精選確定位置教案3篇
作為一位不辭辛勞的人民教師,總不可避免地需要編寫教案,教案有助于學生理解并掌握系統(tǒng)的知識。那么什么樣的教案才是好的呢?以下是小編為大家整理的確定位置教案3篇,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
確定位置教案 篇1
撰寫公開課教案是每個教師都必需熟悉的一項工作,好的公開課教案能夠激發(fā)同學興趣,培養(yǎng)同學多方面的能力,有效提高課堂教學效率。這套新課標五年級下冊《確定位置》公開課教案符合新課標的規(guī)范,思路清晰,結構合理,適合同學的年齡特征,與素質教育的要求相吻合,具有科學性、實用性等優(yōu)點。
一年級(上冊)教材用一個“第幾”描述物體在直線上的位置,如從右往左第5個是小明。二年級(上冊)教材用兩個“第幾”表示物體在平面上的位置,如小紅坐在第6排第4個。通過這些描述,加強了方向感,獲得了自然數(shù)能表示次序的體驗。在這些經驗的基礎上,本單元教學用“數(shù)對”確定位置,使原來憑生活經驗描述位置上升到用數(shù)學方法確定位置,從而發(fā)展數(shù)學考慮,培養(yǎng)空間觀念。兩道例題把教學內容分成兩段編排。
第15頁例1和“練一練”,用數(shù)對確定教室里的座位。包括“列”“行”的含義,確定第幾列、第幾行的一般規(guī)則,以和用數(shù)對表示第幾列第幾行的方法。
第16頁例2和“練一練”,用數(shù)對確定平面圖(方格紙)上點的位置。
練習三配合兩道例題的教學,解決學校、家庭、街區(qū)里的一些實際問題。編寫的兩篇“你知道嗎”分別介紹地球儀上的經線和緯線,在計算機上制作表格的方法,拓展同學的知識面,讓同學體驗數(shù)學知識的廣泛應用。
1、實際的情境中教學規(guī)范地確定位置的方法。
例1出現(xiàn)一幅教室里座位的圖畫,讓同學說說畫面里的小軍坐在哪里。他們憑自身的感受和經驗,在交流中出現(xiàn)了不同的表述,如小軍坐在第4組第3個、小軍坐在第3排第4個……甚至會出現(xiàn)有爭議的描述。由此發(fā)生一起的需要:
怎樣正確、簡明地說出位置?為教學新知識營造了良好的氛圍。
接著教學“列”“行”的知識,因為數(shù)對是按列與行確定位置的。豎排叫做列,橫排叫做行都是規(guī)定。確定第幾列一般從左往右數(shù),確定第幾行一般從前往后數(shù),都是人們的約定。正是這些規(guī)定與約定,人們在確定位置時才有一致的考慮和結論,才干防止爭議和混亂。因此,教學列、行的知識絕不能含糊。還要通過適當?shù)木毩?,協(xié)助同學鞏固對列、行的認識。并用先說列數(shù)、再說行數(shù)的方法表示出小軍的位置。
然后教學用數(shù)對確定位置的方法。“小軍坐在第4列第3行,可以用數(shù)對表示為(4,3)”這句話標明了三點:
一是“數(shù)對”指兩個數(shù),即列數(shù)與行數(shù)。二是在數(shù)對中先表示第幾列,再表示第幾行。這個順序不能顛倒,它和直角坐標系中確定點的位置,先寫出x軸上的數(shù)量,再寫出y軸上的數(shù)量的次序是一致的,不會和中學里的數(shù)學知識發(fā)生矛盾。三是用數(shù)對確定位置有規(guī)定的書寫格式,要用括號把列數(shù)與行數(shù)括起來,并在列數(shù)和行數(shù)之間寫個逗號,把兩個數(shù)隔開。
“練一練”在例題的情境中進行。以數(shù)對知識為重點,設計了“列、行位置→數(shù)對表示→列、行位置”的線索,把例1教學的各個知識組成系統(tǒng)的結構。第1題先在圖中找出第2列第4行的位置,鞏固列與行的知識;再用數(shù)對表示第2列第4行,進一步明確在數(shù)對中先寫什么、再寫什么,鞏固數(shù)對的知識。第2題通過在圖中尋找(6,5)的位置,具體解釋這個數(shù)對的含義,加強對數(shù)對的理解,體會它能清楚、簡要地表示出物體的位置。例1的情境圖中,每個同學的座位都可以用數(shù)對表示,確定各個人位置的數(shù)對都不相同。圖中有6列、5行,任何一個列數(shù)不超越6、行數(shù)不超越5的數(shù)對都有一個同學的座位相對應??梢岳们榫硤D的這些內涵,組織同學充沛地“練一練”。
練習三第1~3題配合例1的教學,鞏固列、行的知識,以和用數(shù)對確定物體位置的方法。第2題四塊裝飾瓷磚的位置有同列不同行,不同列同行,列、行都不同三種情況,隱含了許多可以比較的內容,讓同學在這些比較中,深入地體會數(shù)對。第3題花色地磚的規(guī)律是開放的,如這些地磚的位置都在奇數(shù)列,第2到第6行之間;這些地磚的排列是對稱的,第7列或第4行可看作對稱軸;這些地磚組成一個平行四邊形圖案,中心在(7,4)……讓同學暢談自身的發(fā)現(xiàn),能讓同學的形象思維充沛展開。
2、應用數(shù)對,在方格圖上確定點的位置。
例2在公園平面圖上,用數(shù)對表示景點或建筑物的位置。在出現(xiàn)形式上有三個特點:
一是公園的各個景點和建筑物都畫成一個點,“點”只反映景點或建筑的位置,不反映其他內容;二是表示景點、建筑的那些點分散在方格紙上,而且每個點都在方格紙豎線和橫線的`交點上;三是方格紙的豎線表示列,從左到右依次標注了0、1、2……10;橫線表示行,從下往上依次標注了0、1、2……8。其中的“0”既是列的起始,也是行的起始。這些特點,把用數(shù)對表示公園景點、建筑物位置的實際問題籠統(tǒng)成用數(shù)對表示平面上的點的位置的數(shù)學問題。
這道例題的教學戰(zhàn)略是引導同學促進知識與經驗的遷移,把例1中學習的列、行的概念,使用數(shù)對的方法應用到例2中來。教學分兩步進行,先告訴同學“書報亭的位置是(2,3)”,引發(fā)對已有知識的回憶。讓他們根據數(shù)對(2,3)的含義,觀察書報亭在方格圖上的實際位置,體會用這個數(shù)對表示書報亭的位置是合理的。在這樣的過程中,同學獨立領會了方格紙上列與行的設定,感受到方格紙上豎線與橫線的任何一個交點都能用數(shù)對確定其位置。然后是用數(shù)對分別表示兒童樂園、水池等其他景點和建筑的位置,達到鞏固知識、掌握方法、內化成能力的目的。教材在平面圖上精心布置兒童樂園與書報亭的位置,在確定它們位置的數(shù)對里,前一個數(shù)相同,都是2;后一個數(shù)不同,分別是3和6。這是因為兩個景點在平面圖的同一列、不同行上。類似的布置還有兒童樂園與草坪的位置、盆景園與飯店的位置、飯店與水池的位置等。教學時用活、用足這些布置,和時引起同學注意并組織考慮、討論,能更好地理解數(shù)對,進一步掌握用數(shù)對確定位置的方法。
“練一練”緊扣新知識的應用,主要練習用數(shù)對確定方格紙上點的位置和根據數(shù)對在方格紙上尋找相應的點兩方面的技能。在設計的時候,注意結合同學學過的平面圖形的知識。如第1題確定位置的三個點是一個三角形的三個頂點,順次連結D、E、F、G、D這幾個點圍成一個平行四邊形。設計這些新穎的習題,既能引起同學的興趣,又感受了圖形特征,提高了準確識別圖形的能力。
練習三第4~8題配合例2的教學,在練習數(shù)對的知識時,還設計了一些可以深入體會的問題。第4題里把(3,2)和(2,3)兩個貌似相同的數(shù)對放在一起比較,體會數(shù)對的列數(shù)、行數(shù)不同,表示的位置也不同。第5題出現(xiàn)的數(shù)對(x,5)和(5,y)里,分別用字母表示列數(shù)與行數(shù)。讓同學體會由于字母表示的數(shù)不確定,所以這樣的數(shù)對不能確定某個班級在禮堂里的位置。第7題在方格紙上把三角形平移,并寫出表示平移前后圖形頂點位置的數(shù)對。從中體會圖形水平平移,改變了頂點所在的列,沒有變化頂點所在的行。第8題聯(lián)系數(shù)對確定位置的知識,理解國際象棋在棋盤上表示棋子位置的規(guī)則。這些問題有助于同學體會生活中的一些現(xiàn)象,可以用數(shù)學的方法觀察研究,并作出解釋。
確定位置教案 篇2
教學目標
1、通過游戲活動,增強學生方向、平移和確定位置的有關知識,提高技能綜合能力。
2、使學生通過游戲活動能放松身心,愉悅心情,并在游戲過程中增長知識,出智慧。
教學重點
增強學生方向、平移和確定位置的有關知識。
教學難點
增強學生方向、平移和確定位置的有關知識,提高技能綜合能力。
教具準備
方格紙、掛圖等。
教學過程
一、復習鋪墊
1、說一說。
出示:
?。?)(2)
要求:
(1)分別說一說“向()平移()格;
(2)你是怎樣觀察的?
2、找一找,畫一畫。
出示:
?。?)觀察圖示,收集信息。
(2)說一說這幅圖的”四面八方“。
通過學生回答,復習”四面八方“知識。即東、南、西、北、東南、東北、西南、西北。
二、游戲活動
1、猜猜我在哪兒。
(1)出示掛圖:
?。?)游戲方法。
說一說:我把棋子先向東平移2格,再向南平移3格,最后向西平移5格。
移一移:根據以上要求,教師引導學生移動棋子。
步驟要求:
1)確定方向;
2)數(shù)方格;
3)畫標示符號。
?。?)游戲活動。
讓學生2人一組,開始游戲。
要求做到:說一說-移一移-猜一猜。
2、貓抓老鼠。
“貓抓老鼠”數(shù)學游戲涉及的知識雖然不多,但游戲結果的不確定性,反而對學生具有強烈的吸引里。游戲能放松身心,愉悅心情,游戲也能增長知識,出智慧。
游戲“貓抓老鼠”活動過程:
?。?)分組。一般2人一組或4人一組。
?。?)學具準備。一組一個棋盤,2個棋子(貓和鼠),一枚硬幣。
?。?)游戲規(guī)則。
兩個輪流投擲硬幣,分別移動棋子。如果硬幣正面朝上,棋子可以平移一格或二格;如果硬幣反面朝上,則原地不動。
?。?)學生開始游戲活動,教師巡視指導,或參與活動。
游戲結束,讓學生結合游戲結果說一說,貓究竟有沒有必勝的策略。
三、選用作業(yè)
小黑板上的作業(yè)。
四、作業(yè)設計
1、“五星級”對應的練習。
2、口算書對應的練習。
五、板書設計
練習課
1、猜猜我在哪兒。
2、貓抓老鼠。
教學后記
確定位置教案 篇3
教學目標:
1.讓學生在具體情境的平面圖中認識列和行的含義,知道確定第幾列、第幾行的規(guī)則。能在比較中初步理解數(shù)對的含義,同時能用數(shù)對表示具體情境中物體的位置。
2.掌握在方格紙上用數(shù)對確定位置的方法,提高學生在方格紙上用數(shù)對正確地表示出物體位置的能力。
3.使學生經歷由具體的座位圖抽象成用列、行表示的平面圖的過程,提高抽象思維能力,發(fā)展空間觀念。
教學重點:使學生經歷確定位置的全過程,從而掌握用數(shù)對確定位置的方法。
教學難點:在方格紙上用數(shù)對確定位置。
教學準備:課件
教學過程:
一、情境引入
1.課件出示教材第98頁例題1情境圖。
?。?)觀察情境圖,說說圖中提出了什么問題?(小軍坐在哪里?)
?。?)指名學生回答問題。
學生可能有不同的描述,如小軍坐在第4組第3個;小軍坐在第3排第4個……
2.揭題。
剛才許多同學都知道小軍的位置了,那怎樣才能正確、簡明地說出小軍的位置呢?今天這節(jié)課,我們就一起來學習確定位置的方法。(板書課題)
二、交流共享
1.介紹“列”和“行”的知識。
?。?)介紹:通常把豎排叫作列,橫排叫作行。一般情況下,確定第幾列要從左向右數(shù),確定第幾行要從前向后數(shù)。
學生可能會提類似“為什么確定第幾列要從左向右數(shù)”這樣的問題。
教師可以告訴學生:這些都是規(guī)定,人們在確定位置時才有一致的思考和結論,才會能避免爭議和混亂。
?。?)課件出示下圖,幫助學生理解“列”和“行”的知識。
第5行
第4行
第3行
第2行
第1行
第1列第2列第3列第4列第5列第6列
教師任意指出圖上的,讓學生說出它在第幾列第幾行,并強調要先說列,再說行。
(3)用先說列數(shù)、再說行數(shù)的方法表示出小軍的位置。
學生交流得出:小軍坐在第4列第3行。
2.教學用數(shù)對確定位置的方法。
?。?)教師介紹:小軍坐在第4列第3行,可以用數(shù)對(4,3)表示。
?。?)小組交流討論。
提問:從數(shù)對(4,3)中你能讀出哪些信息?
引導學生交流得出:
?、儆脭?shù)對確定位置有規(guī)定的書寫格式,要將列數(shù)與行數(shù)寫在括號里,并在列數(shù)和行數(shù)之間寫“,”,把兩個數(shù)隔開。
②“數(shù)對”指的是兩個數(shù),即列數(shù)與行數(shù)。
?、墼跀?shù)對中先表示第幾列,再表示第幾行。也就是第一個數(shù)表示第幾列,第二個數(shù)表示第幾行。
3.教學例題2。
?。?)認識方格圖。
課件出示教材第99頁例題2紅山公園平面圖。
提問:觀察這幅圖,說說這幅圖與以前見過的示意圖有什么不同?
指導學生觀察圖,發(fā)現(xiàn)不同之處:一是紅山公園的各個場所都畫成一個點,只反映各場所的位置,不反映其他內容;二是表示各場所位置的那些點都分散在方格紙豎線和橫線的交點上;三是方格紙的豎線從左到右依次標注了0,1,2,…,10;橫線從下往上依次標注了0,1,2,…,8,其中的“0”既是列的起始,也是行的起始。
(2)嘗試用數(shù)對表示圖中場所的位置。
提問:你會用數(shù)對表示大門和書報亭的位置嗎?
學生嘗試用數(shù)對來表示。教師巡視指導。
?。?)組織匯報交流。
指名匯報怎樣用數(shù)對表示大門和書報亭的位置,并說說是怎么想的。
啟發(fā)學生認識到:大門在平面圖中處于“豎線3,橫線1”的交叉位置上,所以用數(shù)對(3,1)來表示;書報亭在平面圖中處于“豎線2,橫線3”的交叉位置上,所以用數(shù)對(2,3)來表示。
?。?)讓學生先用數(shù)對表示兒童樂園、盆景園、草坪等其他場所的位置,再與同學交流。
學生觀察得出:兒童樂園(2,6),盆景園(5,7),草坪(7,6),飯店(5,2),水池(8,2),假山(9,4)。
三、反饋完善
1.完成教材第98頁“練一練”。
?。?)在上圖中找出第2列第4行的位置,用數(shù)對表示。
學生先在圖上找,然后用數(shù)對(2,4)來表示。
?。?)指名說說(6,5)表示圖中第幾列第幾行的位置。
2.完成教材第99頁“練一練”。
這道題練習了用數(shù)對表示方格紙上點的位置,又練習了根據數(shù)對描出方格紙上的點。
學生獨立完成后,指名說一說。
3.完成教材第100頁“練習十五”第1題。
先讓學生用數(shù)對表示出自己在教室里的位置,然后組織小組交流,最后全班匯報。
四、反思總結
通過本課的學習,你有什么收獲?還有哪些疑問?
第八單元確定位置
課題:練習十五第1課時總第課時
教學目標:
1.通過練習,進一步掌握在具體的情境中確定位置的方法。
2.通過練習,熟練掌握在方格紙上用數(shù)對確定位置的方法。
3.在練習過程中,感受數(shù)學知識與日常生活密切聯(lián)系,提高運用知識解決實際問題的能力。
4.進一步發(fā)展學生的空間觀念,滲透數(shù)形結合的思想。
教學重點:熟練掌握用數(shù)對確定位置的方法。
教學難點:運用數(shù)對確定位置的知識解決日常生活中的實際問題。
教學準備:課件
教學過程:
一、知識再現(xiàn)
1.提問:怎樣用數(shù)對確定位置?
2.今天這節(jié)課,我們就一起來解決和數(shù)對有關的問題。(板書課題)
二、基本練習
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