山中訪友教學(xué)設(shè)計(jì)

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山中訪友教學(xué)設(shè)計(jì)(15篇)

　　作為一名教師，通常需要用到教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)輔助教學(xué)，教學(xué)設(shè)計(jì)是教育技術(shù)的組成部分，它的功能在于運(yùn)用系統(tǒng)方法設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，使之成為一種具有操作性的程序。優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編幫大家整理的山中訪友教學(xué)設(shè)計(jì)，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

山中訪友教學(xué)設(shè)計(jì)1

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1．有感情朗讀課文、背誦自己喜歡的部分；掌握8個(gè)生字，正確讀寫15個(gè)詞語(yǔ)。

　　2．感受美景，培養(yǎng)熱愛大自然的情感，學(xué)習(xí)運(yùn)用比喻、擬人、排比、聯(lián)想等修辭手法表達(dá)感情。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　制作簡(jiǎn)單的教學(xué)課件（或用小黑板抄課文重點(diǎn)句子123，抄生字詞；錄音機(jī)和課文錄音帶。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入：大家好。暑假有沒有到什么風(fēng)景名勝去旅游??？或者到了遠(yuǎn)方的親戚朋友家去玩嗎？──今天，老師和大家一起去《山中訪友》（板書），喜歡嗎？

　　二、聽課文錄音（或范讀），出示生字詞，生讀，正音。

　　三、初讀課文，了解大意：

　　1．題目叫《山中訪友》，訪，用課文的詞來(lái)理解，──訪問，拜訪。自已找近義詞，──探訪。友，當(dāng)然指的是朋友。作者訪問了哪些朋友呢？瀏覽課文，填表：

　　我們首先拜訪了（ ），然后走進(jìn)（ ），訪問了（ ）（ ）和（ ）；接著，我們?cè)谏街杏譄崆械嘏c（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）打招呼。

　　2．我們?cè)L問好朋友，帶著怎樣的心情？──好心情。

　　除了看到好朋友，好風(fēng)景，作者的好心情還表現(xiàn)在什么地方？

　　出示（或板書）：（ ）落花──（ ）落葉──（ ）石頭──（ ）雷雨，（填上一個(gè)動(dòng)詞）于是告別的時(shí)候，作者帶回了滿懷的（ 好心情 ）（ 好記憶 ）。

　　四、細(xì)讀課文，欣賞體味：（過(guò)渡語(yǔ)）如此的好風(fēng)景，不要那么快地離開吧，讓我們回過(guò)頭去重游一遍。這一回，可要多長(zhǎng)個(gè)心眼，細(xì)心觀察，用心思考，耐心記憶。

　　1．細(xì)讀第三自然段，第一個(gè)拜訪的是誰(shuí)？──老橋?！鞍菰L”與“訪問”有什么不同？──還有帶著恭敬的心情。

　　2．老橋?yàn)槭裁醋屛夜Ь?？──德高望重。說(shuō)說(shuō)這個(gè)詞的意思。

　　為什么說(shuō)老橋德高望重？找出相關(guān)的句子品讀。劃出“站、渡、弓、俯身、凝望”等動(dòng)詞。

　　3．有感情朗讀這段：體味老橋默默無(wú)聞服務(wù)大眾、恒久不變的情懷，讀出緩慢、平靜的語(yǔ)氣，以及恭敬的心情。

　　反復(fù)引讀：那座古橋，是我要拜訪的第一個(gè)老朋友。啊，老橋，……

　　4．這個(gè)句子用了什么修辭手法？

　　──比喻。把（ ）比作（ ），突出了老橋（ ）、（ ）的精神。

　　五、總結(jié)學(xué)法：

　　初讀課文，理清（結(jié)構(gòu)）大意。

　　精讀段落，體會(huì)詞句。

　　六、作業(yè)：感情朗讀一二三段，嘗試背誦；抄生字詞。

　　第二課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：

　　1．聽寫詞語(yǔ)：清爽 幽徑 拜訪 德高望重 凝望 明滅

　　2．第一課時(shí)用了什么學(xué)習(xí)方法？──這節(jié)我們就繼續(xù)運(yùn)用第二種學(xué)習(xí)方法去學(xué)習(xí)。

　　二、自讀四、五自然段。

　　1．說(shuō)說(shuō)哪個(gè)句子讓你最喜歡？為什么？

　　體會(huì)擬人、反問、設(shè)問、排比和聯(lián)想幾種修辭手法；有感情朗讀與背誦。

　　2．讓我們與山中的朋友熱切地打招呼吧。──有感情朗讀四、五自然段。

　　3．假若你是清清的山泉，你聽到了我親切的問候：你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？──你會(huì)怎樣回應(yīng)我的問候呢？（指名說(shuō)）

　　4．同位相互問答，清泉，溪流，瀑布，懸崖，白云，云雀。

　　三、（過(guò)渡）云雀在嘰嘰喳喳地談?wù)摵蔑L(fēng)景，“我”當(dāng)然也津津有味地欣賞好風(fēng)景。除了“欣賞”，我還尋獲了“趣味”。

　　引讀：

　　1．捧起一朵落花，捧在手中，我嗅到了──

　　拾起一片落葉，細(xì)數(shù)精致的紋理，我看到了──

　　捧起一塊石頭，輕輕敲擊，我聽見──

　　2．理解“這短暫而別有深意的儀式”指的是什么。

　　3．口頭填空：忽然，雷陣雨來(lái)了，像（ ），又像（ ），滿世界都是雨，頭頂?shù)膸r石像（ ）。我站立之處成了看雨的（ ），誰(shuí)能說(shuō)這不是天地（ ）？

　　4．理解“我站立之處成了看雨的好地方，誰(shuí)能說(shuō)這不是天地給我的恩澤？”（改為陳述句）

　　5．小結(jié)這部分內(nèi)容：

　　（1）作者愿意離開這些朋友嗎？你是否有過(guò)類似的體驗(yàn)？

　?。?）這部分內(nèi)容用了哪些修辭手法？（排比、比喻、擬人）你能背誦哪些優(yōu)美的句子？

　?。?）課文結(jié)尾怎樣與開關(guān)呼應(yīng)？

　　四、總結(jié)全文：

　　1．作者以“山中訪友”為題，其實(shí)寫的是自己在山中看到的好風(fēng)景給自己帶來(lái)了好心情、好記憶。把自然景色看作朋友，作者全身心融入大自然之中，可見其對(duì)大自然無(wú)比熱愛，當(dāng)然也熱愛生活。

　　2．作品“語(yǔ)言優(yōu)美，情意深長(zhǎng)，聯(lián)想豐富，意境動(dòng)人”，每個(gè)段落都有各自的修辭特色。

　　3．能仿照“一字詩(shī)”，寫一首詩(shī)來(lái)概括本文的內(nèi)容嗎？

　　例1：一橋一樹一溪流，一花一葉一石頭。一訪一望一陣笑，一風(fēng)一雨一揮手。

　　例2：一橋一樹一溪流，一眼山泉一瀑布。一花一葉一場(chǎng)雨，一輪明月一酒壺。

　　例3：一山一水一古橋，一石一樹一鳴鳥。一吟一誦一唱和，一路月色一路笑。

　　五、作業(yè)：

　　1．朗讀全文，背誦自己喜歡的段落。

　　2．填空：

　?。?）的山泉 （ ）的溪流 （ ）的瀑布

　?。?）的懸崖 （ ）的白云 （ ）的峽谷

　　（ ）的云雀 （ ）的紋理 （ ）的氣勢(shì)

　?。?）的額頭 （ ）的身影 （ ）的身軀

　　3．造句：

　　德高望重……

　　津津樂道……

　　4．摘抄優(yōu)美的句子。

山中訪友教學(xué)設(shè)計(jì)2

　　學(xué)習(xí)要點(diǎn)：

　　1、有感情的朗讀課文，了解作者所訪之“友”及其特點(diǎn)。

　　2、學(xué)習(xí)本文寫景的技巧，感受其中蘊(yùn)涵的情感。

　　3、對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文主義教育。

　　學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

　　整體感知文章內(nèi)容，感受作者心境，體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、每課一測(cè)：

　　朗潤(rùn)倔強(qiáng)（強(qiáng)調(diào)讀音）醞釀澄清水藻嬉戲慈善狹窄響晴

　　《濟(jì)南的冬天》作者——舒慶春

　　二、導(dǎo)入新課

　　（在黑板上寫下題目）閱讀標(biāo)題，揣測(cè)文章內(nèi)容，猜測(cè)作者創(chuàng)作內(nèi)容。

　　（學(xué)生自由發(fā)揮，說(shuō)出自己所猜之友）

　　教師總結(jié)：

　　讓我們“帶著滿懷的好心情”，帶著豐富的想象，跟隨著作者，走進(jìn)山林，走到山澗邊，去感受作者的心，去會(huì)晤作者“山中的眾朋友”，去感受作者用動(dòng)情的話語(yǔ)描繪的那童話般的世界。

　　三、研讀與賞析

　　1、朗讀課文，掃清文字障礙。

　　幾個(gè)字詞的理解：

　　德高望重：品德高尚，名望很大。

　　逝川：川，河流。

　　津津樂道：形容有滋味，有趣味。

　　恩澤：君王給予臣民的恩惠。

　　2、朗讀并思考問題。

　　A作者在山中拜訪了那些“朋友”？

　　古橋、大樹、山泉、瀑布、溪流、白云、懸崖、老柏樹云雀、小花、

　　石頭、雷陣雨、螞蟻、歸鳥。

　　B這些“朋友”各有怎樣的特點(diǎn)？（用原文回答）

　　C作者是如何稱呼這些“朋友”的？

　　古橋——老朋友樹——知己山泉——姐姐溪流——妹妹白云——大嫂瀑布——大哥懸崖——爺爺云雀——弟弟螞蟻——小弟弟

　　D表達(dá)了作者怎樣情感————熱愛大自然。

　　E這篇文章景美，情美，語(yǔ)言美，帶著好心情，再次朗讀課文，更深入細(xì)致的體會(huì)作者的心情，真正走進(jìn)作者的心靈，并且靜心默讀，一邊讀一邊想象文中動(dòng)人的畫面，再給畫面配上色彩和聲音，讓畫面在腦中動(dòng)起來(lái)。

　　3、美讀課文，選擇最喜歡的一處景畫成一幅圖，并且仿照第五段的句式“你好！—————————”為你的圖寫一段話。

　　A你好！云霧姐姐：你讓我忘記了許多愁苦，得到了許多歡樂，在走進(jìn)你的同時(shí)，我有了騰云駕霧的感覺，讓我嘗試了飛翔。

　　B你好！落葉，你曾為脫離母體而哭泣，曾為散落空中而憂愁；但當(dāng)你感受到大地的氣息，你終于找到了自己的歸宿，

　　你不再哭泣，不再憂愁，而是無(wú)私的將生命的最后一刻獻(xiàn)給了大地，一如生時(shí)的超脫和平靜。謝謝你，落葉！

　　C你好！石橋啊，你沒有盧溝橋的壯觀，也沒有長(zhǎng)江大橋的雄偉，但你在我心中卻十分高大。你每天都躬著身軀，讓人們踏著你的脊背，你默默無(wú)聞，讓我們看到你古老而堅(jiān)韌的靈魂。

　　D你好！雪妹妹：你那么干凈潔白，你是美麗的化身，你從天空富有詩(shī)意的落下來(lái)，跳著優(yōu)美的舞蹈，我喜歡你！

　　E你好！柏樹，你用臂膀組成了綠蔭，為我們遮擋強(qiáng)烈的陽(yáng)光，用樹葉做成了一張張邀請(qǐng)卡，邀請(qǐng)四海的親朋好友，我?guī)е磁遄８Ｄ闼募境Ｇ唷?/p>

　　四、合作探究（小組討論）

　　作者“帶著滿懷的好心情”走進(jìn)山林，進(jìn)山看了一路美麗的風(fēng)景，可作者為什么卻說(shuō)成“山中訪友”，而不是“林中觀景”？

　　A 作者將大自然人性化了，“友”是文眼，文章的切入點(diǎn)，情感的生發(fā)點(diǎn)，作者把大自然當(dāng)成自己最親密的朋友和家人，達(dá)到了人與物的交融、統(tǒng)一，作者是用心和大自然交流，而“觀景”是看景物，不親切。

　　B “訪友”，引起讀者的聯(lián)想，使文章象童話般神奇，更加形象生動(dòng)，給讀者更大的想象空間。。

　　C 也可以使讀者走入作者的內(nèi)心世界，仿佛這些自然界中的朋友也是我們大家的，被作者的情緒所感染，熱愛大自然、熱愛生活。

　　小結(jié)：

　　作者不過(guò)是其中的小小一員。哲人們?cè)谡務(wù)撊伺c自然的關(guān)系時(shí)，曾作過(guò)最高意義上的概括：“自然的人化”，“人的自然化”。這種哲理性的話也不難理解，人之所至，無(wú)不打上人的印記；人的發(fā)展理應(yīng)符合人的自然本性。從自然景物幻化成親朋好友來(lái)看，我們看到了自然的人化；從作者身心徹底放松，對(duì)自然景物的親近與賞識(shí)，我們看到了人的自然化。人的自然化就是與自然同化，即通過(guò)回歸的方式進(jìn)入同化的境地。

　　我們也不妨一試，“不騎車，不邀游伴，也不帶什么禮物，就帶著滿懷的好心情，哼幾段小曲，踏一條幽徑，獨(dú)自去訪問我的朋友”，這才是真正的回歸，才是真正的與自然同化。人生有一次這樣的回歸與同化，足以永銘心間。

　?。ㄆ肺霰疚木傻臉?gòu)思和擬人的修辭手法，注意寫作中學(xué)習(xí)文章題目的命名）

　　五、體會(huì)語(yǔ)言特色：

　　請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)，課文中哪位朋友你最喜歡。

　　A我喜歡大樹，大樹向我打著青翠的手勢(shì)，露珠和我交換眼神，我變成了一顆樹，腳長(zhǎng)出根須，頭發(fā)長(zhǎng)成樹冠，手變成樹枝，思想變成樹汁。很神奇，讀到這里我好象也變成了一顆樹。

　　B我喜歡波光明滅，泡沫聚散，歲月是一去不返的逝川，惟有老橋堅(jiān)持著這樣的畫面，有動(dòng)有靜，非常美。

　　C我喜歡白云。她非常純潔，讓憔悴的天空返老還童，露出湛藍(lán)的笑容，就象白衣戰(zhàn)士，給病人減輕痛苦，使病人露出笑容。

　　D我喜歡云雀，他固守著“不說(shuō)是非”的純潔，沒有受半點(diǎn)污染，不像社會(huì)上的xx，大貪污犯。

　　E我喜歡瀑布，他一直在唱，而且，不拉贊助，不收門票，天生的金嗓子，完全憑自己的實(shí)力！所以說(shuō)他是真正的男人。

　　F我喜歡老橋，他默默奉獻(xiàn)，持之以恒，有著堅(jiān)韌的靈魂，還有老柏樹的慈祥，就象我們的爸爸媽媽關(guān)愛我們，使我們有依靠感。

　　六、拓展練習(xí)

　　1、假如你是某一景物，面對(duì)來(lái)來(lái)往往不同身份、不同特點(diǎn)的游人，面對(duì)游人不同的心情，不同的神態(tài)，以及他們?cè)谀闵磉叺牟煌憩F(xiàn)，你想跟友人說(shuō)說(shuō)心里話嗎？（學(xué)生可各抒己見）

　　注意環(huán)保話題——要熱愛大自然，保護(hù)我們賴以生存的家園。

　　七、作業(yè)：比較閱讀

　　比較本文與《春》《濟(jì)南的冬天》兩篇文章在寫法、表達(dá)情感上的異同。

　　八、小結(jié)：

　　《山中訪友》是一篇構(gòu)思新奇、富有想像力、充滿童心和好奇心的散文。作者“帶著滿懷的好心情”，走進(jìn)山林，探訪“山中的眾朋友”，與“朋友們”互訴心聲，營(yíng)造了一個(gè)如詩(shī)如畫的童話世界，表達(dá)了對(duì)大自然的熱愛之情。

　　讓我們大家用自己的心去感受作者的心，透過(guò)語(yǔ)言文字，看看那充滿詩(shī)意的畫面，你就會(huì)進(jìn)入作者所描繪的“童話般的世界”。

　　九、教后記

　　A抓住景物特征，觀察細(xì)致

　　B總—分—總；襯托再分層描寫；并列

　　C語(yǔ)言：都運(yùn)用修辭，生動(dòng)形象。

　　D人稱：三、一、全有

　　E結(jié)構(gòu)上首尾呼應(yīng)。

山中訪友教學(xué)設(shè)計(jì)3

　　【創(chuàng)意說(shuō)明】

　　《山中訪友》是一篇構(gòu)思新奇、富有想像力、充滿童心和好奇心的散文。作者“帶著滿懷的好心情”，走進(jìn)山林，探訪“山中眾朋友”，與“朋友們”互訴心聲，營(yíng)造了一個(gè)如詩(shī)如畫的童話世界，表達(dá)了對(duì)大自然的熱愛之情。本文在敘述方式上也獨(dú)具匠心。閱讀本文，學(xué)生既可感悟到自然的美麗、童心的可貴，從中得到美的熏陶，又可認(rèn)識(shí)一種全新的寫景方式，指導(dǎo)自己的寫作。

　　設(shè)計(jì)本課時(shí)，我將情境創(chuàng)設(shè)、知識(shí)領(lǐng)悟和方法指導(dǎo)并重，讓學(xué)生在美的情境中“學(xué)會(huì)”并“會(huì)學(xué)”。首先設(shè)置情境，引出課題，然后入境賞文。我將賞文的三大境界作為三大板塊，第一板塊為“整體感知”，讓學(xué)生初步感知課文主要內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入“采菊東籬下，悠然見南山”的境界。第二板塊為“研讀質(zhì)疑”，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入“遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云生處有人家”的境界。這一板塊又由三部分組成：讀與品、讀與思、讀與悟，朗讀貫穿整個(gè)散文教學(xué)的始終。“讀與品”是讓學(xué)生通過(guò)朗讀、品析，感知文章的景美、語(yǔ)美、情美；“讀與思”則讓學(xué)生通過(guò)朗讀，自主發(fā)現(xiàn)，探究質(zhì)疑；“讀與悟”是讓學(xué)生深入理解后感悟，是由“形”到“神”的升華。這“三部曲”是由“學(xué)會(huì)”走向“會(huì)學(xué)”的必不可少的環(huán)節(jié)。第三板塊為“遷移拓展”，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入“眾里尋她千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的境界。教師讓學(xué)生展開聯(lián)想，進(jìn)行交流，知、情、意、行在此得到完美的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了美的領(lǐng)悟、美的延伸、美的再塑。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　?。?、通過(guò)聽讀和朗讀整體感知，發(fā)現(xiàn)“美”。

　?。?、通過(guò)讀與品、讀與思、讀與悟進(jìn)行研讀質(zhì)疑，鑒賞“美”。

　?。场⑼ㄟ^(guò)聯(lián)想與交流和課余練筆進(jìn)行拓展和遷移，升華“美”、創(chuàng)造“美”。

　?。?、培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然，熱愛生活的情感，樹立積極、樂觀、向上的人生觀。

　　【教學(xué)步驟】

　　導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們，你看到過(guò)晨曦穿越層林，在枝條上跳躍嗎？你欣賞過(guò)落葉飄零到水上又在漩渦中起舞嗎？你感受過(guò)“空山新雨后，天氣晚來(lái)秋”的清新嗎？你靜聽過(guò)午夜夢(mèng)回花開的聲音嗎？如果你沒有，就讓我們一起到大自然中去吧，讓我們一起去山中訪友吧！（板書課題、作者）

　　一、采菊東籬下，悠然見南山

　?。?、教師配樂范讀，學(xué)生欣賞畫面，靜聽范讀，思考：作者到山中都訪問了哪些朋友？

　?。病W(xué)生自由朗讀課文，從課文中找出下列詞語(yǔ)，注意加點(diǎn)字的讀音，并標(biāo)出精彩的詞句與段落。

　　設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生們是一群在城市水泥鋼筋叢林里長(zhǎng)大的孩子，森林里的一切對(duì)他們而言是陌生的，但他們骨子里有著對(duì)自然的向往，音樂、畫面與語(yǔ)言的完美結(jié)合喚醒了他們的潛意識(shí)，營(yíng)造了一個(gè)美好情境，把他們帶入了“山中”，初步感悟作者“所訪之友”，整體感知課文。

　　二、遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云生處有人家

　?。薄⒆x與品：

　?、?學(xué)生討論：我們可以從哪些角度鑒賞美文？

　　設(shè)計(jì)意圖：把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中思考“怎樣學(xué)”的問題，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

　?、?討論明確：鑒賞美文可以從以下角度著手：詞語(yǔ)、句式、語(yǔ)段描寫的角度，修辭、意境構(gòu)思等等。

　　⑶ 小組交流：

　　你最喜歡的山中朋友是哪一位？找出相關(guān)句子讀一讀，并試著從以下幾個(gè)角度進(jìn)行品析：

　　我認(rèn)為最妙的詞語(yǔ)：

　　我認(rèn)為最妙的修辭：

　　我認(rèn)為最美的句子：

　　我認(rèn)為最細(xì)膩的描寫：

　　我認(rèn)為最精彩的段落：

　　我認(rèn)為描寫角度最豐富的段落（觸、嗅、視等）

　　設(shè)計(jì)意圖：對(duì)學(xué)生提出的鑒賞文章的角度進(jìn)行總結(jié)歸類，找出最接近他們的中國(guó)，引導(dǎo)他們深入探究，并且明確各小組分工，確保討論扎實(shí)、有效，不是浮于表面。

　?、?小組匯報(bào)，班級(jí)交流。

　?、?閱讀下面這段文字，再對(duì)比文章的第四自然段，評(píng)評(píng)哪一段文字更優(yōu)美，并說(shuō)明理由。

　　走進(jìn)樹林，青翠的樹枝，隨風(fēng)搖擺，上面有鳥兒在歌唱，隨風(fēng)搖擺，露珠在樹葉上閃閃發(fā)亮。大樹的根須深深地扎進(jìn)了泥土和巖層，吸取地下的水分和養(yǎng)料。

　　設(shè)計(jì)意圖：“有比較才有鑒別”，通過(guò)對(duì)比閱讀，讓學(xué)生更深地品味本文景物描寫的栩栩如生、靈氣飛揚(yáng)，文筆的生動(dòng)活潑，字里行間的詩(shī)情畫意。

　?。?、讀與思：

　?、?請(qǐng)生再次朗讀質(zhì)疑。

　　⑵ 學(xué)生提問──討論──交流──解決。

　　設(shè)計(jì)意圖：“提出問題本身比回答問題更重要”，給學(xué)生一個(gè)自主探究的時(shí)間，再在班上交流，師生互動(dòng)，完成知識(shí)的深化與學(xué)習(xí)能力的提升。

　　３、讀與悟：

　　作者從山中眾朋友身上領(lǐng)悟到了什么？閱讀本文，你從中得到了什么啟迪？

　　設(shè)計(jì)意圖：架設(shè)課本與生活的橋梁，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中得到生活的啟迪。

　　三、眾里尋她千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處

　?。?、積累與拓展：你還知道哪些描寫風(fēng)景的詩(shī)詞或散文？

　　設(shè)計(jì)意圖：課內(nèi)與課外知識(shí)的整合，知識(shí)的歸類與舉一反三、融會(huì)貫通。

　　２、聯(lián)想與交流：

　　美好的時(shí)光總是匆匆而過(guò)，清晨踏著露水進(jìn)山，而此刻夕陽(yáng)已涂抹了小路，該回家了，請(qǐng)閉上眼睛想一想：此時(shí)此刻，山中的朋友會(huì)對(duì)我們說(shuō)些什么？你又想對(duì)山中的朋友們說(shuō)些什么？

　　設(shè)計(jì)意圖：“生活本身就是童話”，發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的想像力與表達(dá)能力，在美的情境中再塑美！

　　３、結(jié)語(yǔ)：

　　喧囂塵世，碌碌人生，在工業(yè)文明越來(lái)越發(fā)達(dá)的今天，在水泥與鋼筋日漸密集的層林里，我們已距離大自然越來(lái)越遠(yuǎn)?？墒?，飛鳥、游魚、老樹上的一抹新綠、石縫里的一顆嫩芽和我們?nèi)祟惗际谴笞匀坏暮⒆?，大自然是我們永遠(yuǎn)的精神家園。別忘了用純真的雙眼去發(fā)現(xiàn)我們身邊無(wú)處不在的美麗；別忘了我們和大自然有一個(gè)約會(huì)；別忘了，我們相約爬山去；別忘了，我們相約看海去……（薦讀汪國(guó)真的《看海去》畫面、字幕、配樂。）

　　設(shè)計(jì)意圖：“語(yǔ)文的外延與生活的外延相等”，生活中處處有語(yǔ)文，讓學(xué)生將目光由課本轉(zhuǎn)向浩瀚的書海，將思維由“山中”投向廣袤的大自然，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與情感的延伸與升華，讓語(yǔ)文課堂有情境而無(wú)窮境。

　?。?、布置課外作業(yè)：

　　假設(shè)自己是家鄉(xiāng)的岳陽(yáng)樓，寫一段與游人互訴心聲的文字，寫法自由、字?jǐn)?shù)不限。

　　設(shè)計(jì)意圖：“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”，讓學(xué)生用“心”去發(fā)現(xiàn)生活中無(wú)處不在的美，讓學(xué)生自己動(dòng)筆用文字描繪“美”，再塑“美”，讀寫結(jié)合，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文的“人文性”與“工具性”的結(jié)合。

　　【設(shè)計(jì)反思】

　　《山中訪友》通篇洋溢著作者對(duì)大自然發(fā)自心底的愛，感情飽滿。王國(guó)維《人間詞話》中說(shuō)“詞以境界為最上。有境界則自成高格，自有名句”，境界即意境，也就是詩(shī)情畫意。散文和詩(shī)詞的情形不同，但富于詩(shī)情畫意、境界鮮明的散文，一定是好散文，而本文就成功地營(yíng)造了一個(gè)物我交融，你中有我、我中有你的童話般的意境。教學(xué)本文時(shí)，可著力培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美，陶冶其熱愛自然、熱愛生命、熱愛生活的情操。

　　《山中訪友》里所描繪的景物充盈著躍動(dòng)的活力和生命的靈氣?！耙晕矣^物，故物皆著我之色彩”，作者融情于山中，山中的萬(wàn)物都成了我的兄弟姐妹，“宇宙的人情化”（朱光潛先生語(yǔ)）在本文中得到了淋漓盡致的體現(xiàn)，在教學(xué)中要巧妙地引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這種特點(diǎn)，并探究取得這種效果的藝術(shù)手法，例如擬人手法的運(yùn)用、人稱的變換等。

　　在教學(xué)中如何讓學(xué)生入情入境地感受“美”，又能輕松地自主、合作、探究“美”的根源，成了教師在教學(xué)中重點(diǎn)考慮的問題。我將學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和審美層次相結(jié)合，將學(xué)習(xí)過(guò)程劃分為三種境界，三境界既是知識(shí)深度與廣度的漸進(jìn)又是給學(xué)生搭建幾個(gè)認(rèn)知的平臺(tái)，還讓學(xué)生在得“魚”的過(guò)程中學(xué)會(huì)“漁”，整個(gè)設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，力圖構(gòu)建一種新型的充滿民主、張揚(yáng)個(gè)性、激勵(lì)創(chuàng)新的“對(duì)話式”和“板塊式”相結(jié)合的教學(xué)模式。

山中訪友教學(xué)設(shè)計(jì)4

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、有感情地朗讀課文，感知文章內(nèi)容，了解作者所訪之“友”。

　　2、展開想像，感受作者的心境，體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情。

　　3、培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、熱愛生活的感情。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　整體感知文章內(nèi)容，理清作者思路，反復(fù)朗讀，培養(yǎng)學(xué)生想像能力。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　體會(huì)作者表達(dá)的思想感情──精神回歸。

　　【課時(shí)】

　　一課時(shí)。

　　【教具】

　　多媒體課件。

　　教學(xué)過(guò)程環(huán)節(jié)意圖課前準(zhǔn)備

　　學(xué)生反復(fù)朗讀課文，自學(xué)生字詞，把自己讀書的收獲以及疑惑記錄在預(yù)習(xí)本上，以便在課堂討論交流。

　　一、三分鐘口語(yǔ)訓(xùn)練(此環(huán)節(jié)在本課省略)

　　二、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)(略)

　　三、初讀課文──讀通

　　1、自由讀課文。

　　2、小組交流學(xué)習(xí)生字詞的情況。

　　3、學(xué)生匯報(bào)。

　　四、朗讀課文──整體感知

　　1、指名朗讀。

　　2、學(xué)生匯報(bào)：“我讀懂了……”

　　五、品讀課文──討論交流

　　1、師：假如人民教育出版社的編輯同志來(lái)到我們班級(jí)，調(diào)查同學(xué)們是否喜歡這篇課文，讓你談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

　　2、學(xué)生選擇自己喜歡的句子、段落，朗讀出來(lái)，講講喜歡的原因。

　　3、學(xué)生匯報(bào)。

　　(教師在這個(gè)環(huán)節(jié)準(zhǔn)備引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者奇特的想像)

　　六、質(zhì)疑(如果學(xué)生沒有什么問題，教師會(huì)提出。如果學(xué)生能提出教師就因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情)

　　七、拓展訓(xùn)練

　　放飛想像。

　　八、布置作業(yè)

　　培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　鍛煉學(xué)生說(shuō)話能力。

　　創(chuàng)設(shè)輕松愉快的情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

　　進(jìn)行識(shí)字寫字訓(xùn)練，培養(yǎng)合作精神。

　　整體感知課文內(nèi)容，了解作者所訪之“友”。

　　創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

　　培養(yǎng)學(xué)生欣賞能力、審美能力。

　　訓(xùn)練學(xué)生朗讀能力。

　　體現(xiàn)師生間平等的對(duì)話。

　　培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然的感情。

　　進(jìn)行想像能力的訓(xùn)練。

　　注重使用漢字的能力，讓學(xué)生走進(jìn)生活，書寫生活，熱愛生活。

　　板書設(shè)計(jì)

　　山中訪友

　　李漢榮

　　孤獨(dú)之旅(客觀)

　　歡欣之旅(內(nèi)心)

　　精神回歸之旅(歸宿)

山中訪友教學(xué)設(shè)計(jì)5

　　【說(shuō)教法】

　　這是一篇構(gòu)思奇特、想象豐富，文字優(yōu)美的散文，傳統(tǒng)的分析教學(xué)法會(huì)影響整體的韻味和優(yōu)美的意境。所以我采用表情朗讀法、聯(lián)想想象法與仿寫寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生在朗讀想象中去體會(huì)文中的優(yōu)美意境，去感受大自然的完美，從而激發(fā)他們豐富的想象力與熱愛大自然的感情，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的朗讀本事、想象本事與寫作本事。

　　【說(shuō)目標(biāo)】

　　1、積累優(yōu)美豐富的語(yǔ)言材料，熟練流利有感情地朗讀課文。

　　2、培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力，感悟文中充滿詩(shī)情畫意的優(yōu)美意境，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，進(jìn)一步提高學(xué)生寫作水平。

　　3、體會(huì)作者把進(jìn)山看風(fēng)景寫成“山中訪友”的思想感情，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛之情與愛護(hù)環(huán)境保護(hù)大自然的環(huán)保意識(shí)。

　　【說(shuō)準(zhǔn)備】

　　1、學(xué)生課前預(yù)習(xí)，自讀課文與預(yù)習(xí)字詞，養(yǎng)成預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。

　　2、制作多媒體課件、錄制課文朗讀、安裝好音響，準(zhǔn)備好投影等儀器設(shè)備。

　　3、一個(gè)課時(shí)。

　　【說(shuō)過(guò)程】

　　一、導(dǎo)入

　　請(qǐng)大家閉上眼睛，何教師帶大家去一個(gè)好地方。大家認(rèn)真聽一聽，猜一猜這是什么地方(音響放出一段描述山谷情境的純凈音樂，學(xué)生閉目欣賞純粹的流水聲，鳥鳴聲，進(jìn)入情境，由此導(dǎo)入課題。)

　　二、初步感知，動(dòng)情朗讀

　　1、學(xué)生自由朗讀。

　　2、檢查字詞，疏通課文。由學(xué)生自我找出難讀難認(rèn)難懂的字詞，再幻燈出示重點(diǎn)字詞。

　　3、放配樂課文朗讀，再一次讓學(xué)生走入課文的情境，初步感知課文資料，指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀本事。(聽讀前出示問題，讓學(xué)生帶著問題聽)

　?、抛髡咴谏街邪菰L了哪些朋友

　?、谱髡邽槭裁窗堰M(jìn)山看風(fēng)景說(shuō)成是“山中訪友”

　　第一個(gè)問題的設(shè)置實(shí)際上就是讓學(xué)生熟悉課文資料?？墒俏夜室獠粏栕髡咭还裁枋隽藥追N景物，而是沿用課文標(biāo)題的方式提問，這樣既為后面的問題做鋪墊，也讓學(xué)生的回答更加富有生趣。

　　在這個(gè)問題的回答中，我將朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練融入其中，讓學(xué)生在初步感知文章的同時(shí)，一邊體會(huì)作者傳達(dá)的思想感情。我將描述古橋與樹林的兩個(gè)段落，作為指導(dǎo)的范例。學(xué)生在回答問題時(shí)肯定會(huì)提到，那么在這兒我就將事先打好的一段改編的關(guān)于描述古橋的文字從課件中投影出來(lái)。描述古橋那一段，作者構(gòu)思巧妙，不是直接描述古橋的，而是采用了人稱轉(zhuǎn)換的方式來(lái)寫的，好象直接與古橋?qū)υ挕榱俗寣W(xué)生體會(huì)這一特點(diǎn)，我就將這一段直接改成對(duì)話體，然后指明兩個(gè)學(xué)生分主角朗讀，讓學(xué)生體會(huì)到這樣的人稱轉(zhuǎn)換是有利于感情的直接抒發(fā)，顯得更加的親切和自然，就像是與一個(gè)老朋友應(yīng)對(duì)面的交談一樣。然后就能夠指導(dǎo)學(xué)生有感情的齊讀這一段。

　　接來(lái)的另一段，是要讓學(xué)生體會(huì)到作者景物描述觀照的視角獨(dú)特新穎，樹與“我”融為一體，互訴心聲，與自然渾然一體，使人耳目一新。這一段讓學(xué)生先想象，然后教師范讀，讓學(xué)生自由發(fā)言，團(tuán)體討論該如何把握朗讀技巧以表達(dá)思想感情。然后開展男生女生朗讀競(jìng)賽進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。

　　其他的段落，學(xué)生在回答問題時(shí)就要求學(xué)生先說(shuō)一說(shuō)這一段落該用什么語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)來(lái)朗讀，再讓她根據(jù)自我的理解與體會(huì)朗讀出來(lái)。在此過(guò)程中，爭(zhēng)取讓每一個(gè)學(xué)生發(fā)言，讓每一個(gè)學(xué)生都能有表達(dá)自我的機(jī)會(huì)。

　　第二個(gè)問題的回答就要從剛才的朗讀體會(huì)中進(jìn)一步啟發(fā)引導(dǎo)，經(jīng)過(guò)一輪的朗讀訓(xùn)練，學(xué)生能初步體會(huì)出作者在這其中的對(duì)大自然的熱愛之情。由此可自然的讓學(xué)生了解到自然是完美可親的，我們應(yīng)當(dāng)保護(hù)她，愛護(hù)她，生活在自然懷抱里的我們，如果以一顆真摯的心去呵護(hù)她、關(guān)愛她，那么大自然才真正是我們的好朋友，我們將從她那兒得到無(wú)盡的財(cái)富與寶藏。加強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。

　　三、想象、感悟、表達(dá)

　　1、合作探究，積累感悟：

　　學(xué)生以小組為單位找出優(yōu)美的段落或句子，互相朗讀，摘抄在摘抄本上。

　　2、情境想象，拓展延伸：

　　放音樂，學(xué)生閉目想象課文情境，感受大自然的美。讓學(xué)生放飛心靈，與山川草木、花鳥魚蟲對(duì)話；讓學(xué)生成為一株株蒼天大樹、一朵朵山澗小花，一只只飛翔的小鳥，一條條活潑的小魚……共同營(yíng)造一個(gè)神奇的童話世界。(口頭仿寫片段與口頭想象作文)

　　四、總結(jié)

　　大自然是完美的，歌德說(shuō)過(guò)：“她(指大自然)在幻影里得著歡樂。誰(shuí)在自我和別人身上把它打碎，她就責(zé)罰他如暴君；誰(shuí)安心追隨它，她就把他像嬰兒般偎摟在懷里。”我們應(yīng)當(dāng)要關(guān)心她、愛護(hù)她，她也會(huì)關(guān)心我們、庇護(hù)我們，因?yàn)槲覀兪桥笥?，恰如《山中訪友》中所描繪的一樣。

　　五、布置作業(yè)

　　到自然中去放飛心靈，與山川草木、花鳥魚蟲對(duì)話，你會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中又多了一個(gè)好朋友，以“我有一個(gè)朋友”為題，向大介紹一兩個(gè)你自然界的朋友，說(shuō)清楚以她為朋友的原因。

山中訪友教學(xué)設(shè)計(jì)6

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　?。?、知識(shí)目標(biāo)：

　　⑴理解、積累好詞好句。

　?、朴懈星榈卣b讀課文，把握作者把進(jìn)山看風(fēng)景說(shuō)成是“山中訪友”傳達(dá)的思想感情。

　?。病⒛芰δ繕?biāo)：

　?、盼蔫蜩蛉缟木拔锩鑼懀高^(guò)語(yǔ)言文字，感悟課文充滿詩(shī)意的畫面。

　?、畦b賞本文新奇豐富的想像美。

　?。?、情感目標(biāo)：

　　體味作者所表達(dá)的對(duì)大自然的熱愛之情，培養(yǎng)對(duì)生活的熱愛之情。

　　【教學(xué)重難點(diǎn)】

　　１、抓住課文重點(diǎn)詞語(yǔ)，理清思路，品味賞析栩栩如生的景物描寫。

　?。?、體會(huì)文章新奇的構(gòu)思及所表達(dá)感情的寫作技巧。

　　【教學(xué)方法】

　?。薄⒗首x引導(dǎo)法：

　　本文是一篇構(gòu)思新奇、富有想像力、充滿童心童趣的散文。通過(guò)富有感情的朗讀體會(huì)課文的意境，品味文章所表達(dá)的對(duì)大自然的熱愛之情。

　?。?、聯(lián)想想像法：

　　本文運(yùn)用想像的手法與自然界的古橋、樹林、山泉、小溪等朋友們互訴心聲。引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀中，展開豐富的想像進(jìn)入課文描寫的情境，體會(huì)新奇豐富的特色。

　　３、自讀點(diǎn)撥法：

　　本文屬自讀篇目，課堂教學(xué)以學(xué)生充分閱讀、自由探究為主，教師點(diǎn)撥課文的學(xué)習(xí)要點(diǎn)。

　　【教具準(zhǔn)備】

　　錄音機(jī)及示范朗讀帶、實(shí)物投影儀。

　　【教學(xué)時(shí)間】

　　一課時(shí)。

　　【教學(xué)步驟】

　　一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

　　唐代苦吟詩(shī)人賈島，以“推敲”的詩(shī)壇佳話而為人們熟悉，有誰(shuí)能夠背出他的《尋隱者不遇》？（學(xué)生背誦：“松下問童子，言師采藥去。只在此山中，云深不知處。”）這首詩(shī)作詩(shī)人去探訪的是一位隱居山林名士，而今天我們要學(xué)習(xí)的李漢榮的《山中訪友》也是這樣的嗎？就讓我們帶著疑問，在作者的引領(lǐng)下，走進(jìn)山林去看個(gè)究竟。

　　二、初步感知、賞析語(yǔ)言

　?。?、學(xué)生輕聲誦讀，勾畫文中出現(xiàn)的生字詞并利用詞典疏解：

　　師：想細(xì)致了解課文，首先我們必須把攔路虎──字詞解決掉。

　?、沤o加橫線的字注音：

　　梔子（） 唱和（） 禪心（）

　　湛藍(lán)（） 憔悴（） 逝川（）

　?、聘鶕?jù)詞義寫出相應(yīng)的詞語(yǔ)：

　　①流水，比喻消逝的時(shí)光。（ ）

　?、诰窀叨燃?，不分散。（ ）

　　③玄秘深?yuàn)W。（ ）

　　④指歌唱時(shí)此唱彼和，互相呼（ ）

　?、莸赖赂呱?，有很高的聲望（ ）

　?、扌稳萑耸萑?，面色不好看。（ ）

　?。▽W(xué)生思考完后請(qǐng)生在投影片上寫，師生共同修改。）

　?。?、播放朗讀帶，學(xué)生輕聲跟讀，感知課文內(nèi)容：

　　學(xué)生思考：按順序找一找文中作者拜訪了那些朋友，一共有多少位？

　　（用鉛筆在書上劃出來(lái)并數(shù)一數(shù)。）

　　學(xué)生自讀并自主學(xué)習(xí)。

　　教師明確：古橋──樹林──山泉──溪流──白云──瀑布──懸崖──云雀──石頭──落葉──小花──雷陣雨──老柏樹──螞蟻──歸鳥（１５位朋友）

　?。?、學(xué)生自由誦讀：

　　師：課文親切感人、生動(dòng)活潑，優(yōu)美、精彩的語(yǔ)句俯拾皆是。請(qǐng)勾畫標(biāo)注出喜歡的語(yǔ)句讀一讀，并與同座位說(shuō)說(shuō)你喜歡的原因。

　　學(xué)生讀完后與同座位互相交流，并請(qǐng)學(xué)生談自己的看法（先讀后談）。

　　語(yǔ)句示例（學(xué)生有可能說(shuō)的句子）：

　?、抛叱鲩T，就與含著露水和梔子花氣息的好風(fēng)撞個(gè)滿懷。

　　⑵你把多少人馬渡過(guò)彼岸，你把滾滾流水送向遠(yuǎn)方，你躬著腰，俯身吻著水中的人影魚影月影。

　　⑶忽然下起雷陣雨，像有一千個(gè)俠客在天上吼叫，又像有一千個(gè)喝醉了酒的詩(shī)人在云頭朗誦。

　?、扔谑牵逸p輕地招手，告別了山里的眾朋友，帶回了滿懷的好心情，好記憶，順便還帶回一路月色……

　?。ㄕn后把你喜歡的句子積累下來(lái)，寫到你的摘抄本上。）

　?。?、指名語(yǔ)感較好的學(xué)生有感情的朗讀課文的精彩片斷：

　　學(xué)生豐富地想像作者敘述的充滿詩(shī)意的畫面，盡享童心童趣的童世界，體會(huì)作者的心境。

　　三、精讀課文、合作探討

　?。薄⒆髡甙菰L了很多朋友，他是怎么稱呼他的朋友的呢？又從中得到什么感悟和啟發(fā)？

　?。?、“那座古橋，是我要拜訪的第一個(gè)老朋友。德高望重的老橋，你在這澗水上站了幾百年了？你累嗎？”本段文字中，對(duì)古橋，作者在敘述時(shí)人稱有無(wú)變化？如果有，請(qǐng)揣摩一下變化的原因，并思考變化時(shí)應(yīng)注意的問題。

　?。?、“走進(jìn)這片樹林，每一棵樹都是我的知己……我閉上眼睛，我真的變成了一棵樹，腳長(zhǎng)出根須，深深扎進(jìn)泥土和巖層，呼吸地層深處的元?dú)?，我的頭發(fā)長(zhǎng)成樹冠，我的手變成樹枝，我的思想變成樹汁，在年輪里旋轉(zhuǎn)、流淌，最后長(zhǎng)成樹籽，被鳥兒銜向遠(yuǎn)山遠(yuǎn)水?！北径挝淖肿髡哌\(yùn)用什么手法，將自己寫成一棵樹，這充分體現(xiàn)了作者什么樣的感情？

　?。础⒆髡邽槭裁窗堰M(jìn)山看風(fēng)景說(shuō)成是“山中訪友”？

　?。?、你認(rèn)為本文突出的藝術(shù)特色是什么？

　　四、學(xué)生討論、回答，教師明確

　?。?、古橋──老朋友──德高望重、古老而堅(jiān)韌的靈魂

　　樹林──知己──我變成了樹

　　山泉──姐姐──照出了我的渾濁

　　溪流──妹妹──唱和小詩(shī)

　　白云──大嫂──天空的護(hù)士

　　瀑布──大哥──無(wú)回報(bào)的吟唱

　　懸崖──爺爺──清凈、無(wú)雜念

　　云雀──弟弟──純潔少年、不說(shuō)是非

　　石頭──敲擊──時(shí)間的回聲

　　落葉──紋理──命運(yùn)的手相

　　小花──采摘──做一會(huì)兒女性

　　陣雨──俠客吼叫、詩(shī)人朗誦──感動(dòng)嚇人

　　柏樹──慈祥──恩澤、遮雨

　　螞蟻──小弟弟──患難兄弟

　　歸鳥──伴我披月回家

　?。病⒈径挝淖种袑?duì)古橋的敘述人稱有變化，由第三人稱變?yōu)榈诙朔Q；用第二人稱，似面對(duì)面的傾訴，更親切自然，更利于抒發(fā)強(qiáng)烈的感情。由第三人稱變?yōu)榈诙朔Q請(qǐng)注意使用呼告語(yǔ)，如本段文字中的“德高望重的老橋”。

　?。?、本段文字作者運(yùn)用想像的手法，與樹木、自然融為一體，熱愛自然之情。

山中訪友教學(xué)設(shè)計(jì)7

　　【文章內(nèi)容簡(jiǎn)析】

　　《山中訪友》是六年級(jí)上冊(cè)第一單元的第一篇文章。是一篇文質(zhì)兼美、構(gòu)思新奇、富有想象力、生動(dòng)展現(xiàn)大自然美景的散文。本單元主要內(nèi)容為“感受自然”，學(xué)生要通過(guò)四篇文章的學(xué)習(xí)，感受作者描繪的自然美景，感受人與自然親密和諧的關(guān)系，從而產(chǎn)生熱愛自然的情感。 本文作者帶著滿懷的好心情，走進(jìn)山林，探訪“山中的眾朋友”——古橋、樹林、山泉？經(jīng)過(guò)作者動(dòng)情的敘述，這些自然界的朋友們也仿佛走到了每一位讀者的心中，使讀者頓生身臨其境之感。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　〖知識(shí)與技能〗

　?。?、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　２、整體感知課文，想象文中的情景，揣摩作者的寫作意圖。

　?。?、學(xué)習(xí)本文栩栩如生的景物描寫，透過(guò)語(yǔ)言文字，感悟課文充滿詩(shī)意的畫面。

　　〖過(guò)程與方法〗

　　自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

　　〖情感態(tài)度與價(jià)值觀〗

　　體味作者對(duì)大自然的熱愛之情，培養(yǎng)健康高尚的審美情操。

　　【教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)】

　　〖重點(diǎn)〗

　?。?、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　?。?、整體感知課文，想象文中的情景，揣摩作者的寫作意圖。

　　〖難點(diǎn)〗

　?。薄W(xué)習(xí)本文栩栩如生的景物描寫，透過(guò)語(yǔ)言文字，感悟課文充滿詩(shī)意的畫面。

　?。?、體味作者對(duì)大自然的熱愛之情，培養(yǎng)健康高尚的審美情操。

　　【教學(xué)準(zhǔn)備】

　?、僬n前布置預(yù)習(xí)本課字詞，熟讀課文。

　?、诠艠虻膱D片，錄有風(fēng)聲、雨聲、鳥叫聲、溪流聲等聲響的磁帶。

　　③制作的教學(xué)課件。

　　【教學(xué)課時(shí)】第1課時(shí)

　　【教學(xué)步驟】

　　第一課時(shí)

　　（一） 導(dǎo)入

　　（1）導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們，春風(fēng)夏雨，秋霜冬雪；青松迎客，寒梅報(bào)春。多姿多彩的大自然有聲有色，有情有意。我們這學(xué)期學(xué)習(xí)的第一組課文, 將帶領(lǐng)我們投入大自然的懷抱，領(lǐng)略大自然的風(fēng)姿，傾聽大自然的聲音，與大自然互訴心聲、交流感受。

　?。?）揭題：今天，我們首先跟著一位作家，走進(jìn)山林，去拜訪他的朋友。請(qǐng)同學(xué)們一起讀課題。

　?。?）看課題猜猜，作者拜訪的會(huì)是怎樣一位朋友？

　?。▽W(xué)生可根據(jù)課題自由發(fā)揮，只要合乎情理、語(yǔ)言流暢、完整即可） 師：讓我們帶著豐富的想象，跟隨李漢榮先生走進(jìn)山林，去拜訪作者“山中眾朋友”。

　　【設(shè)計(jì)意圖】設(shè)置情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，活躍課堂氣氛，導(dǎo)入新課。從文眼（課題：山中訪友）展開，結(jié)合課后的思考練習(xí)題，鏈接起導(dǎo)讀本文的線索：作者在山中拜訪了哪些朋友？從哪些描寫中可以看出“我“和山里的“朋友”有著深厚的感情？逐一品味文章優(yōu)美的語(yǔ)言，揣摩欣賞文章精彩的句段、詞語(yǔ)。帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，和作者對(duì)話。

　?。ǘ┱w感知全文

　?。?）初讀課文，整體感知文章內(nèi)容

　　要求：①請(qǐng)同學(xué)們自由輕聲讀課文，看誰(shuí)能把課文讀正確，讀流暢。 ②讀完后回答：作者去山中拜訪的朋友到底是誰(shuí)？

　?。?）讀后交流：

　　作者在山中拜訪了哪些朋友（依次找出來(lái)）

　?。鞔_圖示）依次是：古橋——鳥兒——露珠——樹——山泉——溪流——瀑布——懸崖——白云——云雀——落花——落葉——石頭——陣雨

　　①在依次找朋友的時(shí)候，對(duì)照相應(yīng)的段落要求學(xué)生朗讀課文內(nèi)容，在讀時(shí)糾正字音，將重點(diǎn)字詞讀準(zhǔn)確并理解詞語(yǔ)意思。

　　梔（zhī）子 湛（zhàn）藍(lán)

　　德高望重（品德高尚，聲望卓著）

　　津津樂道（形容饒有興味地談?wù)摚?/p>

　　幽徑：隱蔽、僻靜的小路。

　　波光明滅：水波忽明忽暗的樣子。

　　唱和：一個(gè)人做了詩(shī)或詞，別的人相應(yīng)作答。

　　吟詠：“詠”的基本意思是指有節(jié)奏地誦讀詩(shī)文?！耙鳌蓖霸仭边B在一起，含義有相同之處。

　?、诶顫h榮先生為什么把進(jìn)山看景說(shuō)成“山中訪友”？

　　學(xué)生討論后明確：把進(jìn)山看景說(shuō)成“山中訪友”透露出作者與山中朋友之間的親切，表達(dá)作者對(duì)大自然的熱愛之情。

　　（3）默讀讀文，找出描寫可以看出“我”和山里的“朋友”有著深厚感情的有關(guān)語(yǔ)句，讀一讀，組織交流。

　　老橋──“如一位德高望重的老人”；鳥兒──“呼喚我的名字”；露珠──“與我交換眼神”；樹──“是我的知己”，“仿佛自己也是一棵樹”；山泉──“要我重新梳妝”；溪流──邀我“唱和”；瀑布──“雄渾的男高音多么有氣勢(shì)”；懸崖──“挺拔的身軀”，“高高的額頭上仿佛刻滿了智慧”；白云──“讓天空充滿寧?kù)o、變得更加湛藍(lán)”；云雀──談“飛行中看到的好風(fēng)景”。

　　小結(jié)：從文章的字里行間，我們能真切地感受到在作者的眼里，這一花一樹，一鳥一石，一草一木都成了有生命的人。它們能跟我們說(shuō)話，能跟我們交流，它們成了我們的朋友。作者進(jìn)山看景，自然便成了“山中訪友”。

　　【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)反復(fù)朗讀，感知課文內(nèi)容，整體把握整篇文章。朗讀時(shí)，結(jié)合多媒體創(chuàng)設(shè)情境氛圍，使學(xué)生如臨其境，在情境中體驗(yàn)。學(xué)習(xí)本文栩栩如生的景物描寫，透過(guò)語(yǔ)言文字，感悟課文充滿詩(shī)意的畫面。

　?。ㄈ┭凶x與賞析

　　師：李漢榮先生是那么地?zé)釔鄞笞匀?，讓我們帶著滿懷的好心情，帶著豐富的想象，和他一起會(huì)晤我們的好朋友。請(qǐng)你快速瀏覽課文，去找找你最喜歡的山中朋友，說(shuō)說(shuō)你為什么喜歡它？用“我喜歡，是因?yàn)椤钡木涫秸f(shuō)一句話。

　　（要求學(xué)生先將有關(guān)的段落有感情的讀一遍，然后再回答問題。） 結(jié)合學(xué)生的回答，逐一品讀精彩句段，深入理解文章內(nèi)容。

　　精讀段落：

　　1、古橋：一進(jìn)山，一眼就看到這座古橋（課件：課文插圖古橋），老朋友相見，作者是怎樣和他交流，心里默默地對(duì)他訴說(shuō)些什么呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)倌x課文，在書上畫一畫。（抓住“德高望重”一詞） （默讀畫句，讀后交流自己意見。）

　　師：對(duì)古橋，作者在敘述時(shí)人稱有無(wú)變化？如果有，請(qǐng)揣摩一下變化的原因，并思考變化時(shí)應(yīng)注意的問題。

　　（學(xué)生小組合作討論）

　　師小結(jié)：在作者心中，古橋就像一位德高望重的老人。作者把老橋當(dāng)做人來(lái)寫，由第三人稱轉(zhuǎn)為第二人稱，把自己對(duì)老橋的深厚感情，生動(dòng)地傳達(dá)給了我們。我們?cè)谧x課文時(shí)，要用心地體會(huì)作者表達(dá)情感的方法。

　　2、樹林里：作者不僅把林中的一切當(dāng)做自己的朋友，當(dāng)他進(jìn)入樹林，看到一棵棵樹的時(shí)候，他把自己也想象成了一棵樹，生根長(zhǎng)枝。請(qǐng)同學(xué)們讀一讀有關(guān)的句子，體會(huì)當(dāng)時(shí)作者是怎樣的一種感受？

　?。ㄉ杂勺x句體會(huì)）（抓?。骸爸骸薄叭藰湎嗳凇眮?lái)理解）

　　師小結(jié)：樹為人友，人為樹友，人和樹已融為了一體。這是多么美妙的一種情境??！從這種奇特的想象中，我們真切地感受到了那種“知己”情誼。讓我們帶著這種感受，一起再來(lái)讀一讀。

　　3、這山中的一切，哪個(gè)不是我的朋友？

　?。?）上面這句話中指的是哪些朋友呢？請(qǐng)熟讀第五自然段。

　?。?）“哪個(gè)不是我的朋友”言外之意是什么？用具體的朋友替換掉“這山中的朋友”，可以怎么說(shuō)？（這山中的山泉溪流就是我的朋友；這山中的瀑布、懸崖、溪流，哪個(gè)不是我的朋友？？）：

　?。?）作者將山中的景物都聯(lián)想成什么了？

　　（2）通過(guò)朗讀感受山泉的清明、溪流的歡快、瀑布的雄渾、懸崖的挺拔和巍峨、白云的潔白和寧?kù)o、云雀的欣喜和歡樂。（播放磁帶，通過(guò)聲響帶給學(xué)生最真切的感受，促進(jìn)學(xué)生的朗讀感悟。）

　?。?）面對(duì)著我們熱情的呼喚，我們這些朋友可能會(huì)怎樣回答呢？請(qǐng)選擇一位朋友，將他的回答寫下來(lái)。

　　如：你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？

　　山泉回答道：

　　“ ”

　　教師隨意讀某一位朋友的話，指學(xué)生作答。

　?。?）有感情地朗讀整段話：同桌對(duì)讀，師生輪讀。

　　4、背誦自己喜歡的段落

　　【設(shè)計(jì)意圖】本設(shè)計(jì)著力讓學(xué)生自主探究、感悟，讓“學(xué)生”唱主角，讓“讀”唱主角，將有形的文字變成有聲的“音符”，使學(xué)生進(jìn)入作品的意境，感悟自然的靈性，感悟作者描繪的自然美景，感悟人與自然親密和諧的關(guān)系，從而產(chǎn)生熱愛自然的情感，得出 “我們應(yīng)該愛護(hù)自然、保護(hù)環(huán)境，共同維護(hù)我們的家園，讓人和自然協(xié)調(diào)發(fā)展，形成和諧的朋友關(guān)系”這樣的結(jié)論，使學(xué)生更深入理解文章的內(nèi)涵。

山中訪友教學(xué)設(shè)計(jì)8

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、積累課文中出現(xiàn)的詞語(yǔ)，理解詞語(yǔ)在句子中的意思。

　　2、朗讀課文，想象文中的情境，揣摩作者的寫作意圖。

　　3、了解想象的寫法，體會(huì)想象的妙用。

　　4、把握文章內(nèi)容，感受作者的思想情懷。

　　【教學(xué)法重點(diǎn)】

　　朗讀課文，想象文中的情境，揣摩作者的寫作意圖;了解想象的寫法，體會(huì)想象的妙用。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　了解想象的寫法，體會(huì)想象的妙用。

　　【教學(xué)方法】

　　注重培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，引導(dǎo)學(xué)生采取“自主、合作、探究”方式學(xué)習(xí)本文。

　　【教學(xué)用具】

　　多媒體。

　　【課時(shí)安排】

　　1課時(shí)。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　教學(xué)過(guò)程

　　設(shè)計(jì)意圖

　　一、新課導(dǎo)入

　　1、引導(dǎo)學(xué)生回憶第三單元學(xué)過(guò)的兩篇寫景的散文：《春》、《濟(jì)南的冬天》。

　　2、全班齊讀文中導(dǎo)語(yǔ)。

　　二、展示本課學(xué)習(xí)目標(biāo)(投影出示)

　　三、出示課件檢察學(xué)生預(yù)習(xí)情況

　　四、朗讀課文

　　1、朗讀指導(dǎo)。(投影出示)

　　2、學(xué)生自由朗讀。

　　3、全班齊讀。

　　五、閱讀課文，思考下列問題(學(xué)生先自學(xué)，后小組進(jìn)行討論)

　　1、作者在山中拜訪了哪些“朋友”?

　　2、作者描寫這些“朋友”時(shí)運(yùn)用了哪些方法?并舉例子說(shuō)明。

　　3、摘抄你認(rèn)為優(yōu)美的句子，加以品味體會(huì)。

　　六、分組進(jìn)行片斷朗讀

　　七、課堂小結(jié)(請(qǐng)學(xué)生談?wù)劚竟?jié)課的收獲)

　　八、布置作業(yè)

　　1、從課文中找出一些精彩的語(yǔ)句和好的詞語(yǔ)寫在你的筆記本上。

　　2、做一份文段閱讀鞏固課堂所獲知識(shí)。

　　讓學(xué)生產(chǎn)生懸念：《山中訪友》是否也是寫景的散文呢?

　　讓學(xué)生明確學(xué)生目標(biāo)。

　　初步了解課文。

　　學(xué)生根據(jù)思考題研讀課文，并進(jìn)行小組討論，共同參與課堂，活躍課堂氣氛。

　　加深對(duì)課文的理解。

　　讓學(xué)生主動(dòng)總結(jié)所學(xué)知識(shí)。

山中訪友教學(xué)設(shè)計(jì)9

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.通過(guò)拓展聯(lián)想，理解“德高望重、津津樂道”。

　　2.通過(guò)聯(lián)想感悟、句式拓展、反復(fù)吟誦等方式，體會(huì)文章以擬人化的寫法描寫風(fēng)景的方法，感受詩(shī)一樣的景，詩(shī)一樣的文，詩(shī)一樣的情，并通過(guò)感情朗讀表達(dá)出來(lái)。

　　3.在感悟與品賞、朗讀與表達(dá)的過(guò)程中，體會(huì)作者贊美自然、熱愛自然、物我兩忘的思想情感。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　通過(guò)聯(lián)想感悟、句式拓展、反復(fù)吟誦等方式，體會(huì)文章以擬人化的寫法描寫風(fēng)景的方法，感受詩(shī)一樣的景，詩(shī)一樣的文，詩(shī)一樣的情，并通過(guò)感情朗讀表達(dá)出來(lái)。

　　課時(shí)安排：

　　兩課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、初識(shí)那些“老友”

　　1.出示課題，讀，說(shuō)讀后有什么想說(shuō)的。

　　2.請(qǐng)學(xué)生帶著問題，讀文章。要求：把文章讀通順，難讀的句子多讀幾遍。

　　3.請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)讀了文章明白了課題中的“友”指誰(shuí)。

　　4.聯(lián)系課題說(shuō)說(shuō)這篇課文在寫什么。

　　二、體會(huì)“摯友情深”

　　師過(guò)渡：課文中具體寫訪友的內(nèi)容主要集中在第三～七自然段，請(qǐng)同學(xué)們選擇自己最喜歡的段落，用心地讀讀，去感受作者與大自然的濃情。

　　隨機(jī)交流：

　　1.第三自然段。

　?。?）一生讀，齊讀。

　?。?）師：你讀到“我”對(duì)古橋的情了嗎？指名說(shuō)。

　?。?）請(qǐng)生說(shuō)說(shuō)橋上橋下曾發(fā)生一幕幕怎樣的情形。

　?。?）這古橋是一位怎樣的老人??？

　　板書：敬愛的老人

　　以此理解：德高望重。齊讀本段。

　　（5）師：我凝望著橋，橋也凝望著我，正如李白的詩(shī)所寫的“相看兩不厭，只有敬亭山”，而此時(shí)，我與橋不也正是如此嗎？

　　2.第四自然段。

　?。?）一生讀。

　?。?）指名讀后半段聯(lián)想的內(nèi)容（多人）。

　　說(shuō)說(shuō)我這棵樹靠在另一棵樹上，會(huì)做些什么呢？

　?。?）請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)從中體會(huì)到了怎樣的友情。

　　板書：傾心的知己

　?。?）補(bǔ)充出示：我凝望著那些小鳥，靜靜地，仿佛自己也是一只鳥——

　　我呼吸著那些花香，靜靜地，仿佛自己也是一朵花——

　　……

　　指名說(shuō)。

　　3.第五自然段。

　　（1）一生讀。說(shuō)說(shuō)這段在寫什么。學(xué)生自讀。

　?。?）師：這么多的朋友，讓我們開火車與他們打招呼吧。

　　教師通過(guò)評(píng)價(jià)指點(diǎn)朗讀的方法。

　?。?）齊讀。

　?。?）師：選一朋友也來(lái)問候問候這個(gè)遠(yuǎn)道而來(lái)看望你們的朋友吧。

　　生寫

　　指名與師對(duì)答。

　?。?）體會(huì)他們之間的親切。

　　板書：親密的朋友

　　再齊讀。

　　4.第六自然段。

　?。?）一生讀。說(shuō)說(shuō)為什么喜歡這一段？

　?。?）請(qǐng)學(xué)生也自由讀讀這一段，說(shuō)說(shuō)從這段文字中感悟到了什么。

　　（3）師：落花曾經(jīng)帶給大自然一片芬芳，落葉曾經(jīng)帶給大自然一片翠綠，而如今卻成了歷史，怎能不令人感到惋惜！小小的石頭，曾經(jīng)經(jīng)歷了一次火山的炙烤與沖擊，怎能不讓人心生愛憐！

　　請(qǐng)生帶著惋惜配樂讀。

　?。?）可是著名詩(shī)人龔自珍曾有千古絕唱——落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花。讀著這樣的詩(shī)句，再撫摸著這樣的落花、落葉、石頭，你僅僅感到愛憐嗎？

　　指名說(shuō)感悟。

　　板書：可敬的先軀

　?。?）請(qǐng)生帶敬重與希望配樂讀。

　　5.第七自然段。

　?。?）一生讀。說(shuō)說(shuō)這一段寫了哪位朋友。說(shuō)說(shuō)為什么不把雷雨比作獅子、駿馬。

　　（2）師：站在俠客身邊，我們會(huì)感到——；站在詩(shī)人身邊，我們能體會(huì)到——，看來(lái)這雷雨也是他的好朋友了，正如作者所說(shuō)的：誰(shuí)能說(shuō)——這不是天地給我的恩澤？

　　三、感懷“物我兩忘”

　　1.師：讀著這樣的文字，你讀懂作者的心了嗎？

　　預(yù)設(shè)：他是一個(gè)熱愛大自然的人。

　　2.師：走進(jìn)這樣的文字，走進(jìn)這樣的自然，我久久不愿出來(lái)，于是讀著讀著，我把我的感受匯成了這樣的文字，寫下了平生第一首詩(shī)。

　　請(qǐng)生配樂讀。

　　山中訪友

　　黎明初曉，

　　就著一片曙色，

　　攜著微風(fēng)的手，

　　與你們相約。

　　老橋??！

　　你依舊摟著小河，

　　默默凝望，

　　品味多少聚聚合合？

　　綠樹??！

　　你默默守望，候我赴約。

　　你我相依，

　　訴不盡歡欣坎坷。

　　最愛

　　清泉——那明鏡般澄澈！

　　碧流——那如詩(shī)般吟誦！

　　飛瀑——那雄渾之放歌！

　　最敬

　　峭崖——那偉岸的智者！

　　白云——那高潔的雅士！

　　驚雷——那奔放的俠客！

　　披一身夕陽(yáng)，

　　與諸友揮別！

　　帶回

　　滿懷的好心情

　　好記憶

　　好月色！

　　第二課時(shí)

　　體會(huì)文章寫作順序，前后呼應(yīng)。

　　體會(huì)散文與詩(shī)的共性：聯(lián)想、排比、韻律、浪漫……

　　背誦喜歡的語(yǔ)段。

山中訪友教學(xué)設(shè)計(jì)10

　　【設(shè)計(jì)理念】

　　高年級(jí)的閱讀教學(xué)，要注重“揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法?！蓖瑫r(shí)，“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”，所以，以上目標(biāo)的達(dá)成，要依靠學(xué)生的朗讀實(shí)踐，在讀中入情入境，在讀中體會(huì)文章表達(dá)上的特點(diǎn)。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　?。薄W(xué)會(huì)本課８?jìng)€(gè)生字，正確讀寫“清爽、吟誦、唱和、陡峭、挺拔、身軀、精致、蘊(yùn)含、奧秘、俠客、德高望重、俯身凝望、津津有味、別有深意”等詞。

　　２、有感情地朗讀，背誦自己喜歡的部分。

　　３、感受作者所描寫的境界，培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、親近自然的美好感情。

　?。础W(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　?。薄⑼ㄟ^(guò)入情入境的朗讀感受作者對(duì)“山中朋友”的深厚感情。

　?。?、學(xué)習(xí)表達(dá)感情的方法。

【教學(xué)流程】

　　一、游戲?qū)?/strong>

　?。ê蛯W(xué)生玩古詩(shī)接龍的游戲，一起背誦一些寫山的詩(shī)句。）

　　當(dāng)我們背誦這些詩(shī)句的時(shí)候，心情往往會(huì)無(wú)端地平靜下來(lái)，古往今來(lái)，多少文人墨客，向往著山，迷戀著山，寄情于山。今天，讓我們跟隨著現(xiàn)代詩(shī)人、散文家李漢榮先生，一起走進(jìn)他心中的山。

　　二、初讀，讀通順

　　（勾畫、理解有新鮮感的詞句。）

　　“山中訪友”寫的是什么呢？請(qǐng)大家靜下心來(lái)，自由地朗讀課文，碰到你覺得新鮮或生僻的詞，用筆畫下來(lái)，借助字典解決，爭(zhēng)取讀得正確、通順。

　?。ǔ鍪旧衷~，正音，識(shí)記。）

　　三、再讀，讀出景

　?。ㄍ高^(guò)語(yǔ)言文字看到畫面，享受大自然的美景。）

　　讀了課文，你有什么感受呢？選擇你喜歡的段落，讀出你透過(guò)語(yǔ)言文字看到的美景。（生本對(duì)話，讀文章想畫面，體會(huì)景美。）明明是古橋、樹木、山泉、溪流……題目怎么是“山中訪友”呢？看來(lái)，“友”不是“友”。

　　四、三讀，讀出情

　?。☉{借語(yǔ)言體會(huì)友情，結(jié)合生活，體驗(yàn)友情。）

　　“友”是不是“友”呢？讓我們?cè)賮?lái)讀課文，你從哪些段落能體會(huì)到“友情”？

　?。?、學(xué)習(xí)文章開頭，體會(huì)“滿懷的好心情”。

　　２、正是這滿懷的好心情伴隨著“我”，橋不僅僅是橋，在“我”眼里，橋變成了老朋友。誰(shuí)來(lái)讀第３段。

　?。ㄏ鄼C(jī)評(píng)價(jià)、指導(dǎo)，體會(huì)“情深”。）

　?。?、“樹”一段：你從“這片”體會(huì)到什么？

　?。ㄊ恰拔摇背?lái)的這片樹林，是我的知己。）

　?。础⒆呷肷街?，又見知己，能沒有好心情嗎？“我”帶著滿懷的好心情，發(fā)出由衷的感慨：這山中的一切，哪個(gè)不是我的朋友？

　?。ㄔ谧x中訓(xùn)練句式，體會(huì)反問句表達(dá)情感的作用。）

　　請(qǐng)６位同學(xué)讀，讀出與老朋友打招乎時(shí)的“熱切”。

　?。?、這山中的一切，哪個(gè)不是我的朋友？即使是一朵落花，一片落葉，一塊避雨的巖石。請(qǐng)大家自由朗讀６、７自然段，感受“我”與山中朋友之間濃濃的友情，體會(huì)“我”滿懷的好心情。

　?。?、此時(shí)，大家再看題目，“友”不是“友”嗎？友確是友。引讀文章結(jié)尾，體會(huì)友情。

　　７、大自然是美的，多情的詩(shī)人以他獨(dú)特的感受賦予大自然深深的情感，正所謂“景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，讓我們?cè)僖淮巫哌M(jìn)山林，欣賞大自然的美景，體會(huì)作者與大自然濃濃的友情。（配樂朗讀）

　　五、總結(jié)

　　明明是山水樹木、花鳥雨露，為什么在作者的眼里都變得含情脈脈、有情有義呢？文章在表達(dá)上有什么特點(diǎn)？下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。

山中訪友教學(xué)設(shè)計(jì)11