái)。加入了這個(gè)雋妙無(wú)比的春景的圖畫中，為春光平添了許多的生趣。小燕子帶了它的雙剪似的尾，在微風(fēng)細(xì)雨中，或在陽(yáng)光滿地時(shí)，斜飛于曠亮無(wú)比的天空之上，唧的一聲，已由這里稻田上，飛到了那邊的高柳之下了。同幾只卻雋逸的在粼粼如觳紋的湖面橫掠著，小燕子的剪尾或翼尖，偶沾了水面一下，那小圓暈便一圈一圈的蕩漾了開(kāi)去。那邊還有飛倦了的幾對(duì)，閑散的憩息于纖細(xì)的電線上，──嫩藍(lán)的春天，幾支木桿，幾痕細(xì)線連于桿與桿間，線上是停著幾個(gè)粗而有致的小黑點(diǎn)，那便是燕子，是多么有趣的一幅圖畫呀！還有一家家的快樂(lè)家庭，他們還特為我們的小燕子備了一個(gè)兩個(gè)小巢，放在廳梁的最高處，假如這家有了一個(gè)匾額，那匾后便是小燕子最好的安巢之所。第一年，小燕子來(lái)住了，第二年，我們的小燕子，就是去年的一對(duì)，它們還要來(lái)住。

　　“燕子歸來(lái)尋舊壘?！?/p>

　　還是去年的主，還是去年的賓，他們賓主間是如何的融融洽洽呀！偶然的有幾家，小燕子卻不來(lái)光顧，那便很使主人憂戚，他們邀召不到那么雋逸的嘉賓，每以為自己運(yùn)命的蹇劣呢？

　　這便是我們故鄉(xiāng)的小燕子，可愛(ài)的活潑的小燕子，曾使幾多的孩子們歡呼著，注意著，沈醉著，曾使幾多的農(nóng)人們市民們憂戚著，或舒懷的指點(diǎn)著，且曾平添了幾多的春色，幾多的生趣于我們的春天的小燕子！

　　如今，離家是幾千里！離國(guó)是幾千里！托身于浮宅之上，奔馳于萬(wàn)頃海濤之間，不料卻見(jiàn)著我們的小燕子。

　　這小燕子，便是我們故鄉(xiāng)的那一對(duì)，兩對(duì)么？便是我們今春在故鄉(xiāng)所見(jiàn)的那一對(duì)，兩對(duì)么？

　　見(jiàn)了它們，游子們能不引起了，至少是輕煙似的，一縷兩縷的鄉(xiāng)愁么？

　　海水是皎潔無(wú)比的蔚藍(lán)色，海波是平穩(wěn)得如春晨的西湖一樣，偶有微風(fēng)，只吹起了絕細(xì)絕細(xì)的千萬(wàn)個(gè)翻翻的小皺紋，還更使照曬于初夏之太陽(yáng)光之下的、金光爛燦的水面顯得溫秀可喜。我沒(méi)有見(jiàn)過(guò)那末美的海！天上也是皎潔無(wú)比的蔚藍(lán)色，只有幾片薄紗似的輕云，平貼于空中，就如一個(gè)女郎，穿了絕美的藍(lán)色夏衣，而頸間卻圍繞了一段絕細(xì)絕輕的白紗巾。我沒(méi)有見(jiàn)過(guò)那么美的天空！我們倚在青色的船欄上，默默的望著這絕美的海天；我們一點(diǎn)雜念也沒(méi)有，我們是被沈醉了，我們是被帶入晶天中了。

　　就在這時(shí)，我們的小燕子，二只，三只，四只，在海上出現(xiàn)了。它們?nèi)允请h逸地從容地在海面上斜掠著，如在小湖面上一樣；海水被它的似剪的尾與翼尖一打，也仍是連漾了好幾圈圓暈。小小的燕子，浩莽的大海，飛著飛著，不會(huì)覺(jué)得倦么？不會(huì)遇著暴風(fēng)疾雨么？我們真替它們擔(dān)心呢！

　　小燕子卻從容地憩著了。它們展開(kāi)了雙翼，身子一落，落在海面上了，雙翼如浮圈似的支持著體重，活是一只烏黑的小水禽，在隨波上下地浮著，又安閑，又舒適。海是它們那么安好的家，我們真是想不到。

　　在故鄉(xiāng)，我們還會(huì)想象得到我們的小燕子是這樣的一個(gè)海上英雄么？

　　海水仍是平貼無(wú)波，許多絕小絕小的海魚，為我們的船所驚動(dòng)，群向遠(yuǎn)處竄去；隨了它們飛竄著，水面起了一條條的長(zhǎng)痕，正如我們當(dāng)孩子時(shí)之用瓦片打水漂在水面所劃起的長(zhǎng)痕。這小魚是我們小燕子的糧食么？

　　小燕子在海面上斜掠著，浮憩著。它們果是我們故鄉(xiāng)的小燕子么？

　　啊，鄉(xiāng)愁呀，如輕煙似的鄉(xiāng)愁呀！

　　教師提示：文章通過(guò)對(duì)燕子的仔細(xì)觀察，捕捉到燕子的各種姿態(tài)和特點(diǎn)，并用生動(dòng)的語(yǔ)言和細(xì)致的描寫加以刻畫，讓我們深刻感受到可愛(ài)的燕子形象。

　?。?、思考：

　　同是描寫海燕的作品。鄭振鐸的散文表現(xiàn)了怎樣的思想感情？

　　學(xué)生細(xì)讀后回答，教師明確：鄭振鐸的《海燕》是作者在旅歐途中寫的一篇托物言志的抒情散文。作者離鄉(xiāng)幾千里，在海輪上見(jiàn)到小燕子，勾起了縷縷的思鄉(xiāng)之情，于是，借托小燕子來(lái)抒發(fā)思念祖國(guó)故鄉(xiāng)的濃濃深情。文章的開(kāi)頭用了大量的筆墨描寫家鄉(xiāng)的小燕子，寄托了思鄉(xiāng)之情。主體部分則具體描寫了一幅海上飛燕圖。結(jié)尾把兩者自然聯(lián)系，點(diǎn)明了主題──游子思鄉(xiāng)。

　　四、課堂練習(xí)

　　閱讀下面文字，回答文后的問(wèn)題。

　　在蒼茫的大海上，狂風(fēng)卷集著烏云。在烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔。

　　一會(huì)兒翅膀碰著波浪，一會(huì)兒箭一般地直沖向?yàn)踉疲泻爸?，──就在這鳥兒勇敢的叫喊聲里，烏云聽(tīng)出了歡樂(lè)。

　　在這叫喊聲里──充滿著對(duì)暴風(fēng)雨的渴望！在這叫喊聲里，烏云聽(tīng)出了憤怒的力量、熱情的火焰和勝利的信心。

　?。薄奈闹姓页鏊膫€(gè)描寫海燕勇敢行動(dòng)的動(dòng)詞：____________________。

　　２、文中加粗詞“高傲”表現(xiàn)了海燕_______________________________氣概。

　?。?、文段最后運(yùn)用的修辭方法是：____________。

　　４、寫海燕高傲地飛翔之前，寫大海、狂風(fēng)、烏云，是為了點(diǎn)明_______，烘托____________，突出____________。

　　５、作者塑造海燕這一形象，流露出來(lái)的感情基調(diào)是____________。

　　〖參考答案〗

　?。?、飛翔、碰、沖向、叫喊

　?。?、藐視惡劣環(huán)境的英勇

　?。场M人、排比

　?。?、海燕所處的環(huán)境海燕的戰(zhàn)斗雄姿海燕的高大形象

　?。怠⒓ぴ胶缐?/p>

五、課堂小結(jié)

　　本文最重要的寫作特色是象征手法的運(yùn)用。象征作為文學(xué)創(chuàng)作中一種重要的表現(xiàn)方法，也就是所謂的“托義于物”。它能夠使不容易或不便于直接說(shuō)出的思想感情委婉、曲折、含蓄地表達(dá)出來(lái)，而且化“抽象”為“具體”，使思想更加形象、可感，極大增強(qiáng)作品的藝術(shù)表現(xiàn)力和感染力。這在今后閱讀中，我們要仔細(xì)揣摩。

　　六、布置作業(yè)

　　閱讀冰心的《綠的歌》，回答問(wèn)題。

　　綠的歌

　　冰心

　　我的童年是在大海之濱度過(guò)的，眼前是一望無(wú)際的湛藍(lán)湛藍(lán)的大海，身后是一抹淺黃的田地。

　　那時(shí)，我的大半個(gè)世界是藍(lán)色的。藍(lán)色對(duì)于我，永遠(yuǎn)象征著闊大、深遠(yuǎn)、莊嚴(yán)……我很少注意到或想到其他顏色。

　　離開(kāi)海邊，進(jìn)入城市，說(shuō)是“目迷五色”也好，但我看到的只是雜色的黯淡的一切。

　　我開(kāi)始向往看到一大片的紅色，來(lái)振奮我的精神。

　　我到西山去尋找楓林的紅葉，但眼前這一閃光艷，是秋天的“臨去秋波”，很快的便被朔風(fēng)吹落了。

　　在悵惘迷茫之中，我凝視著這滿山滿谷的吹落的紅葉，而“向前看”的思路，卻把我的心情漸漸引得歡暢起來(lái)！

　　“落紅不是無(wú)情物”，它將在春泥中融化，來(lái)滋潤(rùn)培養(yǎng)它新的一代。

　　這時(shí)，在我眼前突兀地出現(xiàn)了一幅綠意迎人的圖畫！那是有一年的冬天，我回到我的故鄉(xiāng)去，坐汽車從公路進(jìn)入祖國(guó)的南疆。小車在層巒疊嶂中穿行，兩旁是密密層層的參天綠樹(shù)；蒼綠的是松伯，翠綠的是竹子，中間還有許許多多不知名的、色調(diào)深淺不同的綠樹(shù)，襯以遍地的萋萋的芳草?！熬G”把我包圍起來(lái)，我從驚喜而匯入恬靜，靜默地、歡悅地陶醉在這鋪天蓋地的綠色之中。

　　我深深地體會(huì)到“綠”是象征著：濃郁的春光，蓬勃的青春，崇高的理想，熱切的希望……

　　綠，是人生中的青年時(shí)代。

　　個(gè)人、社會(huì)、國(guó)家、民族、人類都有其生命的青年時(shí)代。

　　我愿以這支“綠的歌”獻(xiàn)給生活在青年的社會(huì)主義祖國(guó)的青年們！

　?。?、文中“臨去秋波”比喻什么？用這一比喻表達(dá)了作者什么感情？（答案的字?jǐn)?shù)均不得超過(guò)８字）

　　比喻________________________。表達(dá)了作者_(dá)_______________________的感情。

　　２、文中“‘向前看’的思路，卻把我的心情漸漸引得歡暢起來(lái)”這句話中“‘向前看’的思路”指的是什么？然后再簡(jiǎn)要概括出上述整句話表達(dá)了作者怎樣的精神。分別把答案寫在下面橫線上。

　　“向前看”的思路指的是____________________。（摘錄原文回答）

　　表達(dá)了作者_(dá)_______________________的精神。（不超過(guò)１８字）

　?。场⒆髡咭?jiàn)到“綠”感到“驚喜”，甚至“陶醉”了，這是為什么？（答案不超過(guò)３０字）

　?。?、下面說(shuō)法正確的兩項(xiàng)是（）。

　?。?、文章的第六段，作者說(shuō)“我到西山去尋找楓林的紅葉”，這是因?yàn)椤拔摇蹦菚r(shí)不大喜歡藍(lán)色了。

　?。?、“我”離開(kāi)海邊，進(jìn)入城市后，“看到的只是雜色的黯淡的一切”。這暗指城市色彩的駁雜，與遼闊大海的一片湛藍(lán)相比顯得黯然失色。

　　Ｃ、文中“落紅不是無(wú)情物”是引自明代詩(shī)人顧炎武《己亥雜詩(shī)》，其下句是“化作春泥更護(hù)花”。

　?。?、文章的題目是《綠的歌》，作者卻先寫大海的湛藍(lán)，城市的雜色，楓林的紅色，這是為突出后面的綠色作鋪墊。

　?。拧⑽恼鲁晒Φ剡\(yùn)用了比擬手法，分別賦予藍(lán)色、雜色、紅色和綠色以人的思想感情。

　　〖參考答案〗

　?。?、“即將凋零的紅葉”“喜愛(ài)而又惋惜”

　?。病ⅰ奥浼t不是無(wú)情物”……培養(yǎng)它新的一代為新一代而樂(lè)于奉獻(xiàn)

　?。场⒕G是春天，是青春的象征，也是作者理想與希望之所在。

　　４、ＢＤ

　　【板書設(shè)計(jì)】

　　【活動(dòng)與探究】

　　１、請(qǐng)同學(xué)們課外閱讀高爾基寫于１９１３年的自傳性小說(shuō)《童年》，了解他的成長(zhǎng)歷程。小說(shuō)中的外婆阿庫(kù)林娜是一個(gè)令人難以忘懷的形象，也是俄國(guó)文學(xué)史上最鮮明和富有詩(shī)意的形象之一。高爾基在書中說(shuō)：“見(jiàn)到外婆之前，我像是躲在黑暗中睡眠，她來(lái)了，把我喚醒，引向光明，用一根連綿不斷的線將我周圍的一切連接起來(lái)，編制成五彩繽紛的圖案，她立刻成了我終身的朋友，我最貼心、最理解、最珍愛(ài)的人，是她對(duì)世界無(wú)私的愛(ài)豐富了我的內(nèi)心，使我面對(duì)困苦人生充滿了堅(jiān)強(qiáng)的力量?！苯Y(jié)合閱讀感受，請(qǐng)完成一篇介紹外婆阿庫(kù)林娜的文章。

　　２、在每個(gè)人的生活中，都既有溫煦的愛(ài)的陽(yáng)光照耀，也有各種各樣的“暴風(fēng)雨”考驗(yàn)。

　　請(qǐng)以“暴風(fēng)雨”為話題，完成一篇短文，題目自擬，文體不限，字?jǐn)?shù)５００字左右。

　?。场㈤喿x屠格涅夫的《門檻》，思考：詩(shī)中的“門檻”具有怎樣的象征意義？

　　我看見(jiàn)一座大樓。

　　正面一道窄門敞開(kāi)。門里一片陰森的黑暗。高高的門檻前站著一位姑娘……一位俄羅斯的姑娘。

　　望不透的黑暗中散發(fā)著寒氣，隨著寒氣，從大樓深處傳來(lái)一個(gè)慢吞吞的、不響亮的聲音：

　　“啊，你要跨進(jìn)這道門檻來(lái)嗎？你知道里面有什么在等著你？”

　　“我知道?！惫媚镞@樣回答。

　　“寒冷，饑餓，憎恨，嘲笑，蔑視，侮辱，監(jiān)獄，疾病，甚至于死亡？”

　　“我知道?！?/p>

　　“跟人們疏遠(yuǎn)，完全的孤獨(dú)？”

　　“我知道……我準(zhǔn)備好了。我要忍受一切的痛苦，一切的打擊?！?/p>

　　“這些痛苦，這些打擊不僅來(lái)自你的敵人，而且來(lái)自你的親人，你的朋友？”

　　“是……就是從他們那里來(lái)的，我也要忍受。”

　　“好。你準(zhǔn)備犧牲嗎？”

　　“是。”

　　“你準(zhǔn)備著無(wú)名的犧牲嗎？你會(huì)死去──沒(méi)有一個(gè)人……甚至沒(méi)有一個(gè)人會(huì)知道，他尊敬的懷念的是誰(shuí)……”

　　“我不要人感激，不要人憐憫。我也不需要名聲。”

　　“你還準(zhǔn)備犯罪？”

　　姑娘埋下了頭……

　　“我也準(zhǔn)備去犯罪?！?/p>

　　聲音停了一會(huì)，然后又問(wèn)下去。

　　“你知道嗎，”那聲音最后說(shuō)，“將來(lái)你會(huì)不再相信你現(xiàn)在這個(gè)信仰，你會(huì)認(rèn)為自己受了騙，白白地毀了你的年輕的生命？”

　　“這我也知道。然而我還是要進(jìn)來(lái)?！?/p>

　　“進(jìn)來(lái)吧！”

　　姑娘跨進(jìn)了門檻──厚厚的門簾在她身后立刻放了下來(lái)。

　　“一個(gè)傻瓜！”有人在后面咬牙切齒地咒罵。

　　“一位圣人！”不知從什么地方傳來(lái)這一聲回答。

　?。保福罚改辏翟?/p>

　　教師提示：文中的“門檻”，可以理解為參加革命與不參加革命、進(jìn)步與落后的分界線的象征，也有人理解為“革命者面前的一切艱難險(xiǎn)阻”。以此為標(biāo)題，可見(jiàn)它對(duì)傳達(dá)作者的思想感情起著重要的作用。

　　【備課資料】

　　一、課文賞析

　　《海燕》白璧無(wú)瑕

　　──也談《海燕》的象征意象

　　完權(quán)

　　讀了登載在《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》上的《〈海燕〉白璧無(wú)瑕》一文，深為高老師“不為圣人諱”的勇氣所折服。但就《海燕》一文象征意象而言，竊以為所言非是，遂草成此文與諸君商榷。也算是向高老師學(xué)習(xí)，“不為凡人諱”吧。

　　初中課本中使用象征手法的課文，如《白楊禮贊》《松樹(shù)的風(fēng)格》等，對(duì)象征意象的使用比較集中而單一，并且在文中有較為明確的句子點(diǎn)明了象征義。這樣的象征手法學(xué)生比較容易理解，在習(xí)作中也比較容易使用。但是，《海燕》一文對(duì)象征手法的使用不同于這些文章。文中沒(méi)有較為明確的句子點(diǎn)明象征義，甚而至于在語(yǔ)言表象的淺層次上看來(lái)都可以當(dāng)作一篇寫景的文章來(lái)賞析。就深層次的象征意象來(lái)看，本文的象征意象是一個(gè)紛繁浩大的意象系統(tǒng)，在文中出現(xiàn)的每一個(gè)事物都融入其中，成為這個(gè)象征系統(tǒng)的有機(jī)組成部分，和當(dāng)時(shí)俄國(guó)的社會(huì)現(xiàn)狀一一對(duì)應(yīng)。在短短不足６００字的文章中營(yíng)造出這樣的象征系統(tǒng)不得不令人佩服高爾基的筆力。但是這恰恰又成了教學(xué)中的難點(diǎn)，“學(xué)生說(shuō)讀過(guò)之后總覺(jué)得亂哄哄的”當(dāng)在意料之中。

　　在這個(gè)象征系統(tǒng)中，首先要使學(xué)生理解的是處于背景層次的“暴風(fēng)雨”。它象征的不是某一類具體的人群，而是整個(gè)被壓迫階級(jí)推翻沙皇統(tǒng)治的大革命。作者以自然環(huán)境來(lái)象征社會(huì)環(huán)境，暴風(fēng)雨之后是晴天，大革命之后是人民解放。在這個(gè)革命的風(fēng)暴中，既有革命群眾的斗爭(zhēng)，又有

　　革命勢(shì)力的鎮(zhèn)壓，還有游離于革命之外的“第三類人”的存在。這個(gè)意象本身就涵蓋了其他所有意象，其他的象征體只是這個(gè)革命風(fēng)暴意象的組成部分與細(xì)化。認(rèn)清了這一點(diǎn)后，就不會(huì)在有意象理解上的混亂之虞，教師的教學(xué)重點(diǎn)可以放在使學(xué)生明確象征義上了。

　　在剩下的象征體中，顯而易見(jiàn)，可以發(fā)現(xiàn)分為兩大陣營(yíng)，分別象征著革命階級(jí)與

　　革命階級(jí)。另外，為了豐富主人公的形象，作為對(duì)比和反襯，文中還描寫了“第三類人”的形象。

　　高文的觀點(diǎn)之所以會(huì)認(rèn)為烏云、狂風(fēng)和雷電的有象征意象混亂的錯(cuò)誤，不僅僅是因?yàn)闆](méi)有認(rèn)清暴風(fēng)雨在文中是作為背景出現(xiàn)的，更主要的原因是對(duì)其文中引做依據(jù)的幾句話的錯(cuò)誤理解。

　?、佟霸谏n茫的大海上，狂風(fēng)卷集著烏云?！?/p>

　?、凇熬驮谶@鳥兒勇敢的叫喊聲里，烏云聽(tīng)出了歡樂(lè)?！?/p>

　?、邸霸谶@叫喊聲里，烏云聽(tīng)出了憤怒的力量、熱情的火焰和勝利的信心?！?/p>

　?、堋白尡╋L(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧！”

　?、荨斑@個(gè)敏感的精靈，它從雷聲的震怒里早就聽(tīng)出了困乏。”

　　高文的觀點(diǎn)是：“這些‘烏云’，對(duì)暴風(fēng)雨來(lái)說(shuō)，是前奏、條件；對(duì)海燕來(lái)說(shuō)，是助威者、助戰(zhàn)者，所以理所當(dāng)然是正面的積極的力量?！边@恐怕是沒(méi)有依據(jù)的。

　　句①中，烏云應(yīng)理解為暴風(fēng)雨的營(yíng)造者，是黑暗的化身。其象征義應(yīng)為俄國(guó)沙皇的暴政是導(dǎo)致革命風(fēng)暴的主要原因?！肮俦泼穹础保澳睦镉袎浩?，哪里就有反抗”??！“卷集”這個(gè)詞也充分說(shuō)明了沙皇正在集聚力量做垂死的掙扎。正所謂“山雨欲來(lái)風(fēng)滿樓”，“黑云壓城城欲催”。句②、③中的“烏云聽(tīng)出”，也不能認(rèn)為是烏云在助威助戰(zhàn)。這里應(yīng)當(dāng)是對(duì)于海燕的一個(gè)側(cè)面描寫。是烏云聽(tīng)出了海燕的“歡樂(lè)”以及“憤怒的力量、熱情的火焰和勝利的信心”。原句省略了賓語(yǔ)的定語(yǔ)“海燕”，如果讀者不認(rèn)真閱讀容易導(dǎo)致的誤解。為什么不用正面描寫呢？這是因?yàn)橹挥袕臑踉?，即從沙皇的感受的角度?lái)寫，才能寫出海燕的歡樂(lè)和勇敢震懾了沙皇，沙皇統(tǒng)治者懼怕海燕了。所以依高文之說(shuō)，“下面的一些句子里，它又成了反面的、被嘲笑的對(duì)象了”。此言極是，正證明了烏云這一象征意象是前后統(tǒng)一的。

　　以句④作為狂風(fēng)意象前后混亂的依據(jù)也是錯(cuò)誤的。因?yàn)檫@里海燕渴望的顯然是暴風(fēng)雨而不是狂風(fēng)，是大革命的到來(lái)而不是對(duì)革命者的摧殘。狂風(fēng)的意象并不前后矛盾。

　　句⑤的理解也是教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。和句②、③一樣，這句也是省略了賓語(yǔ)的中心語(yǔ)。這句應(yīng)理解為：“這個(gè)敏感的精靈，它從雷聲的震怒里早就聽(tīng)出了雷聲的困乏?！崩ХΦ氖抢茁?，是沙皇，絕不可能是極度興奮中的歡樂(lè)的自由自在的飛舞的海燕。雷聲只不過(guò)是沙皇統(tǒng)治者用以威嚇人民群眾的一種手段。它已經(jīng)黔驢技窮了，它最后的手段只不過(guò)是喊幾聲發(fā)泄一下它的膽戰(zhàn)心驚罷了。因此說(shuō)海燕聽(tīng)出了雷聲的困乏。雷聲只能代表著沙皇政府對(duì)革命群眾的鎮(zhèn)壓，和前文的象征義一樣。

　　至于對(duì)閃電的理解，高文雖引經(jīng)據(jù)典，但這只證明了在很多文學(xué)作品中雷電是象征積極肯定事物，但仍不能證明在這篇文章中象征什么。事實(shí)上，在文學(xué)作品中雷電代表邪惡勢(shì)力的情況也多得不可勝數(shù)，這里就不一一羅列了。其他常用象征體也多有一體多義的現(xiàn)象存在。比如黑色，有時(shí)代表凝重，有時(shí)代表神秘?！逗Ｑ唷分邪焉n灰色（青灰色）的海燕比作“黑色的閃電”就是取凝重有力之意。我們對(duì)任何文學(xué)作品的理解都應(yīng)當(dāng)本著實(shí)事求是、具體問(wèn)題具體分析的態(tài)度，而不應(yīng)想當(dāng)然篡改原意。

　　下面就很少有文章研究的海鷗、海鴨和企鵝的象征義做一些闡述。這三者的共同點(diǎn)是“怕”，但細(xì)細(xì)體味，會(huì)發(fā)現(xiàn)他們的不同點(diǎn)。海鷗的“飛竄”在行動(dòng)上似海燕之“飛翔”，在目的上卻是為了逃跑，因而象征著一些混跡革命群眾中的假革命者；海鴨“享受不了生活的戰(zhàn)斗的歡樂(lè)”，因而象征著不革命者；企鵝形似紳士，體態(tài)肥胖，因而象征著一些害怕革命會(huì)損及他們自身既得利益的小私有者，這是怕革命者。這三者之間還有著一種隱隱約約序列關(guān)系，其順序不宜顛倒。

　　在授課中，為了使學(xué)生對(duì)本文象征手法的運(yùn)用有較為深刻的理解可以做三個(gè)層次的教學(xué)。第一層次，在初讀的基礎(chǔ)上，介紹時(shí)代背景，讓學(xué)生抓住一些關(guān)鍵的句子，自己去發(fā)現(xiàn)文中的象征體及其象征義，對(duì)全文的象征體系做一個(gè)宏觀的把握。第二層次，在對(duì)文章詞句賞析中，在微觀的層面中深入理解。第三層次，做一個(gè)“等量代換練習(xí)”，把文中的象征體用象征義來(lái)代換一下。這樣，就對(duì)文章的象征體系做一個(gè)全面的翻譯，把文章在文學(xué)形象中包藏著的革命宣言解讀出來(lái)。比如，“讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧”就是“讓大革命來(lái)得更猛烈些吧”。當(dāng)然，還需要指出的是，作了這樣的“翻譯”之后，文學(xué)形象盡無(wú)，文學(xué)美感也盡失了。這恰恰說(shuō)明了象征手法的使用達(dá)到的絕妙作用。

　　二、詩(shī)文薦讀

　　燕子

　　柯藍(lán)

　　一對(duì)黑色的燕子，撞在我的玻璃窗上。我連忙把窗子打開(kāi)，這一對(duì)小客人，卻又忽然不見(jiàn)了。窗外是一片綠色的春天……

　　我在窗口等著，等待這春天的使者，這幸福的使者。我的心也在發(fā)芽，也像迎著春風(fēng)的嫩葉，在枝頭上無(wú)窮地眺望。

　　燕子終于又回來(lái)了，銜著泥草，忙忙碌碌地飛來(lái)飛去，在我的房角上，造起一只白色的小房子。一會(huì)兒，它們又出去了，又回來(lái)了，并且吱吱地叫著，仿佛它們?cè)谶@新地方發(fā)現(xiàn)了工場(chǎng)，找到了工作，在向我報(bào)告它們的快樂(lè)……

　　接著，它們又出去了。不知道從什么地方，銜來(lái)了一條又肥又綠的蟲子，它們就飽飽地吃了一頓……

　　吃完了，它們?cè)诖巴獬艘粫?huì)兒歌，又到它們的工場(chǎng)去了。這中間也回來(lái)過(guò)一兩次，不是銜著泥沙，就是抬著樹(shù)枝……

　　燕子，燕子，我知道你是在勞動(dòng)中，才變得如此矯捷的！也知道你是在勞動(dòng)中，吸取了太陽(yáng)的光亮，才使你黑色的羽毛變得如此閃亮的。甚至你那火紅的嘴唇，也是涂上了太陽(yáng)的顏色，才變得如此艷麗的！啊，你是春天的使者，勞動(dòng)的使者！……

　　點(diǎn)評(píng)：《燕子》是一篇語(yǔ)言優(yōu)美、含意雋永的散文。雖不長(zhǎng)，但細(xì)膩地描繪了小燕子歡快的勞動(dòng)場(chǎng)面，讓人讀后浮想聯(lián)翩。

　　柯藍(lán)，原名唐一正，湖南長(zhǎng)沙人，我國(guó)著名的散文家、小說(shuō)家。

海燕教學(xué)設(shè)計(jì)8

　　一、誦讀——感知課文

　　1、介紹作者及《海燕》的深遠(yuǎn)影響，激發(fā)學(xué)生誦讀欲望。

　　2、個(gè)人表情誦讀，讀好停頓、重音、語(yǔ)速，讀出感情?？山柚?hào)和文字，標(biāo)注全文朗讀要領(lǐng)提示，師生共同研討部分句段的朗讀技巧。

　　3、小組合作演讀，注意結(jié)合三個(gè)場(chǎng)景分三部分演讀，體會(huì)情感上的變化和語(yǔ)氣、節(jié)奏的變化。最后一段是全文高潮，全詩(shī)最強(qiáng)音，宜在分組演讀后全班合讀，收到震撼人心、擲地有聲的效果。

　　4、全班齊讀，進(jìn)一步把握海燕形象和作者感情。

　　二、發(fā)現(xiàn)——評(píng)說(shuō)課文

　　有人評(píng)價(jià)高爾基是偉大的“語(yǔ)言藝術(shù)家”，能針對(duì)本文說(shuō)出你的一點(diǎn)發(fā)現(xiàn)加以評(píng)說(shuō)證明嗎？

　　學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，自由發(fā)言，教師相機(jī)誘導(dǎo)，適時(shí)引向深入發(fā)現(xiàn)，可重點(diǎn)明確如下角度：

　　準(zhǔn)確生動(dòng)的用詞——用一組準(zhǔn)確的形容詞直接表現(xiàn)海燕的英姿，如“高傲”、“勇敢”等；用一組擬人化動(dòng)詞形象描寫海燕、海鳥們和烏云、狂風(fēng)等的動(dòng)作；同時(shí)，許多組近義詞，顯出作者用詞的豐富，如寫“叫”的動(dòng)詞有“叫喊”、“呼叫”、“號(hào)叫”、“吼叫”；都含勢(shì)猛、力強(qiáng)、厲害、急劇、旺盛之意的一組詞有“猛烈”、“強(qiáng)烈”、“劇烈”、“熱烈”等。

　　靈活多變的句式——文章有時(shí)句式整齊勻稱，有時(shí)長(zhǎng)句短句交錯(cuò)，富有韻律，讀來(lái)瑯瑯上口。另外，陳述句、感嘆句、祈使句兼用，顯得搖曳多姿，也便于表情達(dá)意。

　　豐富多彩的修辭——全文綜合運(yùn)用多種修辭手法，尤其比喻、擬人、反復(fù)的運(yùn)用，增強(qiáng)了文章的藝術(shù)性。

　　形式多樣的表達(dá)——作者在充滿激情的描繪中，熱情歌頌像海燕一樣勇猛堅(jiān)強(qiáng)、樂(lè)觀自信的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)的戰(zhàn)斗精神，在表達(dá)方式上以描寫為主，描寫中充滿感情，同時(shí)兼有議論，議論中也飽含激情，描寫、議論、抒情結(jié)合，直接抒情與間接抒情并用，增強(qiáng)了文章的抒情效果和藝術(shù)感染力。

　　圓熟精湛的技法——作者巧用象征，表達(dá)深刻的思想；巧用對(duì)比，通過(guò)烏云、狂風(fēng)與波浪、大海形象對(duì)比和海燕與海鷗、海鴨、企鵝形象對(duì)比，歌頌如大海般激蕩的人民革命力量和像海燕般勇敢無(wú)畏、迎接革命風(fēng)暴的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命者。另外，環(huán)境烘托是本文又一成功的藝術(shù)手法。文中三種不同景象，象征革命暴風(fēng)雨的迫近和即將爆發(fā)；景象的變換，表明形勢(shì)愈益險(xiǎn)惡、階級(jí)斗爭(zhēng)日益激烈，而海燕形象，在景象變換中被步步深入地得到烘托和顯現(xiàn)。

　　典型鮮活的形象——文中無(wú)論海燕搏擊風(fēng)浪、勇敢無(wú)畏、樂(lè)觀自信，還是海鷗、海鴨、企鵝們自私怯懦、貪圖安逸、目光短淺，無(wú)不使人印象鮮明。尤其是作者借“海燕”這一飽含力與美、深刻反映時(shí)代特征的藝術(shù)形象，為無(wú)產(chǎn)階級(jí)唱出一曲充滿戰(zhàn)斗激情的頌歌，頗具典型意義。

　　以上活動(dòng)可指導(dǎo)學(xué)生做課堂筆記，梳理、積累課文知識(shí)和學(xué)習(xí)方法，并隨時(shí)記錄自己的新發(fā)現(xiàn)，與師生交流。

　　三、體驗(yàn)——表達(dá)感受

　　高爾基筆下的海燕具有特定的時(shí)代意義，它吹響了一曲嘹亮的時(shí)代進(jìn)軍的號(hào)角，喚醒民眾投入爭(zhēng)取解放的斗爭(zhēng)。今天，我們可從另外角度解讀，賦予文章和海燕形象新內(nèi)涵。教學(xué)中，可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時(shí)代、聯(lián)系生活和自身經(jīng)歷，體驗(yàn)感悟，挖掘、拓展、豐富文章的思想內(nèi)涵。

　　1、你從海燕身上學(xué)到了什么？我們?nèi)绾巫鲂聲r(shí)期的“海燕”？

　　2、人生有陽(yáng)光與鮮花，也會(huì)有陰霾和暴風(fēng)雨，面對(duì)生活的暴風(fēng)雨，你該怎樣做？

　　四、創(chuàng)編——想像遷移

　　可結(jié)合課后研討與練習(xí)三進(jìn)行；也可以海燕口吻，用第一人稱寫法，立足課文，補(bǔ)充想像，描寫“我”（海燕）在海上振翅飛翔時(shí)所見(jiàn)、所聞、所感、所為及對(duì)海鳥們的所言，嘗試改寫和擴(kuò)寫課文。

海燕教學(xué)設(shè)計(jì)9

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　一、知識(shí)與能力：

　　1、整體感知課文。理解象征、烘托、對(duì)比手法在課文中的運(yùn)用。

　　2、誦讀過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生有創(chuàng)意的閱讀，把握散文詩(shī)的優(yōu)美意境，讓學(xué)生生成閱讀鑒賞能力。

　　3、品味文章用詞的準(zhǔn)確性，積極發(fā)展學(xué)生的形象思維，尊重學(xué)生的富有個(gè)性化的獨(dú)特體驗(yàn)，把握“海燕”的藝術(shù)形象。

　　二、過(guò)程與方法：

　　以學(xué)生自讀為主，師生共同合作探討，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。

　　三、情感、態(tài)度與價(jià)值觀：

　?、倨肺墩Z(yǔ)言、體會(huì)作品表達(dá)的思想感情，領(lǐng)會(huì)“海燕”精神的內(nèi)涵，結(jié)合生活，把握“海燕”精神的現(xiàn)實(shí)意義。

　?、谂囵B(yǎng)學(xué)生勇敢、頑強(qiáng)、樂(lè)觀、自信的品質(zhì)，培養(yǎng)積極的情感態(tài)度。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　通過(guò)朗讀，品味文章的語(yǔ)言，進(jìn)行反復(fù)的比較賞析，把握“海燕”的藝術(shù)形象，領(lǐng)會(huì)“海燕”精神內(nèi)涵。掌握象征的寫法。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　隨著環(huán)境的變化逐層深入的把握海燕形象，使閱讀向縱深發(fā)展。

　　【設(shè)計(jì)思路】

　　教讀本文，要致力于培養(yǎng)學(xué)生的想像能力和形象思維能力，使學(xué)生進(jìn)入作品所描繪的暴風(fēng)雨到來(lái)之前，海上風(fēng)云變幻的壯闊境界，并在自己的想像中出現(xiàn)那高傲飛翔的海燕形象，進(jìn)而體會(huì)作者的感情。這也是審美教育。因此，以朗讀引起學(xué)生理解課文的愿望，又在理解的基礎(chǔ)上做到流暢地、有感情地朗誦課文，按照朗讀、理解、朗誦這樣三個(gè)環(huán)節(jié)，達(dá)到教學(xué)目的課文重點(diǎn)在于對(duì)海燕的象征意義的理解。創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)探究情境，讓學(xué)生能積極參與課堂，培養(yǎng)積極的人生態(tài)度。

　　【教具準(zhǔn)備】多媒體課件

　　【課時(shí)安排】兩課時(shí)

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　第一課時(shí)

　　一、讀海燕

　　(一)創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。

　　我愛(ài)藍(lán)天白云下的雄鷹，也愛(ài)遼闊草原上的駿馬，但我更愛(ài)愛(ài)疾風(fēng)暴雨中的海燕。因?yàn)樗粌H是搏擊海浪的勇士，精勇無(wú)畏的精靈，還是一位勝利的預(yù)言家。今天請(qǐng)大家和我一起去了解我愛(ài)的那只海燕吧!讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)俄國(guó)著名家高爾基的散文詩(shī)《海燕》。

　　(二)整體感知課文。

　　1、播放配樂(lè)朗讀，學(xué)生聽(tīng)讀。

　　2、學(xué)生自由朗讀模仿，體會(huì)情感。

　　3、指學(xué)生朗讀，學(xué)生自我評(píng)價(jià)，師適時(shí)指導(dǎo)。

　　4、學(xué)生讀自己喜歡的段落，讀完后并說(shuō)明喜歡的原因。

　　二.品海燕

　　1、請(qǐng)給文章加一個(gè)副標(biāo)題，應(yīng)該怎樣加?

　　(勇敢的斗士，革命的先驅(qū)，勝利的預(yù)言家，無(wú)畏的革命者等)

　　2、作者通過(guò)幾幅畫面來(lái)展現(xiàn)海燕的形象的?快速掃讀課文，用筆劃出標(biāo)志著暴風(fēng)發(fā)展變化的三個(gè)短語(yǔ)或句子，明確海燕在暴風(fēng)雨中飛翔的三個(gè)場(chǎng)景。說(shuō)說(shuō)海燕是一個(gè)怎樣的形象?

　　【板書】

　　暴風(fēng)雨海燕

　　來(lái)臨←────────→渴望：勇敢搏擊風(fēng)浪的勇士

　　逼近←────────→迎接：自信英勇無(wú)畏的精靈

　　到來(lái)←────────→呼喚：頑強(qiáng)勝利的預(yù)言家

　　3.作者還寫了哪些景物?作用是什么?

　　【板書】

　　①云狂風(fēng)雷電大海__襯托

　?、诤ｚt海鴨企鵝__對(duì)比

　　五、本課小結(jié)，課下思考

　　本文通過(guò)暴風(fēng)雨來(lái)臨的三幅畫面，塑造了一個(gè)勇敢，高敖，自信，頑強(qiáng)的海燕形象，這既是一首色彩鮮明的抒情詩(shī)，又是一幅富有音樂(lè)節(jié)律和流動(dòng)感的油畫，氣勢(shì)磅礴，感情激越，給人以力量。結(jié)合背景想一想，高爾基寫作本文，僅僅是為了贊美海燕嗎?

　　第二課時(shí)

　　三.析海燕

　　(一)介紹寫作背景。

　?、賹?dǎo)語(yǔ)：作為俄國(guó)著名文學(xué)家，蘇聯(lián)無(wú)產(chǎn)階級(jí)文學(xué)的奠基者，高爾基難道僅僅是為了描寫自然界中的海燕嗎?讓我們穿越時(shí)空的隧道，回到那個(gè)火熱的年代。

　?、诤?jiǎn)介時(shí)代背景。

　　高爾基(1868—1936)，俄國(guó)作家，“無(wú)產(chǎn)階級(jí)藝術(shù)最偉大的代表者”、社會(huì)主義現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)奠基人、無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命文學(xué)導(dǎo)師。他創(chuàng)作了長(zhǎng)篇小說(shuō)《母親》，自傳體三部曲《童年》、《在人間》、《我的大學(xué)》等?！逗Ｑ唷穼懹?901年，當(dāng)時(shí)反對(duì)沙皇統(tǒng)治的革命斗爭(zhēng)蓬勃興起，高爾基目睹了沙皇政府的黑暗統(tǒng)治，極為憤慨，寫成了短篇小說(shuō)《春天的旋律》，《海燕》就是這篇小說(shuō)的尾聲部分?！逗Ｑ唷肪褪且恢圾B兒在《春天的旋律》結(jié)尾部分所唱的歌?！昂Ｑ唷币辉~，在俄文中原有“暴風(fēng)雨的預(yù)言者”之意，高爾基在作品中借海燕之口表達(dá)了對(duì)社會(huì)變革充滿激情的呼喚。

　　(二)聯(lián)系時(shí)代背景，說(shuō)說(shuō)文中描寫的景物各象征著什么?

　　(學(xué)生指名說(shuō)，教師隨機(jī)板書)：

　　風(fēng)云雷電→沙皇政府的黑暗統(tǒng)治

　　暴風(fēng)雨→一觸即發(fā)的革命形勢(shì)

　　大?！嗣袢罕姷牧α?/p>

　　海鷗、海鴨、企鵝→形形色色的假革命者，不革命者

　　海燕→英勇無(wú)畏的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)

　　(三)揭示作品主題。

　　作者用象征手法，充滿激情地描繪了一個(gè)在暴風(fēng)雨中英勇無(wú)畏，樂(lè)觀自信，富有獻(xiàn)身精神的海燕形象。鼓舞人們行動(dòng)起來(lái)，投身革命的浪潮，去迎接偉大的戰(zhàn)斗。

　　四.悟海燕

　　(一)佳句欣賞。從寫作技巧上，作者采用了哪些寫作手法來(lái)刻畫海燕形象的?請(qǐng)同學(xué)們精讀課文，品味你最喜歡的一句或一段詩(shī)文，說(shuō)說(shuō)它的寫作特點(diǎn)及所表現(xiàn)的思想內(nèi)涵。

　　1、學(xué)生讀、畫、議句子;

　　2、指名說(shuō)，讀句子，教師進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，在讀中領(lǐng)悟。

　　3、教師隨機(jī)板書：

　　修辭手法(比喻、擬人、夸張、呼告)

　　正面描寫側(cè)面描寫(對(duì)比、烘托)

　　(二)方法小結(jié)：

　　今天，我們通過(guò)初讀、細(xì)讀精讀三個(gè)環(huán)節(jié)，感知了三個(gè)畫面，品析了海燕形象，領(lǐng)悟了寫作技巧，而這一切，都是在“讀”中悟到的。只要用心地讀文章，這些文字就會(huì)化作一個(gè)個(gè)跳動(dòng)的小精靈，爭(zhēng)先恐后地向你傾許它的情感，表達(dá)它的意愿，我們就像在和作者面對(duì)面地交流，心中時(shí)時(shí)擊起一陣陣情感的漣漪，與作者產(chǎn)生思想上的共鳴，獲得讀書的愉悅。

　　五.學(xué)海燕

　　(一)鏈接生活，拓展思維

　　同學(xué)們，我們每個(gè)同學(xué)都是羽翼漸豐的海燕，我們即將走向生活的大海，伴隨我們的有陽(yáng)光雨露，鮮花掌聲，也有狂風(fēng)暴雨，困難和挫折。讓我們鼓起堅(jiān)強(qiáng)的翅膀去迎接人生的暴風(fēng)雨。

　　——讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧!

　　在每一個(gè)人的生活中，既有溫煦的愛(ài)和陽(yáng)光照耀，也有各種各樣“暴風(fēng)雨”的考驗(yàn)，面臨生活的暴風(fēng)雨，你是如何做一只勇敢的“海燕”的?

　　(二)寫一段不少于300字的話，表明自己的想法。

海燕教學(xué)設(shè)計(jì)10

　　【教學(xué)內(nèi)容】

　　人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材《語(yǔ)文·八年級(jí)下冊(cè)》第9課《海燕》

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、引導(dǎo)學(xué)生從整體上領(lǐng)會(huì)作品深刻的象征內(nèi)涵，理解象征手法在文中的運(yùn)用極其作用。

　　2、理解作者如何從正面描寫和側(cè)面烘托兩方面塑造海燕的形象，分辨多種修辭手法和寫作方法的作用。

　　3、朗讀指導(dǎo)和誦讀。

　　4、學(xué)習(xí)無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)英勇無(wú)畏的革命樂(lè)觀主義精神。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　1、通過(guò)朗讀感悟詩(shī)意。

　　2、對(duì)象征手法、正面和側(cè)面烘托相結(jié)合寫法的理解。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　對(duì)象征手法、正面描寫和側(cè)面烘托相結(jié)合寫法的理解。

　　【教學(xué)準(zhǔn)備】

　　PPT課件。

　　【教學(xué)時(shí)數(shù)】

　　1課時(shí)。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、導(dǎo)入新課

　　詩(shī)歌是通過(guò)意象來(lái)說(shuō)話的，散文詩(shī)也是如此。魯迅的借江南的雪來(lái)表達(dá)自己對(duì)美好理想的熾熱追求，借北方的雪來(lái)表達(dá)自己對(duì)戰(zhàn)斗人生的渴望。郭沫若用風(fēng)雷電來(lái)象征變革現(xiàn)實(shí)的偉大力量，用廟里的“土偶木?！眮?lái)象征無(wú)德無(wú)能、欺民惑眾的統(tǒng)治集團(tuán)。巴金在《日》《月》里，用光和熱來(lái)象征對(duì)光明和幸福的追求，用撲火的飛蛾、逐日的夸父、奔月的姮娥熱情的謳歌了為追求自己的理想而獻(xiàn)身的英雄。也正因?yàn)槿绱?，?shī)歌才有了張力，才有了深邃形象的意境美，才成了所有藝術(shù)形式里的藝術(shù)。那么，高爾基在《海燕》里，又想借海燕的形象告訴我們些什么呢?

　　(投影1)4種海燕的圖片，包括白腰叉尾海燕、日本叉尾海燕、黑叉尾海燕、煙黑洋海燕。

　　(投影2)作者圖像及簡(jiǎn)介：高爾基(1868～1936)是蘇聯(lián)社會(huì)主義現(xiàn)實(shí)主義奠基人，是“無(wú)產(chǎn)階級(jí)藝術(shù)最杰出的代表”。蘇聯(lián)作家，代表作有自傳體小說(shuō)《童年》、《在人間》、《我的大學(xué)》，長(zhǎng)篇小說(shuō)《母親》和劇本《小市民》?！逗Ｑ唷肥歉郀柣髌贰洞禾斓男伞返慕Y(jié)尾，是散文詩(shī)名作。

　　(投影3)課題《海燕》。

　　二、披文入情

　　1、自由朗讀，感知文本：

　?、?提出朗讀要求：

　　(投影4)朗讀要求：

　?、?大聲朗讀，自己讀自己的，讀出自己的感覺(jué)。

　?、?邊讀邊標(biāo)注不太懂的、覺(jué)得不錯(cuò)的字詞句段。

　　③ 讀后想一想：我覺(jué)得《海燕》寫的是______，朗讀時(shí)應(yīng)該________。(寫在本子上)

　?、?完成后抓緊時(shí)間和周圍同學(xué)交流。

　　(說(shuō)明：A、學(xué)生出聲讀，可以大聲讀，但不能幾個(gè)人齊讀，亂吵吵也行，不管他人怎樣讀，就按照自己的速度讀自己的。B、教師不給任何提示，讓學(xué)生自己去閱讀，自己去獲得對(duì)文本的第一感知，不剝奪學(xué)生第一閱讀、第一體驗(yàn)、第一經(jīng)歷的權(quán)利 )

　?、?學(xué)生按“要求3”交流閱讀的感受。

　　(說(shuō)明：此時(shí)，教師只關(guān)注和傾聽(tīng)學(xué)生的交流，不插入、不干預(yù)學(xué)生的交流，不強(qiáng)加、不擾亂學(xué)生的第一閱讀感受)

　　2、聽(tīng)讀入情：

　?、?教師范讀，學(xué)生聽(tīng)讀：

　　(投影5)聽(tīng)讀要求：

　?、?評(píng)價(jià)老師的朗讀：老師有沒(méi)有錯(cuò)讀?朗讀處理好不好?

　?、?了解文章的脈絡(luò)：

　　A、海燕出場(chǎng)幾次?找出直接描寫的句段。

　　B、每次出場(chǎng)前，總先寫什么?有什么作用?

　　C、除海燕外，文中還寫了哪幾種海鳥?作者這樣寫的目的是什么?

　　⑵ 評(píng)價(jià)老師的朗讀：

　?、?在老師的朗讀中，你聽(tīng)到了一種什么的情緒?頭腦中聯(lián)想到了個(gè)什么樣的形象?

　?、?你認(rèn)為老師讀得怎么樣?

　?、?老師有什么地方讀錯(cuò)了?

　?、?了解文章的脈絡(luò)：

　　(說(shuō)明：重點(diǎn)為對(duì)海燕形象塑造的分析)

　?、?在文中出場(chǎng)了幾次(請(qǐng)用圓括號(hào)標(biāo)出相關(guān)語(yǔ)句)?各寫了什么內(nèi)容?(概括層意)

　　(投影6)作品脈絡(luò)：

　　(投影7)海燕形象塑造一(直接描寫)

　?、?每次出場(chǎng)，總先寫什么(請(qǐng)用方括號(hào)標(biāo)出相關(guān)語(yǔ)句)?這些內(nèi)容對(duì)海燕形象的塑造起了什么作用?

　?、?除海燕外，文中還寫了哪幾種海鳥?作者這樣寫的目的是什么?

　　(投影8)海燕形象塑造二：

　　三、知人論世

　　過(guò)渡：在詩(shī)歌中，詩(shī)人往往借助對(duì)某一形象的描繪來(lái)表達(dá)情感，或譬喻哲理。你覺(jué)得高爾基筆下的海燕，──那只能夠穿破烏云、掠起波浪，敢于“在怒吼的大海上，在閃電的中間，高傲的飛翔”，呼喚著暴風(fēng)雨的海燕，究竟內(nèi)含的是一個(gè)什么樣的形象?我們一起來(lái)猜一猜：高爾基通過(guò)這只海燕想說(shuō)點(diǎn)什么?

　　1、探讀詩(shī)意：

　?、?探究一：《海燕》寫的僅僅是一場(chǎng)暴風(fēng)雨嗎?

　　⑵ 探究二：如果《海燕》描述的是一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，那么，請(qǐng)找出對(duì)壘的雙方，并說(shuō)明理由。

　　(投影9)對(duì)壘雙方：

　　⑶ 探究三：猜一猜，對(duì)壘雙方可能是什么人呢?

　?、?介紹作品的創(chuàng)作背景，幫助學(xué)生的探討。

　　(投影10)《海燕》創(chuàng)作背景一：

　　《海燕》寫于1901年。當(dāng)時(shí)，歐洲的工業(yè)危機(jī)波及俄國(guó)，工廠紛紛倒閉，大批工人失業(yè)，再加上沙皇統(tǒng)治日趨黑暗，人民群眾無(wú)法忍受，反抗情緒日益高漲，革命斗爭(zhēng)蓬勃興起。高爾基1901年2月19日從故鄉(xiāng)尼日尼·諾夫戈羅德來(lái)到彼得堡，參加俄國(guó)作家協(xié)會(huì)為紀(jì)念農(nóng)奴解放40周年而舉行的特別會(huì)議，發(fā)表了抨擊沙皇政府的演說(shuō)。3月4日，幾千名大學(xué)生和工人為抗議沙皇政府把183名大學(xué)生送去當(dāng)兵，在彼得堡喀山廣場(chǎng)舉行示 威，遭到殘酷鎮(zhèn)壓，有些人，許多人受了傷。高爾基參加了這次示 威，目睹了沙皇政府的暴行，極為憤慨。3月12日他回到故鄉(xiāng)后，根據(jù)當(dāng)時(shí)的斗爭(zhēng)形勢(shì)和參加示 威的感受，寫成了短篇小說(shuō)《春天的旋律》，《海燕》就是這篇小說(shuō)的尾聲部分。小說(shuō)先投寄莫斯科《信使報(bào)》，后又投寄彼得堡的《生活》雜志。愚蠢的審查官禁止發(fā)表這篇小說(shuō)，卻認(rèn)為它的尾聲是一篇寫景的文字。這樣，《海燕》就被作為一篇獨(dú)立的作品在《生活》雜志1901年4月號(hào)上發(fā)表了出來(lái)。

　　(投影11)《海燕》創(chuàng)作背景二：

　　《海燕》一發(fā)表，沙皇當(dāng)局就發(fā)現(xiàn)了“漏審的疏忽”所造成的嚴(yán)重后果，下令查封了《生活》雜志。由于《海燕》這首散文詩(shī)的廣泛而深刻的影響，沙皇政府認(rèn)識(shí)到危險(xiǎn)性，不經(jīng)審訊就決定把高爾基放逐到庫(kù)爾斯產(chǎn)克。但《海燕》卻被人們傳抄，被印成各種傳單，被編進(jìn)國(guó)外出版的革命詩(shī)集中。作者高爾基也因此被譽(yù)為“俄國(guó)革命的海燕”和“反抗的群眾的天才表現(xiàn)者”。

　　列寧在1906年寫的《暴風(fēng)雨之前》一文中，就征引了高爾基在《海燕》中所描繪的海鳥和企鵝的形象，文章結(jié)尾是“──無(wú)產(chǎn)階級(jí)正在準(zhǔn)備斗爭(zhēng)，他們正在同心協(xié)力地、精神煥發(fā)地迎接暴風(fēng)雨，一心想奔往戰(zhàn)斗的最深處。膽怯的立憲民主黨人，這些‘蠢笨的企鵝’的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)夠使我們討厭的了，他們‘畏縮地在崖岸底下躲藏著肥胖的身體。……讓暴風(fēng)雨來(lái)得厲害些吧!”

　　斯大林1905年寫的《告全體工人書》也引用了高爾基《海燕》中的話：“我們不害怕真理，我們不害怕革命!讓霹靂響得更厲害吧!讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧!勝利的時(shí)刻迫近了!”

　　② 學(xué)生根據(jù)背景討論、猜測(cè)：

　　A、高爾基《海燕》中的“暴風(fēng)雨”描述的應(yīng)該是一場(chǎng)什么樣的戰(zhàn)爭(zhēng)?(暴風(fēng)雨象征俄國(guó)無(wú)產(chǎn)階級(jí)領(lǐng)導(dǎo)下的人民推翻沙皇統(tǒng)治的革命運(yùn)動(dòng)。)

　　B、對(duì)壘的雙方可能是什么人?

　　C、這樣寫用的是什么寫作方法?

　　D、風(fēng)、雷、電的形象和《雷電頌》中風(fēng)、雷、電的形象一樣嗎?

　　(不一樣?！独纂婍灐分械娘L(fēng)、雷、電是正面形象，《海燕》中的是反面形象)

　　(投影12)象征手法的運(yùn)用：

　　2、明確意象：

　　問(wèn)題：

　　《海燕》的意象是什么?

　　明確：《海燕》刻畫了象征著無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)者──“海燕”的形象，是時(shí)代的戰(zhàn)斗宣言，它預(yù)示著革命風(fēng)暴即將來(lái)臨，鼓舞人們積極行動(dòng)起來(lái)，去迎接偉大的戰(zhàn)斗，表現(xiàn)了一種堅(jiān)強(qiáng)無(wú)畏的革命理想主義精神。

　　四、詩(shī)境重現(xiàn)

　　1、教師再次朗讀，學(xué)生閉目想象，努力把文字描述的形象還原為具體的場(chǎng)景，并在場(chǎng)景中進(jìn)一步體會(huì)詩(shī)境和詩(shī)意。

　　(投影13)請(qǐng)閉上你的眼睛，跟隨著老師的朗讀，用你的想象再造詩(shī)中描述的情境，用你的思想領(lǐng)會(huì)作品深含的主旨，用你的心靈去體驗(yàn)欣賞詩(shī)歌的愉悅……

　　(投影14)

　　──烏云遮不住太陽(yáng)

　　──讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧!

　　2、請(qǐng)簡(jiǎn)潔的描述一下你在腦海中看斷的短電影。

　　五、美讀欣賞

　　1、明確本環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)要求：

　　(投影15)

　　⑴ 請(qǐng)選擇你最喜歡的片段朗讀，并說(shuō)一說(shuō)你喜歡的理由。

　?、?作品中有什么寫的不太好的敗筆嗎?請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你的想法和猜測(cè)。

　　⑶ 你對(duì)作品還有什么看法或疑問(wèn)?請(qǐng)說(shuō)出來(lái)，我們共同交流探討。

　　請(qǐng)自由選擇問(wèn)題交流

　　2、關(guān)于質(zhì)疑探疑：

　　本環(huán)節(jié)由學(xué)生提出自己在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，由老師引導(dǎo)進(jìn)行探討解疑。

　　3、評(píng)價(jià)作品：

　?、?你認(rèn)為作品有什么寫得很精彩的地方?為什么?

　?、?你認(rèn)為作品有什么寫得不太好的地方?為什么?

　　預(yù)設(shè)示例一：第11自然段的斷段可能錯(cuò)誤，“狂風(fēng)吼叫……雷聲轟響……應(yīng)該新起一段。

　　預(yù)設(shè)示例二：把“海燕”比喻為“黑色的閃電”可能不妥，文中的“閃電”是反面形象。

　　(說(shuō)明：在上面兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要及時(shí)抓住機(jī)會(huì)，對(duì)修辭手法、寫作方法進(jìn)行進(jìn)一步的拓展分析 )

　　4、美讀展示：

　　學(xué)生選擇自己最有感受的部分進(jìn)行朗讀表演，并說(shuō)明自己喜歡的理由、朗讀時(shí)要注意的問(wèn)題。

　　六、總結(jié)全課

　　七、拓展訓(xùn)練

　　課后第三題：除了海燕，課文還描寫了海鷗、海鴨、企鵝在暴風(fēng)雨來(lái)臨前的表現(xiàn)。請(qǐng)你想像一下，海燕在海上振翅飛翔時(shí)會(huì)有什么想法，它對(duì)海鷗、海鴨、企鵝會(huì)說(shuō)些什么，試以“海燕的宣言”為題寫一段話，充分表現(xiàn)出海燕的心理活動(dòng)。

　　八、布置作業(yè)

　　1、誦讀課文，準(zhǔn)備參加單元結(jié)束后的朗誦比賽。

　　2、生詞、摘抄。

　　3、課后第3題。

　　(說(shuō)明：本設(shè)計(jì)只是一種教學(xué)預(yù)設(shè)，實(shí)際教學(xué)將根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)調(diào)整或生成新的教學(xué)環(huán)節(jié)。也即是說(shuō)，課堂教學(xué)將以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展將根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的變化而變化，以求達(dá)成最佳的學(xué)習(xí)效果 )

海燕教學(xué)設(shè)計(jì)11

　　第一課時(shí)

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1、通過(guò)預(yù)習(xí)，疏通并了解課文內(nèi)容，第9課《海燕》教學(xué)設(shè)計(jì)。

　　2、由感知入手，弄清文章內(nèi)容的表層含義，理清層次結(jié)構(gòu)。

　　3、分析理解前兩幅畫面，學(xué)習(xí)海燕自信樂(lè)觀勇敢的精神。

　　二、教材重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：學(xué)習(xí)海燕自信樂(lè)觀勇敢的精神

　　難點(diǎn)：理解海燕的自信心與洞察力

　　三、教學(xué)過(guò)程

　?。ㄒ唬﹦?chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

　　播放錄音，學(xué)生邊聽(tīng)邊讀，進(jìn)入作品情境之中。

　　（二）檢查預(yù)習(xí)

　　預(yù)習(xí)作業(yè)詳見(jiàn)勵(lì)耘精品系列叢書《課時(shí)導(dǎo)航》人教版八年級(jí)語(yǔ)文（下）該課“課前熱身”部分內(nèi)容，初中二年級(jí)語(yǔ)文教案《第9課《海燕》教學(xué)設(shè)計(jì)》。

　?。ㄈ┱w感知

　　1、問(wèn)題一：聽(tīng)了剛才的朗誦，同學(xué)們的眼前出現(xiàn)了什么景象？

　　學(xué)生自由回答，教師肯定正確意見(jiàn)：波濤洶涌的大海，暴風(fēng)雨來(lái)臨之前，只有海燕在高傲地飛翔

　　2、問(wèn)題二：這畫面最使你感動(dòng)的是什么？

　　學(xué)生思考后，提問(wèn)表達(dá)能力和思維能力較強(qiáng)的學(xué)生回答，教師肯定：海燕那勇敢無(wú)畏的精神。

　　3、剛才同學(xué)們眼前的畫面是一幅整體的畫面，然而，它又可分成幾幅小的畫面，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)課文的內(nèi)容看可分解幾幅小畫面，各說(shuō)明什么意思？

　　教師抽查提問(wèn)，其他學(xué)生補(bǔ)充。

　　教師評(píng)價(jià)三幅畫面：

　　第一幅畫面（1—6）暴風(fēng)雨孕育之時(shí)，狂風(fēng)卷集著烏云的大海上，海燕高傲地飛翔，渴望暴風(fēng)雨，海鷗等倉(cāng)皇逃竄。

　　第二幅畫面（7—11）暴風(fēng)雨逼近之時(shí)，烏云直壓海面，海燕奮勇搏擊風(fēng)浪，迎接暴風(fēng)雨。

　　第三幅畫面（12—16）暴風(fēng)雨即將來(lái)臨，烏云閃電的大海上，海燕反復(fù)呼喚暴風(fēng)雨。

海燕教學(xué)設(shè)計(jì)12

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.朗讀課文，體會(huì)其深刻的內(nèi)涵。

　　2.理解象征，對(duì)比等手法在文中的運(yùn)用。

　　3.品味文章的語(yǔ)言。

　　4.感受海燕自信、樂(lè)觀、勇敢的品質(zhì)和積極的人生態(tài)度。

　　設(shè)計(jì)思想

　　1.通過(guò)有感情地朗讀，讓學(xué)生感悟作品的內(nèi)涵及海燕形象。

　　2.創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)探究情境，讓學(xué)生能積極參與課堂，培養(yǎng)積極的人生態(tài)度。

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　1.象征手法的理解。

　　2.作品的內(nèi)涵及海燕形象的典型性。

　　教學(xué)過(guò)程

　　課前自主預(yù)習(xí)：

　　1.搜索高爾基的有關(guān)資料。

　　2.讀文自主掃清文字障礙。

　　一、開(kāi)門見(jiàn)山，直接引入

　　課下要求大家搜索了關(guān)于高爾基的一些資料，今天我們就學(xué)習(xí)他的散文詩(shī)《海燕》。

　　二、介紹作者，了解背景

　　生交流材料后，師歸結(jié)(投影)。

　　1.介紹作者

　　馬克西姆·高爾基(1868～1936)原名阿列克塞·馬克西莫維奇·彼?？路?，是世界無(wú)產(chǎn)階級(jí)文學(xué)第一個(gè)偉大代表。二十世紀(jì)初，他的著名作品有《海燕之歌》《底層》《敵人》《母親》等。還創(chuàng)作了自傳體三部曲《童年》《在人間》《我的大學(xué)》。

　　高爾基以《海燕》(1901)迎接了二十世紀(jì)無(wú)產(chǎn)階級(jí)的革命風(fēng)暴。這首革命頌歌是他參加彼得堡示.威游.行后寫成的。他用象征和寓意的藝術(shù)手法，熱情歌頌人民群眾的革命斗爭(zhēng)。海風(fēng)呼嘯，陰云籠罩，波濤迎著轟鳴的雷聲向上沖擊。

　　2.寫作背景

　　這首散文詩(shī)寫于1901年，俄國(guó)第一次大革命前夜，當(dāng)時(shí)人民革命運(yùn)動(dòng)風(fēng)起云涌，沙皇反動(dòng)政府也加強(qiáng)對(duì)人民革命運(yùn)動(dòng)的鎮(zhèn)壓，當(dāng)時(shí)身在彼得堡的高爾基，親身感受到了工人運(yùn)動(dòng)，學(xué)生運(yùn)動(dòng)的磅礴氣勢(shì)，目睹沙皇政府鎮(zhèn)壓行為的殘暴為了熱情地歌頌革命先驅(qū)，揭露沙皇反動(dòng)政府，抨擊機(jī)會(huì)主義者及資產(chǎn)階級(jí)自由派的丑惡嘴臉，就寫下了《海燕》。

　　三、感情朗讀，初步感知

　　1.播放配樂(lè)朗讀，生聽(tīng)讀。

　　2.生自由朗讀模仿，體會(huì)情感。

　　3.指生朗讀，生生評(píng)價(jià)，師適時(shí)指導(dǎo)。

　　4.生讀自己喜歡的段落，讀完后并說(shuō)明喜歡的原因。

　　四、自讀分析，感受形象

　　1.請(qǐng)給文章加一個(gè)副標(biāo)題，應(yīng)該怎樣加?

　　(勇敢的斗士，革命的先驅(qū)，勝利的預(yù)言家，無(wú)畏的革命者等)

　　2.作者通過(guò)幾幅畫面來(lái)展現(xiàn)海燕的形象的?這是一個(gè)怎樣的形象?

　　五、本課小結(jié)，課下思考

　　本文通過(guò)暴風(fēng)雨來(lái)臨的三幅畫面，塑造了一個(gè)勇敢，高敖，自信，頑強(qiáng)的海燕形象，這既是一首色彩鮮明的抒情詩(shī)，又是一幅富有音樂(lè)節(jié)律和流動(dòng)感的油畫，氣勢(shì)磅礴，感情激越，給人以力量。結(jié)合背景想一想，高爾基寫作本文，僅僅是為了贊美海燕嗎?

海燕教學(xué)設(shè)計(jì)13

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　（一）知識(shí)與能力：

　　1。學(xué)習(xí)描寫的方法，體會(huì)海燕等形象的象征意義。

　　2。了解詠物抒懷文章的大體寫法。

　?。ǘ┻^(guò)程與方法：

　　1。反復(fù)朗讀，揣摩海燕等形象的象征意義。

　　2。理清散文詩(shī)的結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)文中運(yùn)用的對(duì)比和烘托手法。

　?。ㄈ┣楦袘B(tài)度與價(jià)值觀：

　　1。感受作者對(duì)海燕呼喚革命風(fēng)暴的熱情。

　　2。從海燕身上汲取對(duì)革命樂(lè)觀頑強(qiáng)的斗爭(zhēng)精神。

　　教學(xué)重、難點(diǎn)：

　　重點(diǎn)：對(duì)象征意義的理解以及象征手法的運(yùn)用。

　　難點(diǎn)：對(duì)散文詩(shī)結(jié)構(gòu)的把握以及對(duì)作者情感的理解。

　　課型、教學(xué)時(shí)數(shù)：

　　新授課3課時(shí)

　　教學(xué)方法：

　　自主學(xué)習(xí)法、合作探究法、講授法、練習(xí)法

　　教學(xué)手段：

　　黑板、粉筆、班班通

　　教學(xué)過(guò)程：第一課時(shí)

　?。ㄒ唬┘と?dǎo)入

　　1。導(dǎo)言：（多媒體展示海燕的圖片）你認(rèn)識(shí)圖片中的這種海鳥嗎？

　　師：海燕是一種海鳥，上部分是黑色的，尾部呈白色，腿很長(zhǎng)，善于在海面飛行，被譽(yù)為“大海里杰出的飛行家”。大海給了它堅(jiān)硬

　　的翅膀，為的是能夠搏擊風(fēng)浪，當(dāng)鳥兒們都去躲避風(fēng)浪時(shí)，它卻高聲呼喚：讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧！今天，讓我們一起走進(jìn)《海燕》這首充滿激情的時(shí)代奏曲。

　　2。教學(xué)目標(biāo)

　　①理解積累“膽怯、呻吟、翡翠、蜿蜒”等詞語(yǔ)。

　?、诹私庾髡呒皩懽鞅尘?。

　?、鄢踝x課文，劃分課文層次。

　　（二）自主學(xué)習(xí)

　　1。學(xué)習(xí)生難字。

　　呻吟（shēn yín）掩藏（yǎn）轟隆隆（hōng lōng ）

　　蠢笨（chǔn）敏感（mǐn ）困乏（fá）

　　膽怯（qiè）翡翠（fěi cuì）號(hào)（háo）叫

　　蜿蜒（wān yán）

　　2。詞語(yǔ)解釋。

　　掩藏：隱藏。

　　蠢笨：愚蠢；笨拙；不靈便得。

　　敏感：感覺(jué)敏銳；對(duì)外界事物反應(yīng)很快。

　　困乏：疲乏，疲倦。

　　膽怯：膽量小；畏縮；害怕。

　　蜿蜒：蛇類曲折爬行的樣子；曲折延伸。

　?。ㄈ┖献魈骄?/strong>

　　1。作者簡(jiǎn)介：高爾基（1868—1936），蘇聯(lián)無(wú)產(chǎn)階級(jí)作家，社會(huì)主義現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)的奠基人。1906年高爾基寫成長(zhǎng)篇小說(shuō)《母親》，標(biāo)志著其創(chuàng)作達(dá)到了新的高峰。1913年后完成自傳體長(zhǎng)篇小說(shuō)三部曲《童年》《在人間》《我的大學(xué)》。

　　2。背景資料：二十世紀(jì)初，俄國(guó)在列寧的領(lǐng)導(dǎo)下，一場(chǎng)轟轟烈烈的群眾革命運(yùn)動(dòng)蓬勃興起，而反動(dòng)的沙皇政府為了維護(hù)其反動(dòng)統(tǒng)治，利用其可利用的幫兇對(duì)群眾革命運(yùn)動(dòng)進(jìn)行了殘酷的鎮(zhèn)壓，反動(dòng)勢(shì)力十分猖獗。在這革命的關(guān)鍵時(shí)刻，有一部分人惶恐不安、悲觀失望，他們害怕革命損害自己的利益。也有一部分人，他們勇敢地站在了革命的最前沿，同敵人進(jìn)行了不屈不撓的斗爭(zhēng)，成了革命運(yùn)動(dòng)的先驅(qū)?！逗Ｑ唷肥切≌f(shuō)《春天的旋律》的結(jié)尾部分，生動(dòng)地反映了俄國(guó)革命高潮到來(lái)之前革命者和反動(dòng)勢(shì)力進(jìn)行激烈搏斗的壯麗圖景。

　　3。作品介紹：（1）《海燕》是一首散文詩(shī)，選自1901年3月的“幻想曲”《春天的旋律》的結(jié)尾部分。《海燕》發(fā)表后即成為革命宣傳斗爭(zhēng)的有利武器。

　　（2）高爾基寫這首詩(shī)是在一九零五年俄國(guó)第一次大革命的前夜，當(dāng)時(shí)人民群眾的革命運(yùn)動(dòng)風(fēng)起云涌，沙皇反動(dòng)政府加緊了對(duì)人民的鎮(zhèn)壓，正是革命與反革命激烈搏斗的時(shí)候高爾基當(dāng)時(shí)在彼得堡，親身感受到了工人運(yùn)動(dòng)、學(xué)生運(yùn)動(dòng)的磅礴氣勢(shì)目睹了沙皇政府鎮(zhèn)壓學(xué)生運(yùn)動(dòng)的殘暴罪行。

　?。?）他為了熱情地歌頌無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)，揭露沙皇反動(dòng)政府，抨擊機(jī)會(huì)主義者、資產(chǎn)階級(jí)自由派的丑惡嘴臉，滿懷激情地寫下了這篇文章。作者以海燕為題，一是醒目，二是可以躲過(guò)沙皇檢查機(jī)關(guān)的耳目。

　?。ㄋ模┚v解疑

　　思考討論：本文以大海為背景，請(qǐng)大家注意暴風(fēng)雨到來(lái)前海面景象的變化，考慮一下，大致可分為幾個(gè)畫面？

　　學(xué)生思考后教師明確：暴風(fēng)雨“將來(lái)”——“逼近”——“即臨”。

　?、伲?6段）：暴風(fēng)雨來(lái)臨之前，海燕高傲地飛翔，渴望著暴風(fēng)雨的到來(lái)。

　?、冢?11段）暴風(fēng)雨逼近之時(shí)，海燕搏風(fēng)擊浪，迎接暴風(fēng)雨。

　?、郏?216段）：暴風(fēng)雨就要來(lái)臨，海燕以勝利的預(yù)言家姿態(tài)

　　呼喚暴風(fēng)雨的到來(lái)。

　?。ㄎ澹┻_(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)

　　1。測(cè)評(píng)：為下列加點(diǎn)字注音。

　　呻吟（shēn yín）掩藏（yǎn）轟隆隆（hōng lōng ）

　　蠢笨（chǔn）敏感（mǐn ）困乏（fá）

　　膽怯（qiè）翡翠（fěi cuì）號(hào)（háo）叫

　　蜿蜒（wān yán）

　　2。小結(jié)：再次齊讀課文。

　　板書設(shè)計(jì)：

　　4。海燕

　　一、（16段）：暴風(fēng)雨來(lái)臨之前。

　　二、（711段）暴風(fēng)雨逼近之時(shí)。

　　三、（1216段）：暴風(fēng)雨就要來(lái)臨。

　　作業(yè)布置：

　　生字詞三遍。

　　課后反思：

　　第二課時(shí)

　?。ㄒ唬┘と?dǎo)入

　　1。導(dǎo)言：風(fēng)雨交加，雷鳴電閃，大雨滂沱，漆黑不見(jiàn)人影。遇到這樣的情景，同學(xué)們會(huì)怎樣面對(duì)呢？（同學(xué)可能會(huì)回答“懼怕”、“躲藏”等）但海燕它不懼怕，它勇敢地面對(duì)暴風(fēng)雨。大海給了它堅(jiān)硬的翅膀，為的是能夠搏擊風(fēng)浪，當(dāng)鳥兒們都去躲避風(fēng)浪時(shí)，它卻高聲呼喚：讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧！今天，讓我們繼續(xù)走進(jìn)《海燕》這首充滿激情的時(shí)代奏曲，去感受高爾基給我們帶來(lái)的生命之最強(qiáng)音。（板書課題和作者）

　　2。學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　?、倮首x課文，把握文章內(nèi)容

　?、诶斫夂Ｑ嗟南笳饕饬x，把握文章思想感情

　?。ǘ┳灾鲗W(xué)習(xí)

　　1。思考：暴風(fēng)雨來(lái)臨之前，烏云和大海有什么變化？

　　明確：烏云：狂風(fēng)卷集著烏云——烏云越來(lái)越暗，越來(lái)越低，向海面直壓下來(lái)——一堆堆烏云，像青色的火焰，在無(wú)底的大海上燃燒。

　　大海：泛起白沫的大?！ɡ嗽趹嵟娘w沫中呼叫——大海抓住閃電的箭光。

　　2。思考：課文以暴風(fēng)雨漸次逼近為線索，按海面景象的發(fā)展變化，先后描繪了哪三個(gè)畫面？在這三個(gè)畫面中，海燕的表現(xiàn)有什么變化？

　　明確：展示了三幅不同的畫面，海燕在這三幅畫面的典型環(huán)境中活動(dòng)，其形象逐步完整、鮮明：第一幅，風(fēng)卷云集，暴風(fēng)雨將要來(lái)臨，海燕高翔，渴望著暴風(fēng)雨的到來(lái)；第二幅，暴風(fēng)雨迫近，海燕搏擊風(fēng)浪，迎接暴風(fēng)雨的到來(lái)；第三幅，暴風(fēng)雨即臨，海燕以勝利的預(yù)言家的姿態(tài)呼喚暴風(fēng)雨。

　?。ㄈ┖献魈骄?/strong>

　　閱讀全文，品析“海燕”形象，并用“我從文中______這句話中讀出了一只______的海燕”的句式來(lái)描述海燕的形象。

　　明確：（1）我從文中“在烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔”這句話中讀出了一只高傲的海燕。

　　（2）我從文中“一會(huì)兒翅膀碰著波浪，一會(huì)兒箭一般地直沖向?yàn)踉?，它叫喊著……”這句話中讀出了一只勇敢的海燕。

　?。?）我從文中“它在大笑，它又在號(hào)叫……它笑那些烏云，它因?yàn)闅g樂(lè)而號(hào)叫”這句話中讀出了一只樂(lè)觀的海燕。

　?。?）我從文中“這個(gè)敏感的精靈，——它從雷聲的震怒里，早就聽(tīng)出了困乏，它深信，烏云遮不住太陽(yáng)，——是的，遮不住的”這句話中讀出了一只自信的海燕。

　　海燕形象總結(jié)：高傲、勇敢、樂(lè)觀、自信、富有獻(xiàn)身精神。

　?。ㄋ模┚v解疑

　　1。本文很好地運(yùn)用了象征的手法，請(qǐng)聯(lián)系全文和時(shí)代背景，指出下面物象的象征意義。

　　明確：海燕象征勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、樂(lè)觀、自信的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)者。

　　海鷗、海鴨、企鵝：象征形形色色的假革命和不革命者。

　　烏云、閃電、狂風(fēng)：象征反革命勢(shì)力和黑暗的社會(huì)環(huán)境。

　　大海：象征革命高潮時(shí)人民群眾排山倒海的力量。

　　2。除海燕外，文中還寫到了“海鷗”“海鴨”“企鵝”的表現(xiàn)，

　　文中為什么要寫這些海鳥呢？這表現(xiàn)了作者怎樣的情感態(tài)度？

　　明確：寫海鷗、海鴨、企鵝的呻吟、飛竄、恐懼、躲藏與海燕那高傲的飛翔、歡樂(lè)的叫喊形成了鮮明對(duì)比，有力地襯托突出了海燕的英勇、樂(lè)觀、堅(jiān)強(qiáng)的戰(zhàn)斗形象。同時(shí)，也借此鞭撻“海鷗”“海鴨”“企鵝”式的形形色色自私、怯懦的不革命者，表現(xiàn)了作者抑惡揚(yáng)善、愛(ài)憎分明的情感態(tài)度。

　?。ㄎ澹┻_(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)

　　1。測(cè)評(píng)：你認(rèn)識(shí)的海燕是怎么樣的？

　　明確：海燕形象總結(jié)：高傲、勇敢、樂(lè)觀、自信、富有獻(xiàn)身精神。

　　2。小結(jié)：談本節(jié)課的收獲。

　　板書設(shè)計(jì)：

　　4。海燕

　　海燕：無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)者

　　海鷗、海鴨、企鵝：假革命和不革命者

　　烏云、閃電、狂風(fēng)：反革命勢(shì)力和黑暗的社會(huì)環(huán)境

　　大海：人民群眾的力量

　　作業(yè)布置

　?。?。詞語(yǔ)解釋。

　　2。同步練習(xí)冊(cè)相應(yīng)試題。

　　課后反思：

　　第三課時(shí)

　?。ㄒ唬┘と?dǎo)入

　　1。導(dǎo)言：今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)蘇聯(lián)無(wú)產(chǎn)階級(jí)文學(xué)奠基人高爾基寫的、謳歌俄國(guó)無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)者大無(wú)畏的革命斗志和堅(jiān)定的革命信念的一首散文詩(shī)——《海燕》（板書）。散文詩(shī)兼有詩(shī)和散文的特點(diǎn)。

　　它以散文形式表現(xiàn)抒情詩(shī)的內(nèi)容，是一種容量較大、運(yùn)用自由、散文化了的詩(shī)。它把詩(shī)的精練、音樂(lè)美和散文的舒放、靈活多樣的表現(xiàn)力融為一體。形式上，散文詩(shī)不分行排列，但它具有詩(shī)的意境和嚴(yán)格的音節(jié)、韻律。讀起來(lái)鏗鏘悅耳，非常動(dòng)人，現(xiàn)在先請(qǐng)同學(xué)們各自朗讀一次。

　　2。學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　?、儋p析語(yǔ)言，把握文本藝術(shù)特征

　?、诟惺茏髡邔?duì)海燕呼喚革命風(fēng)暴的熱情。

　?、蹚暮Ｑ嗌砩霞橙?duì)革命樂(lè)觀頑強(qiáng)的斗爭(zhēng)精神。

　?。ǘ┳灾鲗W(xué)習(xí)

　　本文語(yǔ)言熱情洋溢，意蘊(yùn)深刻，請(qǐng)反復(fù)誦讀，品味下面語(yǔ)句的深刻含義。

　?。?）在這叫喊聲里，烏云聽(tīng)出了憤怒的力量、熱情的火焰和勝利的信心。

　?。?）烏云遮不住太陽(yáng)，——是的，遮不住的！

　?。?）——讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧！

　　明確：（1）寫出了海燕對(duì)暴風(fēng)雨的渴望和追求，令“烏云”所象征的敵人也感覺(jué)到了，從反面襯托了海燕的戰(zhàn)斗力量和勝利的信心。

　　住太陽(yáng)，——是的，遮不住的！”運(yùn)用反復(fù)，語(yǔ)氣肯定，表達(dá)了堅(jiān)定不移的必勝信念。

　　（四）精講解疑

　　《海燕》自它問(wèn)世以來(lái)，便以深刻的思想、銳利的鋒芒和激越的詩(shī)情贏得眾多讀者的喜愛(ài)。在誦讀中，你體驗(yàn)到了哪些藝術(shù)特色？

　　學(xué)生可能會(huì)回答：

　　甲生：運(yùn)用象征手法是本文的主要特色。

　　乙生：有力的對(duì)比和烘托。

　　丙生：語(yǔ)言具有強(qiáng)烈的抒情性。作為散文詩(shī)，《海燕》的語(yǔ)句不分行，但它精練、形象、優(yōu)美，有一定的跳躍性，節(jié)奏感強(qiáng)。同時(shí)，比喻、夸張、擬人、排比、反復(fù)等修辭手法的運(yùn)用，使語(yǔ)言優(yōu)美而有氣勢(shì)，增強(qiáng)了表達(dá)效果。

　　教師對(duì)學(xué)生觀點(diǎn)給予適當(dāng)點(diǎn)評(píng)，最后明確：

　?。?）別具匠心的畫面創(chuàng)意。

　　這首散文詩(shī)營(yíng)造了三幅畫面：暴風(fēng)雨即將來(lái)臨——暴風(fēng)雨迫近——暴風(fēng)雨來(lái)臨。畫面迭現(xiàn)，不僅展示了海燕作為無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)勇敢無(wú)畏、奮起斗爭(zhēng)、搏擊風(fēng)暴的形象，而且還營(yíng)造出氣勢(shì)磅礴、激越豪壯的詩(shī)的意境。

　?。?）別具一格的象征手法。

　　作者獨(dú)運(yùn)匠心，構(gòu)筑了一系列“象征群”，除用海燕象征英勇善戰(zhàn)的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)外，還用大海象征革命高潮時(shí)廣大人民群眾的力量，海鷗、海鴨、企鵝象征害怕革命要破壞他們安樂(lè)窩的形形色色的假革命者和不革命者，用烏云象征黑暗勢(shì)力，用暴風(fēng)雨象征一觸即發(fā)的革命形勢(shì)。象征手法的運(yùn)用，增強(qiáng)了散文詩(shī)的藝術(shù)魅力。

　?。?）別開(kāi)生面的對(duì)比烘托。

　　這首詩(shī)在歌頌海燕的戰(zhàn)斗英姿時(shí)，還寫了海鷗的“呻吟”、“飛竄”、“恐懼”、“掩藏”，海鴨的“呻吟”、“嚇壞”，企鵝“膽怯”、“躲藏”，與海燕“高傲地飛翔”、歡樂(lè)的“叫喊”聲形成強(qiáng)有力的對(duì)比，以突出海燕英勇、樂(lè)觀、無(wú)畏的高大形象。

　?。?）具有強(qiáng)烈抒情的語(yǔ)言。

　　作為散文詩(shī)，《海燕》的語(yǔ)句不分行，但它精練、形象、優(yōu)美，有一定的跳躍性，節(jié)奏感強(qiáng)。比喻、夸張、擬人、排比、反復(fù)等修辭手法的運(yùn)用，使語(yǔ)言優(yōu)美而有氣勢(shì)，增強(qiáng)了表達(dá)效果。

　?。ㄎ澹┻_(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)

　　1。測(cè)評(píng)：聯(lián)系當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，這僅僅是寫海燕嗎？

　　明確：不，借海燕象征英勇善戰(zhàn)的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)者。本文的最大特色就是運(yùn)用了象征手法。（象征通過(guò)具體的形象來(lái)表現(xiàn)與之相似或相近特點(diǎn)的概念、思想和感情的藝術(shù)手法，即所謂的托義于物。）

　　除了海燕，其他具體的事物都有其一定的象征意義。

　　2。小結(jié)：

　?。?）教育我們對(duì)革命事業(yè)要永遠(yuǎn)充滿信心，樹(shù)立革命的人生觀，在前進(jìn)的道路上，要不畏艱險(xiǎn)，敢于斗爭(zhēng)，敢于勝利。

　?。?）本文運(yùn)用了象征手法。象征是用具體事物表示某種抽象的概念或思想的寫作方法。請(qǐng)大家再舉一些常見(jiàn)的事物，如青松、紅旗、鮮花，鴿子說(shuō)說(shuō)它們象征了些什么？

　　明確：紅旗象征革命；

　　青松象征堅(jiān)貞的氣節(jié)和永垂不朽的精神；

　　鮮花象征許多美好的東西（如美麗、幸福）；

　　鴿子象征了和平。

　　板書設(shè)計(jì)：

　　4、海燕

　　一、別具匠心的畫面創(chuàng)意

　　二、別具一格的象征手法

　　三、別開(kāi)生面的對(duì)比烘托

　　四、具有強(qiáng)烈抒情的語(yǔ)言

　　作業(yè)布置：

　　完成同步練習(xí)冊(cè)。

海燕教學(xué)設(shè)計(jì)14