《腳印》教學設計

時間：2021-12-23 20:48:42 教學設計

《腳印》教學設計

　　作為一位優(yōu)秀的人民教師，時常要開展教學設計的準備工作，教學設計是連接基礎理論與實踐的橋梁，對于教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。如何把教學設計做到重點突出呢？以下是小編為大家整理的《腳印》教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《腳印》教學設計

《腳印》教學設計1

　　教學目標：

　　1、繼續(xù)學習快速默讀，學習用“掃讀”的方式讀課文。

　　2、有感情地朗讀課文，想象畫面，感受動物之間真切感人的濃濃親情。

　　3、體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得人與動物要和諧相處。

　　教學難重點：

　　重點：想象畫面，感受動物之間真切感人的濃濃親情，體會狐貍一家以及它們和正太郎之間的感情；

　　難點：理解課文為什么要以“金色的腳印”為題。

　　教學過程：

　　一、啟發(fā)談話，詮釋課題。

　　1、來，跟老師說說你們學到第幾組課文了？（第七組）一共有幾篇課文？是哪幾篇呢？（指名說，4篇，學生說，老師指導朗讀、示范）

　　2、師：前面三篇課文都是講了人與動物之間感人的故事，今天我們就來學習最后一篇課內略讀課文，第24課《金色的腳印》（板書課題，請齊讀一遍課題）。

　　二、調查預習生成單，培養(yǎng)自學能力。

　　三、快速默讀，質疑提問。

　　1、接下來，請同學們快速地默讀一遍課文，注意時間是：兩分鐘。邊讀邊用筆找出照應題目的句子。

　　2、誰來說說，你找的句子。（它是課文的最后一個自然段），有沒有不同的意見。你們都畫好了嗎？

　　3、我們來讀一讀這句話，看看你能讀懂什么？你們能不能圍繞這句話來提一個有價值的問題呢？

　?。ㄗ杂商釂?，根據(jù)學生的回答，老師相機板書：2、狐貍的腳印為什么會閃著金色的光芒？或者金色的光芒指的是什么？1、這是一只什么樣的老狐貍？）

　　四、自主學習，合作探究

　　（一）動物與動物的畫面

　　請同學們帶著這兩個問題，以4人小組為單位，進行合作探究學習。時間是5分鐘，開始。

　　1、哪個小組來交流第一個問題？老狐貍是一只什么樣的狐貍？（指名答并板書，愛子情深、聰明善良）你是從哪些句子中看出來的，請你讀讀相關的句子。他還是一只怎樣的狐貍？（板書）你又是從哪個句子看出來的，給我們讀一讀?，F(xiàn)在我們一起來讀讀4——6自然段，（出示片段，這兩個片段中，作者是抓住了哪些詞來把老狐貍的聰明、勇敢、愛子情深表現(xiàn)出來的?老師用筆畫出動詞，你看，作者正是抓住了這幾個動作描寫，就把動物與動物之間的濃濃親情寫具體的，在以后的習作中，我們也可試著寫一寫）。

　　師：這是一幅老狐貍冒著生命危險營救自己孩子的感人畫面。正是這種父愛如山的偉大，驅使它不顧自己的安危，勇往直前——（讀）

　　這是這種母愛的力量，驅使她使出渾身的解數(shù)，無所畏懼，去救自己的孩子——（讀）

　　所以，這只老狐貍是一只（指板書讓學生說），在這里不知不覺中，我們完成了第一個問題。動物之間濃濃的親情感染著我們，我們人類該怎么做呢？

　?。ǘ┤伺c動物的畫面

　　請同學們聽老師范讀18和21兩個自然段，邊聽邊思考：正太郎是怎樣幫助老狐貍救小狐貍的？

　　1、哪個同學來交流。（指名答，你是從哪些句子中知道的，給我們讀一讀）。有沒有不同的意見，誰來補充？從剛才的學習中，你認為正太郎是一個什么樣的人呢？（指明說，相機板書：有情有義、知恩圖報）。

　　2、我們再來讀讀第21自然段中的這兩句話，男女對讀，師生合作讀。

　　3、如果你是正太郎，此時此刻，你會怎么想呢？（學生自由說）

　?。◣煟何蚁惹皫椭死虾傄患揖刃『偅裉旌倕s救了我，我真的沒想到，）為什么彼此之間會互助互愛？（看著板書來說，并且完善板書），師：這真是贈人玫瑰，手有余香。只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間。

　　4、狐貍的腳印為什么閃著金色的光芒？

　　“金色的光芒”預示著一種精神，一種品質。（指板書），是的，動物那種真切感人的濃濃親情的光芒像旭日東升浸潤著人類；人類與動物和諧共處創(chuàng)造了和諧生活的光芒。看，我們解答了第二個問題。課文的結尾照應了題目，總結了全文、升華了情感，這種寫法值得我們借鑒。

　　五、所以這篇文章太令我們感動了，你感動的是？你感動的是？（三誦中心句）

　　一誦：是啊，只要付出一點愛，人間處處是真情，正太郎與老狐貍一家演繹了真情的回贈，人與動物之間感人的畫面，令我們動容，讓我們深情吟誦（讀中心句）

　　二誦：動物是可愛的、善良的，更是有感情的，動物之間生死相依的濃濃親情，讓我們見證了愛的偉大，讓我們大聲地讀出：

　　三誦：人與動物和諧共處的畫面，美輪美奐，自然才是它們永遠的家，讓我們一起齊誦。

《腳印》教學設計2

　　【導學目標】

　　1．明確說明對象，理清文章思路。

　　2．掌握說明順序中邏輯順序。

　　3．體會本文生動有趣的語言。

　　4．認識巖石記錄時間的功能，培養(yǎng)學生的探索意識和科學精神。

　　【課時計劃】

　　2課時

　　第一課時完成步驟一、二，第二課時完成步驟三、四、五。

　　情景導入

　　時間會留下腳印嗎？日出日落，月圓月缺，四季更替，河水流逝，大自然的變化，都潛藏著時間的蹤影。這篇課文就為我們分析了巖石記錄時間的奇異功能，它們是原始的“鐘表”，述說著遠古的故事。閱讀時，要注意本文的說明層次，看看作者是怎樣把死寂的巖石寫得生動有趣的。

　　步驟一知識梳理夯實基礎

　　1．讀準字音，認準字形

　　腐蝕(shí) 渾濁(zhuó) 山麓(lù)

　　?？菔癄€(kū)粗糙(cāo)龜裂(jūn)

　　刨刮(bào)楔形文字(xiē)

　　2．詞語解釋

　　渾濁：(水、空氣等)含有雜質，不清潔、不新鮮。

　　山麓：山腳。

　　龜裂：裂開縫隙。

　　?？菔癄€：海水枯干，石頭粉碎?，F(xiàn)多用于形容經(jīng)歷極長的時間，但本文是原意。

　　刨刮：刮平。

　　3．走近作者

　　陶世龍，地礦系統(tǒng)作家，被中國科普作家協(xié)會評為有突出成就的科普作家。

　　步驟二整體感知走進文本

　　聽錄音范讀課文，把全文分為三部分。

　　【交流點撥】第一部分(1～4段)，引出話題：巖石是大自然記錄時間的重要方式之一。第二部分(5～29)，巖石是怎樣記錄時間的。又分為兩層。第三部分(30～31段)，讀懂巖石記錄的意義。

　　步驟三精讀課文深入理解

　　1．課文的第一部分告訴我們，巖石是大自然記錄時間的重要方式。那么，巖石是如何記錄時間的呢？

　　【交流點撥】巖石→小石子→沙礫、泥土→沉積→重壓→膠結→新巖石

　　2．巖石記錄時間的第二種方式是它保存了許多的歷史痕跡。請大家分組討論并閱讀22到29段，然后回答問題：巖石保存了哪些歷史的痕跡？

　　【交流點撥】①巖石記錄了地殼的活動；②巖石記錄了氣候的變化(插入說明方法：舉例子)；③巖石記錄了古代生物狀況；④巖石記錄了地球歷史的發(fā)展過程；⑤巖石記錄了自然界轉瞬即逝的活動。

　　步驟四理解語言探究寫法

　　說明文以向人們傳授知識為主，所以，說明文的語言必須準確、嚴密。請同學們找出幾個例子加以說明。

　　【交流點撥】如“據(jù)計算，大約3000～10000年的時間，可以形成一米厚的巖石”。(列數(shù)字)如果去掉“大約”，就表示形成一米厚的巖石就需要3000～10000年的時間。事實上，人類讀懂巖石的年齡，不論方法有多精確，也不論有多科學，都是推測出來的。所以，“大約”一詞，恰恰體現(xiàn)了作者嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，體現(xiàn)了說明文語言的準確和嚴密。

　　步驟五總結課文拓展延伸

　　1．總結課文

　　其實，除了巖石，大自然還有許多記錄時間的方式，如日出日落、四季更替等等。希望同學們走進大自然，觀察大自然，努力讀懂大自然這本無字之書，更好地造福人類！

　　2．拓展延伸

　　大自然是非常神奇的，一塊看似普通的巖石，就能記下時間的痕跡，保存歷史的記錄?？梢哉f，巖石是一部無字的史書。巖石是大自然的語言，巖石還可以比作什么？請你用“巖石是……”的句式仿寫一個句子。

　　【板書設計】

　　時間的腳印引出話題（1～4）：巖石是大自然記錄時間的重要方式之一。巖頭怎樣記錄時間（5～29）（5～21）巖石的厚度和順序（22～29）巖石保存了歷史的痕跡讀懂巖石記錄意義（30～31）

《腳印》教學設計3

　　教學目標：

　　1、用比較快的速度閱讀課文，理解課文內容。

　　2、有感情地朗讀課文。體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得要與其他生命互愛互助，和睦相處。

　　3、揣摩作者如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫具體的。

　　教學重點：

　　理解課文內容，體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得要與其他生命互愛互助，和睦相處。

　　教學難點：

　　揣摩作者如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫具體的。

　　課時安排：1課時

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　談話：同學們，戰(zhàn)象嘎羧那深沉的情感深深地打動了我們，老人與海鷗之間的深厚情誼也讓我們動容。那么，在我們心目中一向狡猾的狐貍和人類之間又會發(fā)生什么故事？讓我們一起走進今天的課文《金色的腳印》。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、課前我們已經(jīng)預習了課文，請大家想一想這篇文章重點寫了哪幾個角色？

　　學生回答，并板書：小狐貍，狐貍父母，正太郎

　　2、請同學們結合閱讀提示快速閱讀課文，并勾畫出重要信息。

　　屏幕出示閱讀提示問題：

　?。?）說說老狐貍為救小狐貍都做了些什么？正太郎又做了什么？

　?。?）當正太郎受傷時，小狐貍父母是怎么做的？

　　點播：快速閱讀，不出聲，不在某一個詞，某一個字上停留，一目一行或一目兩行，快速獲取文章重要信息。

　　三、自主探究，討論交流

　　1、學生根據(jù)自學提綱快速默讀課文，獨立思考，邊讀邊畫邊作批注。

　　2、思考完畢進行交流。

　　全班集體交流：（重點交流以下問題）

　?。?）老狐貍為了救小狐貍都做了些什么？

　　（老狐貍夫妻倆設“調虎離山”之計營救小狐貍；老狐貍深入“虎穴”做窩喂養(yǎng)、營救小狐貍。）

　　正太郎又做了什么？

　?。ㄒ匦『?；放歸樹林。）

　　（2）老狐貍、正太郎為了救小狐貍，都做了很多很多，請你說說在營救小狐貍的過程中，文章中的哪一處細節(jié)描寫最充滿愛的光輝？

　?。ㄍㄟ^交流，朗讀，抓住關鍵詞語體會動物之間生死相依的濃濃親情和人與動物之間的友情，歌頌愛的偉大。）

　　（3）當正太郎受傷時，小狐貍父母是怎樣做的？

　　課文的這一部分中，哪些地方給你感受最深，有何感受？

　　重點感悟：

　?。ㄕn件出示）正太郎跑著跑著，一不小心踩到了懸崖邊的積雪上,和雪塊一起頭朝下栽了下去,失去了知覺。不知過了多長時間,正太郎覺得臉蛋熱乎乎的。他費力地睜開眼睛，蒙朧中看見一只大狐貍正在不停地舔他的臉頰。另一只狐貍蹲在他的胸脯上,溫暖著他的身體。

　　談感受：①正太郎掉下懸崖之后，發(fā)生了什么事情？

　?、诋斦杀犻_眼睛，看到狐貍守在身旁，心中會怎么想，又會怎么做？

　?。ń處熆偨Y）動物是可愛的，友好的，更是有感情的，那濃厚的親情絕不亞于人類親人之間的感情。而當人類施惠于它們時，它們更會全力報答人類對它們的愛護和尊重。

　?。?）課文為什么以“金色的腳印”為題？

　　小狐貍的命運會怎樣呢？大家一定都非常關注。

　?。ㄕn件出示）①課本插圖

　　②文字：迎著耀眼的朝陽，狐貍們的腳印閃著金色的光芒，一直延伸到密林深處。

　　談談你的理解。

　　“金色的腳印”體現(xiàn)了人類對動物的珍愛，體現(xiàn)了狐貍之間的親情。這樣的感情是非常美好的，因此用“金色的腳印”來加以贊美。

　　四、升華主題，學以致用。

　　1、課文小結：大自然是人和動物共同的家園，人們要和動物和諧相處，這個世界才更加美麗。

　　2、寫一寫你與小動物之間最能體現(xiàn)真情的一個片段。

　　五、板書：

　　教學反思：

　　本課是一篇自讀課文。學習的重點是概括課文主要內容，體會老狐貍愛子心切、聰明、勇敢、知恩圖報以及它們一家與正太郎之間的感情。使學生明白，大自然是人和動物的共同家園，人們要和動物和諧相處，這個世界才更加美麗。經(jīng)過耿老師的悉心指點，結合課堂學生學習狀況，我深覺自己應從以下幾方面改進教學：

　　1、閱讀教學中應該注重學生的朗讀。朗朗書聲和深情吟誦應該成為語文課堂必備板塊。在引導孩子們找出關鍵詞句的同時，應該通過多種形式的朗讀來體會文章的情感。

　　2、閱讀教學中還要注重寫作方法的滲透。在小學六年級教學中，可通過字詞教學和文章寫法的探討教給學生寫作的方法。

　　3、在教學中，尤其是小學教學中要有一定的激勵評價機制。在本課的教學中，沒能及時抓住學生的閃光點進行表揚激勵，課堂氣氛不夠融洽。

　　在以后的教學中，我定會努力改進，使語文課堂更加和諧有效。

《腳印》教學設計4

　　教材解讀

　　在童話和寓言故事里，狐貍往往與“狡猾”一詞緊密相連。本文講述了人與動物之間的傳奇故事：小男孩正太郎家的傭人從山里捉回一只小狐貍，兩只老狐貍想盡辦法要救小狐貍出去，它們冒著生命危險住在正太郎家的地板下面照顧小狐貍，并和十分同情小狐貍、并偷偷給老狐貍喂食的正太郎建立了親密信任的關系。后來，小狐貍被送給鄰居，正太郎為要回小狐貍，不慎掉下懸崖，兩只老狐貍救護了嚴寒中昏迷的正太郎。最后，正太郎要回了小狐貍，和爸爸一起把它放回了山里，狐貍一家終于團聚并回到了樹林中。

　　課文以主人公正太郎的觀察視角為明線，有“老狐貍夫妻倆設‘調虎離山’之計營救小狐貍”和“老狐貍入‘虎穴’做窩，喂養(yǎng)、營救小狐貍”兩個具體的事例體現(xiàn)了老狐貍愛子情深，展現(xiàn)了動物之間生死相依的濃濃親情，歌頌了愛的力量。同時，課文也以正太郎與狐貍一家日益親近的情感及行為變化為暗線，贊美了人與動物之間的互相信任、互相幫助、和諧相處的美好關系，表達了作者的創(chuàng)作意圖：大自然是人和動物的共同家園，人類要和動物和諧相處，這個世界才更加美好!

　　教學方法

　　以定勢思維引入，再反彈琵琶，引導學生閱讀探究，抓住主要內容，分析關鍵詞句，品深層意味。

　　教學目標

　　1、正確讀寫“緣故、黯淡、消瘦、知覺、空落落、光禿禿、冷清清、直勾勾、大搖大擺、無影無蹤、等詞語。

　　2、用比較快的速度閱讀課文，了解課文內容。

　　3、有感情地朗讀課文。

　　4、體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與動物要和諧相處。

　　教學重點、難點及突破

　　1、理解課文內容，體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛互助，和睦相處。

　　2、難點是揣摩作者如何把人人與動物、動物與動物之間的感情寫真實寫具體的。

　　3、讓學生緊扣文中最讓自己感動的情景來引發(fā)個性化閱讀感悟，既能體會支人與動物之間的感情，又能揣摩真切具體的描寫語句，從而水到渠成地題解主旨。

　　教學設計

　　一、分享故事，質疑激趣。

　　1、師：同學們，提到狐貍，你心里有些什么要說的?請暢所欲言。

　　學生舉手回答。

　　2、師：你知道有關狐貍的成語、俗語或故事嗎?

　　指名學生回答。

　　狐假虎威、兔死狐悲等成語;狐貍與烏鴉吃葡萄等故事。

　　3、師：看來，狐貍在人們心目已是如過街老鼠、口碑太差了。不過，我們今天要學習的是有關狐貍的一個小小傳奇故事，我們來看看這個故事中的狐貍是怎樣的一種形象，這個故事的題目叫《金色的腳印》。

　　二、自讀課文，合作探究。

　　1、學生小聲自讀課文及閱讀提示，讀準字音，讀通語句，了解故事大意，并勾畫出重要提示。

　　2、學生談自己的整體感受。

　　如：這是怎樣的一個故事;這個故事中的狐貍讓人覺得怎么樣……

　　3、四人小組合作，理清脈絡，，探究內容。

　　4、小組交流學習成果，教師適機點撥。

　　如：

　　(1)老狐貍為了救小狐貍都做了些什么?

　　老狐貍夫妻倆設“調虎離山“之計營救小狐貍;

　　老狐貍深入“虎穴”做窩，喂養(yǎng)是、營救小狐貍。

　　(2)它們和正太郎之間的關系發(fā)生了怎樣的變化?

　　正太郎與狐貍一家日益親近。

　　三、交流感悟，理解課題。

　　1、師：老狐貍營救小狐貍的過程中，哪些情景最讓你感動?

　　學生暢所欲言。

　　2、師：在它們和正太郎的關系發(fā)生的過程中，哪些描寫最讓你深思?

　　學生暢所欲言。

　　3、師：課文為什么在以“金色的腳印”為題目?

　　學生交流后教師點撥：“金色的腳印”表面意思是陽光照耀下，印在雪地上狐貍的腳印。深層次看，“金色”一般用來形容那些十分珍貴、有意義或值得紀念的東西，在這里指狐貍一家得到人們的關心而團聚，又開始了美好的生活;這腳印，不僅包含著狐貍一家生死相依的濃濃親情以及它們對人類的友善，也包含著人類對其他生命的珍重與愛護。

　　四、總結全文。

　　1、師：學習之后，你喜歡這篇課文中的狐貍嗎?為什么?

　　學生暢所欲言。

　　2、教師總結：讀了這篇文章，我們會和正太郎一起，為老狐貍的愛子情深而感慨;為老狐貍的聰明而驚嘆、喝彩;為老狐貍的善良而感動;為狐貍一家最后的團聚而欣慰。

　　板書設計

　　24 金色的腳印

　　︱深入虎穴――愛子――讓人感慨

　　老狐貍︱調虎離山――聰明――令人驚嘆

　　︱拯救太郎――善良――使人感動

　　正太郎關注、放歸――善良

　　人和動物信任、互助、和諧

　　教學反思

　　本文是略讀課文，教學時要讓學生充分地自讀自悟，結合閱讀提示，邊讀邊思考。整篇教學設計以自學探究為主線，通過自擬提綱，質疑激趣引導學生進行自主學習。

《腳印》教學設計5

　　一、教學目標

　?。ㄒ唬┲R目標

　　1．弄清本文的說明層次。

　　2．找出本文的說明方法。

　　3．體會本文語言的生動性、準確性。

　?。ǘ┠芰δ繕?/p>

　　訓練學生的概括能力、邏輯思維能力、判斷能力及語言表達能力。

　　（三）情感目標

　　1．培養(yǎng)學生熱愛大自然、熱愛科學的感情。

　　2．教引學生善于觀察自然現(xiàn)象并從中悟出一定道理。

　　二、學法引導

　　l．在通讀課文的基礎上，理解文章的主要內容。

　　2．理清課文思路。

　　3．體味課文生動有趣的語言。

　　4．以課文內容為聯(lián)想點，拓展視野，培養(yǎng)發(fā)散思維。

　　三、重點·難點·疑點及解決辦法

　　重點：（l）本文的說明層次。

　?。?）本文的語言特色。

　?。?）本文的寫法特點。

　　難點：本文說明的層次。

　　解決辦法：寓教于樂。在教師的啟發(fā)點撥下，通過學生的讀、說、寫多項練習，調動學生自主學習和創(chuàng)新學習的積極性，活躍課堂氣氛，師生共同完成教學目標。

　　四、課時安排

　　2課時

　　五、教具學具準備

　　投影儀，多媒體，有關教科片。

　　六、師生互動活動設計

　　1．啟發(fā)學生走向自然，去探尋記錄時間留痕的自然現(xiàn)象，并從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

　　2．課堂教學中分學習小組研討問題，看哪組思維活躍，知識積累充足，答題準確率高。根據(jù)各小組的表現(xiàn)選出優(yōu)勝組，給予表揚鼓勵。

　　3．觀看有關教科片。

　　七、教學步驟

　　第一課時

　　導入新課

　　同學們，你能解釋一下什么是“時間”嗎？你能談一下自己對“時間”的感受嗎？的確，時間不是可看可觸的物質，但它是物質存在的一種客觀形式，是由過去、現(xiàn)在、未來構成的連綿系統(tǒng)。它是物質的運動，是變化的持續(xù)性、順序性的表現(xiàn)。那你們注意觀察過自然界昭示我們時間流逝的現(xiàn)象嗎？不錯，樹木的年輪、四季的輪回……可你們知道時間是怎樣在巖石上打下烙印的嗎？

　?。ㄒ唬┟鞔_目標

　　1．理解本文說明的科學常識。

　　2．理解本文的說明層次。

　　3．學習探究自然奧秘的規(guī)律性知識。

　　（二）整體感知

　　1．本文共31個自然段，連同寫在前面的四句詩，我們請32個同學（或32人次）來朗讀，在朗讀的過程中，勾畫出生字詞，勾畫出不懂的科學術語或原理，勾畫出自己感興趣的語句或語段。

　　2，朗讀后教師按學習小組評價朗讀的水平，然后要求大家默讀，默讀的過程中仍思考朗讀時思考的問題，以便更好地理解文章。

　　3．要求同學借助字詞典給下列詞語中加點的字注音，然后解釋詞語。

　　腐蝕（shí）：①通過化學作用，使物體逐漸消損破壞；②人在壞的思想、行為、環(huán)境等因素影響下逐漸變質墮落。（本文用①義項）

　　渾濁（hún）：（水、空氣等）含有雜質，不清潔、不新鮮。

　　?？菔癄€（kū）：海水枯干，石頭粉粹。現(xiàn)多用于形容經(jīng)歷極長的時間，但本文是原意。

　　山麓（lù）：山腳。

　　粗糙（cāo）：（質料）不精細，不光滑。

　　龜裂（jūn）：裂開縫隙。

　　刨刮（bào）：刮平。

　　溝壑（hè）：山溝。

　　膠結：半流體干燥后變硬黏結在一起。

　　鐘鼎文（dǐng）：古代銅器上鑄的或刻的文字，通常專指殷周秦漢銅器的文字。

　　甲骨文：古代刻在龜甲和獸骨上的文字，內容多是殷人占卜的記錄，現(xiàn)在的漢字就是從甲骨文演變下來的。

　　楔形文字（xiē）：公元前三千多年美索不達米亞南部蘇馬連人創(chuàng)造的文字，筆劃像楔子，古代巴比倫人、亞述人、波斯人等都曾使用這種文字。

　　（三）教學過程

　　1．學生討論：你讀了本文，了解了哪方面的知識？

　　討論明確：

　?。?）躺在山野里的巖石，是大自然保存時間記錄的一種方式。

　?。?）每一厘米的巖層便代表著幾十年到上百年的時間。

　?。?）北京故宮里的計時裝置一一銅壺滴漏，是用水滴記錄時間的方式。

　?。?）大自然中他各種物質都時時刻刻運動著。

　?。?）“?？菔癄€”會有時。

　?。?）“石爛”的原因：它無時無刻不經(jīng)受著從各方面來的“攻擊”：炎熱的太陽烘烤著它，嚴寒的霜雪冷凍著它，風吹著它，雨打著它……空氣和水中的酸類腐蝕著巖石中的一部分物質。地面上和地下的生物也沒有放棄對它的破壞。

　?。?）巖石的毀滅與生成過程。

　?。?）一米厚的巖石形成需要的時間：大約3000－10000年的時間。

　?。?）巖石形態(tài)“平臥”或“傾斜”的原因。

　?。?0）根據(jù)巖石層與層之間的順序可以知道過去的年月。

　?。?l）巖石保存很多的歷史痕跡。

　?。?2）巖石的顏色和質料反映了地殼的活動。

　?。?3）巖石記錄了豐富的古代生物的狀況。

　?。?4）化石幫助我們認識地球歷史的發(fā)展過程。

　　（l5）巖石上留下了自然界某些轉眼就消逝的活動。

　?。?6）讀懂巖石的記錄對于人類的意義——找尋地下的寶藏。

　　2．概括全文內容。

　　學生討論后明確：本文以充滿智慧的筆觸，娓娓而談巖石能夠記錄時間的腳印的原因，記錄的內容和人類讀懂大自然這種記錄的重大意義，以豐富的實例和富有啟發(fā)性的語言，引起人們探索自然奧秘的興趣。

　　3．分小組討論文章的結構層次。

　　討論明確：

　　本文按說明內容的自身的內在聯(lián)系，可分為四部分：

　　第一部分（第1－5自然段）由人類記錄時間蹤跡的方式聯(lián)想到大自然記錄時間的方式，進而提出“巖石是怎樣記下時間”的疑問，引人思索和探尋。

　　第二部分（第6一21自然段）：從“大自然中的各種物質都時時刻刻在運動著”這一規(guī)律入手，詳盡說明巖石“爛”與“生成”的變遷，旨在說明巖石層與層之間的順序記錄了時間的蹤跡。

　　第二部分又可分為四個層次：

　　第一層（第6自然段）：總說自然界各種物質的運動。

　　第二層（第7一16自然段）：分說巖石“爛掉”的原因和過程。

　　第三層（第17－20自然段）：分說巖石生成的過程和歷時的漫長。

　　第四層（第21自然段）：總說巖石的巖層與巖層之間的順序記錄時間的蹤跡。

　　第三部分（第22一29自然段）說明巖石為我們記錄下的歷史痕跡。

　　第四部分（第30一31自然段）啟發(fā)人們探索自然奧秘，說明讀懂巖石記錄的重大意義。

　?。ㄋ模┛偨Y、擴展

　　同學們，這篇科普文章以記錄時間的方式為切入點，向我們介紹了有關巖石的豐富而有趣的科學知識，你由此對科普類文章有了怎樣的認識呢？大家討論討論，然后踴躍爭當中心發(fā)言人，談出大家的共識。

　　大家對科普類文章應從以下幾個方面去認識：

　　1．科普類文章是傳播科學知識、啟迪青少年智慧的優(yōu)秀讀物，理趣、情趣兼?zhèn)洹?/p>

　　2．科普類文章既有豐富的知識又是探索知識的鑰匙。

　　3．多讀科普作品，了解神奇的世界，也了解人類偉大的創(chuàng)造和成就。

　　4．讀科普作品，增強求知欲，激發(fā)學科學、愛科學、用科學的熱情。

　?。ㄎ澹┎贾米鳂I(yè)

　　八、板書設計

　　第二課時

　　導入新課

　　說到化石時，本文提到了琥珀化石、長毛象化石。老師介紹一則小資料和琥珀、長毛象化石的來歷，聽后你與此文的說明的內容和方法比較一下，看有什么異同。

　　小資料：

　　琥珀化石只是化石中的一種。其實，化石有許多形態(tài)，有石質化石、煤化石，還有奇異的“冰凍化石”呢。

　　琥珀化石的來歷：遠古時，一只小昆蟲正在樹枝上休息。它不知道危險正在向它逼近。樹脂粘住了小昆蟲，將它埋過樹脂的“墳墓”中。經(jīng)過滄桑變化，裹著小昆蟲的樹脂被埋入土中，又經(jīng)過漫長的歲月，樹脂變成化石，這就是琥珀化石。

　　冰凍化石：在距今1萬多年前，現(xiàn)在屬于俄羅斯的廣闊土地上，生活著許多長著長毛的猛媽。一天，一頭猛媽在暴風雨中跌下山崖，被埋進了厚厚的冰雪之中，冰凍起來。當這頭猛媽被科學家發(fā)掘出來時，它身上的毛發(fā)皮膚都還完好如初呢。

　　（一）明確目標

　　1．理清本文的說明方法，知其作用。

　　2．分析本文的寫作方法。

　　3．體會本文的語言特色。

　　（二）整體感知

　　1．學生復習說明文的特點。

　　在大家充分發(fā)言的基礎上，教師重申強調：

　　說明文是以說明為主的一種文章體裁。它要求對事物的性質、特點、成因、功能等特征以及事理作客觀的、科學的解釋，從而給人以知識。知識性、科學性和說明性是說明文的主要特點。

　　2．初學說明文的同學，容易產生說明文與記敘文文體的混淆，同學們能從寫作意圖、文章主要內容和主要表達方式三方面來辨析一下嗎？

　　采用小組爭答的形式，看哪位同學答的快而準：

　?。?）從寫作意圖上看，說明文的目的在于說明事物，使人對事物的形狀、性質、成因、關系、功用多得到較為清晰的了解；記敘文則通過寫景、狀物、寫人、記事表達作者的思想感情，達到教育人的目的?？傊?，說明文要授人以知，而記敘文要以情感人。

　?。?）從文章主要內容上看，記敘文是以寫人、記事、寫景為主要內容，說明文則是以說明事物的形狀、性質、成因、功用等特征，闡明事理、介紹知識為主要內容。

　　（3）從文章的表達方法看，記敘文主要采用記敘和描寫的方法，同時輔之以抒情和議論。說明文則主要采用介紹說明的方法，一般不用議論、抒情。說明文中的敘述，一般只用概述的方法，敘述是為說明服務的，因而不能運用藝術想像和夸張，敘述的重點必須與說明要點一致。說明文中也有描述的'方法，但不同于記敘文中的描述。記敘文中的描述，講究“形似”和“神似”，筆觸細膩，而說明文中的描寫，只是以達到將具體情形解說清楚為限度，絕不作過細的描寫。

　　3．再次細讀本文，著重思考本文的說明方法及作用，本文的寫法特色和語言運用上的特色。

　　（三）教學過程

　　1．找出本文所舉實例，結合用實例說明的內容，理解舉例這一說明方法在本文中的作用。

　?。╨）說明記錄時間蹤跡的方法時，舉鐘表、日歷為例，意在以人們生活中常見的事物起筆，引起人們關注大自然記錄時間蹤跡的方法。

　　（2）說明巖石能夠記錄時間之前，舉北京故宮銅壺滴漏的計時裝置為例，為下文展開科學知識的說明作鋪墊。

　?。?）說明巖石被破壞的原因時，以我國建筑蘭新鐵路時幾分鐘內炸掉一個山頭為例，說明人的作用。

　　（4）說明古代生物的狀況在巖石中有著豐富的記錄時，舉出長毛象、琥珀等化石。

　?。?）說明化石是歷史的見證人，幫我們認識地球歷史的發(fā)展過程時，舉出海洋生物三葉蟲的化石能告訴我們“在離開現(xiàn)在大約六億多年到五億多年前的那個叫做‘寒武記’的時代，地球上的海洋是多么寬廣”；許多高大樹木的化石告訴我們“有一個時期地球上的氣候是溫暖潮濕的，這是叫做‘石炭紀’的時代”；“象”和“犀?！倍奸L了長長的毛，說明了“第四紀”冰河的來臨。

　?。?）說明讀懂巖石的記錄，不僅使我們增加知識，而且有助于我們去找尋地下的寶藏，則舉出“寒武記”以前形成的古老陸塊內藏有許多鐵礦；“石炭紀”時期又造成了許多煤礦。

　　本文所舉實例均為典型舉例，即舉出典型的有代表性的事例來說明事理。

　　此外，本文的列數(shù)字說明雖然次數(shù)不多，卻足以讓人認識到漫長的時間中大自然的變化。如“大約3000－10000年的時間，可以形成一米厚的巖石”?！霸陔x現(xiàn)在大約六億年前到五億多年前的那個叫做‘寒武紀’的時代，地球上的海洋是多么的寬廣”。

　　2．請同學們就自己印象深的寫法發(fā)表高見。

　　討論明確：

　?。?）開篇引用出自高士其《時間伯伯》的四句詩：“時間伯伯，你是最偉大的旅行家，你從不猶豫你的腳步，你走過歷史的每一個時代?！币幌伦邮棺x者的思緒從現(xiàn)實中激揚起來，感嘆時間的魔力，同時產生追尋“時間的腳步”、了解它的蹤跡的興趣，真是別開生面，獨具匠心。

　?。?）由人記錄時間的方式引出巖石記錄時間的方式。

　　人類記錄時間的方式很好理解，古往今來都有可圈可點的方式。但是巖石怎樣記錄時間，而時間又能在巖石上打下怎樣的烙印，這里面包含著怎樣的知識和奧秘，真是令人急欲弄清楚。這樣由人們熟知的事物導人對未知事物的說明，既自然又有吸引力，能體現(xiàn)作者構思的巧妙。

　?。?）依據(jù)事物內在聯(lián)系進行說明，條理清晰、邏輯性強。

　　巖石能夠記錄時間的蹤跡是自然界物質運動的結果。先說明“地球上某些巖石在被破壞，同時它們又被陸續(xù)搬運到低洼的地方堆積起來，開始了重新生成巖石的過程”。把這一過程分為：巖石會被自然界和人類的各種作用破壞以致“爛掉”；經(jīng)過長期的重壓和膠結，自然界中的碎石和泥沙重新形成了巖石，即巖石的生成。因為巖石的生成過程經(jīng)歷了漫長的時間，所以巖石保存了太多的歷史痕跡。地球上滄海桑田的變遷、地殼運動、古代生物的狀況，乃至自然界中某些轉眼就消逝的活動無不在巖石上留下痕跡，這可不就是大自然為我們留下的時間的蹤跡。我們讀懂自然界利用巖石留下的物質運動的蹤跡，又能夠使我們增加對自然界的了解，同時探尋出可供我們人類利用的豐富寶藏。本文就是這樣，抓住事物自身的內在聯(lián)系，逐層進行說明，條分縷析，由巖石的成因及巖石記錄了自然界的豐富的變化，最后說明巖石上的記錄所具有的重大意義，邏輯性很強，充分體現(xiàn)了說明文科學性、知識性的特點。

　?。?）過渡語段承上啟下作用明確。

　　本文恰當?shù)厥褂昧硕鄠€過渡段，從而把所說明的內容自然地聯(lián)系起來，給讀者一以貫之的印象。如“巖石是怎樣記下時間的呢？”由上文舉例說明人類記錄時間的一種方式——銅壺滴漏，自然開啟下文說明巖石記錄時間的原因、記錄的方式及記錄的內容。

　　科學知識對于非專業(yè)研究人員而言，似乎高深莫測。由于本文在寫作上采用了上述種種為普通讀者能夠接受和樂于接受的方法，因而將死寂的巖石說明得生動有趣，以至對巖石產生濃厚的興趣，進而激發(fā)熱愛科學、學習科學的熱情。

　　3．本文的語言既準確嚴密又生動有趣。請同學們就此思考、討論，結合語句進行分析。

　　學生所舉例句不作限制，只要分析得有理有據(jù)即可。

　?。?）準確性、嚴密性。

　　如“據(jù)計算，大約3000－10000年的時間，可以形成一米厚的巖石”。這里如果去掉“據(jù)計算”、“大約”，就大武斷，而人類讀懂巖石的年齡，科學方法再精確也畢竟是推測而不能確知，這體現(xiàn)了作者嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，語言準確、嚴密。

　　（2）生動有趣。

　?、贁M人化寫法的大量運用。

　　如“炎熱的陽光烘烤著它，嚴寒的霜雪冷凍著它，風吹著它，雨打著它……”；

　　“狂風來了，洪水沖來了，冰河爬來了”。

　　如此生動的語言，向我們展示了一幅幅巖石受“攻擊”的畫面，甚至讓讀者似乎感受到巖石不堪眾多因素的“攻擊”慢慢“爛”下去的“痛苦”。

　?、诒扔餍蜗筚N切。

　　如“如果大量的水結成了冰，形成冰河，它緩慢地移動著，破壞作用就更大了，就好像一柄鐵帚從地上掃過，刨刮著所遇到的一些石頭”。

　　將冰河的移動比喻成鐵帚掃過地面，足見冰河對巖石破壞作用的巨大。

　?、塾行┰~語引人興致。

　　如“時間一年一年地過去”，儼然智者打開了有趣故事的大門。“真的有‘?？菔癄€’的時候”，更讓人感到親切，“?？菔癄€”常被人用來表達深厚的情誼永遠不會改變，此處則讓人浮想聯(lián)翩，更急切想讀下文。說明的內容告一段落，在進行整體總結之前寫道：“瞧！”仿佛拉了一段家常，在結束前提醒讀者，本文前面說明了什么，后面還有什么需要說明。

　　（四）總結、擴展

　　學生再次回顧全篇，重點明了本文以下兩點：

　　1．說明順序：由巖石的形成到巖石對歷史痕跡的記錄再到這種記錄的重大意義，依據(jù)事物內在的聯(lián)系進行說明，是邏輯順序。

　　2．說明方法：舉例子、列數(shù)字、打比方等。

　　向學生推薦科普讀物——《人與自然》系列叢書，介紹其中幾篇文章。

　　（五）布置作業(yè)

《腳印》教學設計6

　　課時：1課時

　　學習領域：造型*表現(xiàn)

　　教學目標：1、能夠認識了解各種動物的腳印 ,能夠把動物的腳印想象成其他形象。

　　2、通過觀察、討論、交流，充分展開想象，學習腳印組合的設計方法，運用構圖和色彩的知識，完成一幅腳印的想象畫。

　　3、能夠了解大自然動物腳印的美麗,養(yǎng)成細致觀察的能力，感受想象與創(chuàng)作的快樂。

　　教學重點：引導學生認識各種動物的腳印, 對動物的腳印進行想象。

　　教學難點：指導學生用腳印組合的方法設計想象，完成一幅腳印的想象畫。

　　課前準備：學生準備油畫棒、水彩筆、彩色鉛筆等美術用具。

　　教師準備相關的美術用具、范畫和教學課件。

　　教學過程：

　?。ㄒ唬腚A段

　　欣賞充滿情趣的小詩《雪地里的小畫家》(媒體演示)。在這首詩中都有哪些小畫家？今天老師還邀請了其他的動物來和大家一起學習，你們歡迎它們嗎？這些動物想考考大家，請大家通過看和聽來猜猜它們都是誰（媒體演示、范畫）。

　　你們真聰明！大家聽到了動物們的叫聲，看到了動物們的腳印，就能猜出它是誰，這節(jié)課我們來對這些可愛的腳印進行一些聯(lián)想，好不好？那我們就共同來學習第10課腳印的聯(lián)想。

　　（二）新授階段

　　我們認識了許多雪地里的小畫家，也看了一些動物的腳印，那誰能說一說動物的腳印有什么特點？動物的腳印像什么？譬如：小狗的腳印像梅花，小馬的腳印像月牙……你們說的真好！真形象！大自然中的動物有很多，老師今天還為大家準備了棕熊的腳印、獅子的腳印和熊貓的腳印，當然還有我們最最熟悉的人的腳印。

　　接下來，我們要旋轉一下動物的腳印，并且試著把不同動物的腳印放在一起，再加上一點兒聯(lián)想，看看可以組合成哪些新的形象？

　　下面老師來給大家示范一下，請同學們一定要認真觀察。教師簡單示范魚和花瓶的畫法及組合方法，提醒學生注意構圖要飽滿、均衡，要用流暢的線條來勾畫形象，要多運用一些不同動物的腳印，注意表現(xiàn)出動物腳印的特點，最后要用鮮艷的色彩來涂色。（為了節(jié)省時間，教師出示準備好的范畫。）

　　同學們，我們再一起來看一下設計要求：1、確定設計的內容。2、用腳印組合的方法進行想象創(chuàng)作?？梢允呛唵蔚淖髌罚部梢允切路f的作品。3、涂上簡潔明快的色彩。

　　同學們，現(xiàn)在你們想不想大膽地設計一下這些奇妙的腳??？好！那你們可要抓緊時間，一會兒咱們來進行一場搶答賽，看誰設計的畫面中腳印種類最多，好不好？那就開始吧。

　?。ㄈ┌l(fā)展階段

　　學生自由創(chuàng)作，教師巡回觀察指導。教師提醒學生要大膽聯(lián)想，根據(jù)自己的想象，可以繪畫多種腳印，然后再進行添畫、變化。教師根據(jù)學生不同的創(chuàng)作水平給予不同程度的指導。鼓勵能力強的學生創(chuàng)作一幅新穎奇特的作品；引導能力弱的學生先說說自己的構思，然后鼓勵、幫助他完成一幅簡單的作品，教師還應及時給予表揚和鼓勵。在學生創(chuàng)作過程中，教師創(chuàng)設音畫氛圍，協(xié)助學生創(chuàng)作。教師利用課件展示幾幅美術作品伴著舒緩的輕音樂在大屏幕上播放。同學們有興趣的畫著，時而看著眼前的畫面，好像又被觸動了新的創(chuàng)作靈感。教師邊觀察邊指導，及時肯定學生優(yōu)秀的作品。

　　（四）作品展評階段

　　展示學生作品，互相欣賞、交流，挑選學生作品，進行搶答賽, 考考你的眼力1、說說添畫成了什么。2、找找畫面中的動物的腳印。3、談談畫面給你的感覺。（五）拓展延伸階段

　　嘗試把各種腳印用硬紙板做成頭飾戴在頭上，扮演各種動物做游戲。

　　嘗試對自然界中出現(xiàn)的其他一些不規(guī)則的、抽象的造型（如水漬、云彩等）進行想象、添畫。

　?。┙虒W小結階段

　　同學們，通過這節(jié)課的學習，你懂得了什么？是的，我們要熱愛大自然！保護小動物！同學們，我們要感受大千世界的美麗，就不能忽略它的每一個細節(jié)。仔細觀察自然、觀察生活，善于插上想象的翅膀，你一定會有新的發(fā)現(xiàn)、新的驚喜?。ㄆ撸┦帐芭c整理階段

　　提醒學生們收拾好美術用具，整理桌面，保持教室環(huán)境整潔，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。

《腳印》教學設計7

　　一、課前談話：

　　1、同學們，因為大家剛在進行“輕叩詩歌的大門”，這一綜合實踐活動，所以今天老師也給大家?guī)砹艘皇變和?，咱們先睹為快?/p>

　?。ǔ鍪尽段蚁矚g你，狐貍》）

　　2、你喜歡狐貍嗎？在你眼里，狐貍是怎么樣的動物？

　　二、揭示課題，初讀課文

　　1、今天我們要學習的課文也和狐貍有關，一篇由日本作家椋鳩十寫的關于狐貍的傳奇性故事——《金色的腳印》（齊讀課題）

　　2、初讀課文，要求讀通讀順，想想課文講述了一件什么事情。

　　3、交流初讀成果。

　?。?）、交流詞語

　　冷清清光禿禿濕漉漉

　　漫不經(jīng)心眼睛蒙眬嗥叫

　　大搖大擺踱來踱去興高采烈

　　交流點：正音（踱）、理解（蒙眬）

　?。?）、讀著這些詞語，你想到了哪些故事情節(jié)？

　　學生交流，隨機理解故事的起因、經(jīng)過、結果。

　　三、再讀課文，討論付出

　　1、導入：盡管過程是曲折艱辛的，但結局是美滿的，狐貍一家終于又幸福地團圓了。在整個救助小狐貍的過程中，你覺得誰的作用大，是正太郎？還是狐貍父母？快速默讀課文，找出他們?yōu)樾『偹龅氖隆?/p>

　　2、學生默讀課文，劃出相關句子。

　　3、交流重點句子：

　　a、正太郎：

　　（1）、正太郎目不轉睛地看著小狐貍……多可憐呀！

　?。?）、不如給小狐貍解開鐵鏈子……

　?。c撥：正太郎是個善良的孩子，你覺得小狐貍可憐嗎？你從哪些地方感受到的？）

　　b、老狐貍

　?。?）、只見一只老狐貍沖著秋田狗……一只哆哆嗦嗦的雞。

　?。ㄟ@不是自投羅網(wǎng)嗎？理解“哆哆嗦嗦”，感受老狐貍為救孩子的大無畏的精神）

　?。?）、他費力地睜開眼睛，蒙眬中看見一只大狐貍……溫暖著他的身體。

　?。▌游锖腿祟愔g的真情?。?/p>

　　4、小結：同學們說得都很好，體會得很好。其實，不管老狐貍還是正太郎，都在這個過程中起著重要的作用。他們互相作用，彼此信任，一個是親情的化身，一個是友情的象征。親情友情，人世間最美的風景。正因為有了親情和友情，才有了故事美好的結局。

　　出示句子：

　　迎著耀眼的朝陽，狐貍們的腳印閃著金色的光芒，一直延伸到密林深處。

　?。ɡ斫猓宏柟庀碌慕鹕_印，多美的意境??！同學們，這金色的光芒僅僅只是腳印的光芒嗎？結合學生交流，板書。

　　四、拓展延伸

　　1、引導，故事講完了，我也忍不住想用詩來表達我對狐貍的贊美，看看老師寫得詩！

　　出示：《我贊美你，狐貍》也許我改討厭你，/因為你總和狡猾在一起。/但今天我要贊美里，/因為你美麗善良又勇敢。/為了救出小狐貍，/你敢于面對秋田狗/為了，/你/

　　贊美你，狐貍，我還要告訴所有人

　　2、學生補詩，教師巡視（音樂）

　　3、交流詩歌

　　4、課堂總結：親情、友情，人世間最美麗的風景，希望我們每個人的生活都因此而更加美好！

《腳印》教學設計8

　　【教學目標】

　　1。有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

　　2。領悟烏塔只身環(huán)游歐洲的意義。

　　【課時安排】1課時

　　【教學步驟】

　　一導入解題

　　1。激趣導入：……

　　2。解題存疑：看到題目你想知道什么？

　　3。導讀預習要求。

　　【教后記】課題是文章的眼睛！興趣是行動最好的指標。學生對課題的質疑能力強！

　　二自讀課文

　　1。過渡，提出要求：默讀課文，畫出不理解的詞語或讀不懂的句子。

　　2。學生自讀。

　　3。匯報交流

　　a）交流初讀印象，理清故事經(jīng)過，匯報自己知道了什么？

　　b）梳理結構：課文分為幾部分，各部分講什么？（有沒有那句話可以概括這些部分的意思？）——學會用中心句概括段意。

　　c）質疑問難：教師引導板書重難點問題。

　　d）將自己感興趣的段落讀給大家聽。

　　【教后記】真有愛心！我為這些家伙而驕傲！

　　三探究交流（由學生質疑時的疑點整理出來。）

　　1 剛才大家已經(jīng)就這篇課文提出了自己感興趣的問題，下面我們就一起來解決這些問題深讀體會

　　2 自讀課文（圈畫批注），圍繞目標進行感悟、探究。提倡和別人合作學習：交流個人收獲，探討疑點，教師巡視指導

　　3 全班交流?！槍诎迳系闹仉y點問題，現(xiàn)在你已解決了什么？又有什么新的體會？或者又產生了什么新的問題？教師相機引導理解重難點問題、引導學生品讀、感悟語言文字、進行思維訓練。（找——體會——讀，不求面面俱到）

　　【教后記】參與學生學習的感覺真好！

　　四總結拓展

　　1 通讀全文。

　　2 總結主要內容、段落結構、中心思想或精彩片段等。

　　3 把自己學文后的收獲和同學們進行交流。

　　【教后記】情感真是奇妙的東西，孩子們都為小狐貍的幸運而欣喜呢！

《腳印》教學設計9

　　《金色的腳印》（人教版六年級上冊第七組）這篇課文講述了一個人與動物的傳奇故事：小男孩正太郎的傭人從山里捉回一只小狐貍，兩只老狐貍想盡辦法要救小狐貍出去，冒著生命危險住在正太郎家里的地板下面照顧小狐貍，并和十分同情小狐貍，偷偷給老狐貍喂食的正太郎建立了親密信任的關系。后來小狐貍被送給鄰居，正太郎為要回小狐貍，不慎掉下懸崖，兩只老狐貍救護了嚴寒中昏迷的正太郎。最后，正太郎要回了小狐貍，和爸爸一起把它放回了山里，狐貍一家終于團聚并回到樹林中。

　　教學目的：

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、讀懂課文內容，體會老狐貍和小狐貍之間的親情。

　　教學重點：了解故事的內容及意義，

　　教學難點：如何引導學生通過這個故事認識人與動物的關系，知道人應與地球上所有的生命和諧相處的道理。

　　課時安排：1課時。

　　教學過程：

　　一、直接導入

　　上節(jié)課，同學們通過自主學習，合作交流，探究了本文的詞語、主要內容以及故事情節(jié)。今天我們繼續(xù)走入《金色的腳印》，深入探究、體會文章情感。

　　二、自主閱讀

　　1、用心默讀課文，找出文中給你感受最深的部分，批下你的體會，小組交流學習。

　　2、文章為什么以“金色的腳印”為題？

　　3、帶著你的體會，有感情朗讀課文。

　　三、感悟展示

　　（一）、各組學生代表交流小組的學習情況教師順勢引導交流體會、朗讀

　　1、“它用牙齒拼命地咬，好長時間才明白過來這樣做是徒勞的，就臥在地上給小狐貍喂奶?！?/p>

　　“拼命地咬” “臥”“喂奶”，一連串動詞表明了母狐貍對小狐貍的愛，在它發(fā)現(xiàn)咬不斷鐵鏈時，竟冒著被發(fā)現(xiàn)的危險去“臥下喂奶”，偉大的母愛全然包含在這些簡單的動作中。

　?。ń處熞龑W生朗讀，如果讓你來朗讀，你想讀出什么樣的韻味、情感？）（引導學生讀出母狐貍救孩子的急切心理，母狐貍對小狐貍真摯的愛）

　　2、“他費力地睜開眼睛，朦朧中看見一只大狐貍正在不停地舔著他的臉頰。另一只狐貍蹲在他的胸脯上，溫暖著他的身體。”

　?。ń處熞龑W生1；延伸感悟：看見此情此景，正太郎在想什么呢？）

　?。ㄒ龑W生2：是啊，被大家公認的*詐、狡猾的狐貍尚能救人，如果我們也都能像它們一樣，想想我們的世界將會是怎樣的一番景象？）

　　3、“它脖子挺得直直的，為他們放哨。過了一會兒，狐貍爸爸發(fā)出了警惕的叫聲。狐貍媽媽只好從孩子身旁走開。兩只老狐貍又回頭看了看，就消失在黑暗的樹林里?！?/p>

　?。ā安弊油Φ弥敝钡摹薄?警惕的叫聲”寫出了狐貍爸爸放哨的專注?！爸缓谩睂懗隽死虾倢π『偟脩賾俨簧帷Ｕ湓掦w現(xiàn)了老狐貍對小狐貍的愛。）

　?。ń處熞龑W生有感情朗讀，體會老狐貍對小狐貍愛的情感。）

　　4、文章為什么以“金色的腳印”為題

　　（教師引導學生“金色”告訴我們什么？）（讓學生由此體會到珍貴。）

　?。ń處熢俅我龑В何闹惺裁礀|西像金子一樣珍貴？）（體會人類對動物的關愛，狐貍之間濃濃的親情。）

　　5、完善板書

　　通過剛才的交流感悟，隨著作者的筆端走入作者的文章，深入作者的情感世界，同學們是否能將板書繼續(xù)完善，體現(xiàn)本文的中心所在嗎？（學生上講臺完善板書。）

　?。ń處熞龑W生有感情朗讀全文，體會整篇文章的情感。）

　　四、拓展探究

　　從同學們的交流體會，板書完善可以看出同學們已真正體會到了人類對動物得關愛，動物之間得疼愛，你能將這份博大的愛融入你的筆端，為動物們寫幾段廣告標語來提醒人們關愛動物嗎？

　　五、訓練提升

　　同學們得廣告語無形中給人們又敲響另了一次警鐘。那么文中老狐貍對小狐貍深深的愛，讓你又想到了什么？（引出動物間表達偉大母愛得故事。）

　　請同學們搜集類似的故事，并把它寫成一篇文章。

　　六、板書設計

《腳印》教學設計10

　　教學目標

　　1明確說明對象，理清文章思路。

　　2.掌握說明順序中邏輯順序。

　　3.體會本文生動有趣的語言。

　　4.認識巖石記錄時間的功能，培養(yǎng)學生的探索意識和科學精神。

　　教學重點

　　1.幫助學生理清文章的思路，弄清說明的層次。

　　2.學習本文生動有趣的語言。

　　3.掌握說明順序。

　　教學難點：

　　1.幫助學生理清文章的思路，弄清說明的層次。

　　2.掌握說明順序。

　　教學步驟

　　一、導入新課

　　先來欣賞圖片，第一張“恐龍化石”、第二張“三葉蟲化石”、第三張自然界中的沉積巖。(屏幕顯示)。我們看到的這些巖石，在保存古代生物的同時，還記下了時間的痕跡。那么，巖石是怎樣記錄時間的呢?帶著這個問題，我們一起來學習《時間的腳印》。(屏幕顯示標題)

　　二、識記字詞

　　腐蝕(shí) 渾濁(zhuó) 山麓(lù) ?？菔癄€(kū)

　　粗糙(cāo) 龜裂(jūn) 刨刮(bào) 楔形文字(xiē)

　　下面，我們大聲齊讀一遍。

　　三、整體感知課文

　　1.打開書63頁?！稌r間伯伯》這首小詩既是文章的引子，又緊扣題目。我們一起來看正文。請同學們給正文部分的自然段標上序號。

　　明確：全文共31個自然段，可分成三個部分。提綱如下：(屏幕顯示)

　　第一部分(1-4)引出話題：巖石是大自然記錄時間的重要方式之一。

　　第二部分(5-29) 巖石是怎樣記錄時間的。又分為兩層：

　　第一層(5-21)巖石的厚度和順序可以記錄時間。

　　第二層(22-29)巖石保存了歷史的痕跡。

　　第三部分(30-31)讀懂巖石記錄的意義。

　　2.課文的第一部分告訴我們，巖石是大自然記錄時間的重要方式。那么，巖石是如何記錄時間的呢?看我們的第二部分。

　　第五段獨句成段，引出下文。從結構上講，這是一個過渡段。

　　請大家推薦一位朗讀水平較高得同學讀第六自然段。讀得好極了。

　　本段點明了物質時刻都在運動著這一普遍規(guī)律。巖石的運動規(guī)律是什么?

　　被破壞--被搬運、被堆積--重新生成巖石。這是總起段。

　　巖石從被破壞到生成新的巖石，經(jīng)歷了怎樣的變化?

　　請同學們四個人一組，研讀課文8至18自然段?？磶r石是如何從毀滅走向新生的。邊讀邊討論并用筆勾畫出其中的重要環(huán)節(jié)。

　　巖石→小石子→沙礫、泥土→沉積→重壓→膠結→新巖石

　　(學生復述、點擊，顯示流程圖)

　　這是一幅沉積巖的圖片，巖石像書頁一樣平臥著，一層一層疊在一起，最早形成的“躺”在最下面。根據(jù)層與層的順序，我們就可以知道過去的年月。

　　現(xiàn)在，請同學們思考。我們研究巖石的形成過程是為了說明什么?

　　巖石的厚度及生成順序記下了時間的蹤跡。

　　這是巖石記錄時間的第一種方式。

　　3.巖石記錄時間的第二種方式是它保存了許多的歷史痕跡。請大家分組討論并閱讀22到29自然段，然后回答問題：巖石保存了哪些歷史的痕跡?

　　①巖石記錄了地殼的活動

　?、趲r石記錄了氣候的變化(插入說明方法：舉例子)

　　③巖石記錄了古代生物狀況

　?、軒r石記錄了地球歷史的發(fā)展過程

　?、輲r石記錄了自然界轉瞬即逝的活動(學生總結，屏幕顯示)

　　小結:普普通通的巖石上，竟有著如此豐富的歷史記錄?？梢哉f，巖石是一部無字的史書。

　　4.通過學習課文，我們對巖石有了新的認識，了解這些內容對現(xiàn)實生活有什么意義? (教師朗讀最后一段)大家邊聽邊找出答案。

　　明確：增加知識、尋找寶藏，造福人類(屏幕顯示)

　　總結：文章從巖石可以記錄時間寫到巖石怎樣記錄時間，最后寫了讀懂巖石記錄的重大意義，這種依據(jù)事物內在聯(lián)系、逐層進行說明的順序，就是邏輯順序。

　　四、品味說明語言

　　1.說明文以向人們傳授知識為主，所以，說明文的語言必須準確、嚴密。請同學們找出幾個例子加以說明。

　　如： “據(jù)計算，大約3000-10000年的時間，可以形成一米厚的巖石”。

　　(大屏幕顯示。插入說明方法：列數(shù)字)

　　如果去掉“大約”，就表示形成一米厚的巖石就需要3000-10000年的時間。事實上，人類讀懂巖石的年齡，不論方法有多精確，也不論有多科學，都是推測出來的。所以，“大約”一詞，恰恰體現(xiàn)了作者嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，體現(xiàn)了說明文語言的準確和嚴密。(大屏幕顯示)

　　2.為了增強文章的趣味性、可讀性，在準確的前提下，說明文的語言也力求生動、形象。本文就多處運用了擬人、比喻等修辭手法。

　　如：越是笨重的石塊越跑不遠，越是輕小的沙礫越能旅行到遙遠的地方。

　　作者用擬人的手法，寫出笨重的石塊想跑也跑不動，只能留在附近;而小沙礫卻能隨心所欲的走向很遠的地方，生動、形象(點擊，顯示)的語言，大大增強了文章的趣味性、可讀性。

　　請你找出文中的擬人句，并用“我喜歡……句(段)，是因為……”的句式說話。(屏幕顯示，適時點評)

　　五、拓展遷移訓練

　　大自然是非常神奇的，一塊看似普通的巖石，就能記下時間的痕跡，保存歷史的記錄?？梢哉f，

　　巖石是一部無字的史書。巖石是大自然的語言。

　　巖石還可以比作什么?請你用“巖石是……”的句式仿寫一個句子(顯示)

　　六、結束語

　　大家說出的這些比喻句，新穎、貼切、生動、形象。從不同的角度闡釋了巖石記錄時間、保存歷史痕跡的功能。其實，除了巖石，大自然還有許多記錄時間的方式，如日出日落、四季更替等等。希望同學們走進大自然，觀察大自然，努力讀懂大自然這本無字之書，更好地造福人類!

　　七、作業(yè)

　　1.找出本文的過渡段并簡要說明其作用。

　　2.根據(jù)你對巖石的了解，以“海枯石爛”為題，寫一篇短文。

　　《時間的腳印》說課稿

　　初中語文第四冊有三個單元的說明文，每個單元都有各自的教學重點。

　　第一單元讓學生重點掌握說明特征以及說明文準確、簡明的語言特點。

　　第二單元讓學生重點掌握常用的說明方法。

　　第三單元要求學生了解科技說明文的特點，并重點掌握說明順序。

　　第三單元的說明文，與本冊前兩個單元所選文章有所不同。前兩個單元的說明對象比較具體，比較熟悉，而本單元的說明對象比較抽象，比較陌生，這就決定了本單元的說明順序一般都采用邏輯順序。而邏輯順序對剛接觸說明文的初二學生來說較難理解和把握。所以，如何讓學生把握說明順序成為教學重點和難點之一。

　　本文介紹的知識相對來說比較深奧，又因為它的讀者主要是青少年和非專業(yè)人士，為增加閱讀興趣，在準確、嚴密的前提下，作者多處運用了擬人、比喻等修辭手法。使文章既有理趣又有情趣。所以，品味說明語言也成為本文的教學重點。

　　想讓學生把握說明順序，就要理清文章的內容和層次。

　　巖石從毀滅到新生的過程較難把握，在讓學生閱讀、討論的基礎上，我采用了圖示法，這樣，學生對巖石的生成有了較為直觀的認識。然后，用更為直觀的圖片加以印證說明，進而讓學生明白：巖石從毀滅到新生的過程就是記錄時間的過程。理清了文章的內容，說明順序的問題就迎刃而解了。

　　擴展遷移訓練，是本課的亮點之一。讓學生仿寫比喻句的活動，既深化了對課文內容的理解，又鍛煉了學生的思維能力和語言表達能力。把課堂氣氛推向了高潮。

　　為配合教學內容而設計的課件，條理清楚，容量較大?？紤]到學生對教材不夠熟悉，我充分利用了學生入場到上課的這段時間，播放了部分課文錄音，讓學生盡快了解學習的內容。后半部分插入的音樂，為課堂營造了一種輕松、愉快的氛圍。

　　本次講課，使我明白，說明文教學并不全是枯燥無味，只要善于摸索、善于運用新的教學理念，說明文教學也同樣會受到學生的歡迎。這對日后的語文教學將有極大的幫助!

　　本課最大的遺憾是，對科學精神的滲透只停留在表面上。擴大視野，提高自身素質將成為我今后努力的方向。

《腳印》教學設計11

　　【課文簡說】

　　在童話和寓言故事里，狐貍往往與“狡猾”一詞緊密相連。這篇略讀課文講述了人與動物之間的傳奇故事：小男孩正太郎家的傭人從山里捉回一只小狐貍，兩只老狐貍想盡辦法要救小狐貍出去，它們冒著生命危險住在正太郎家的地板下面照顧小狐貍，并和十分同情小狐貍、并偷偷給老狐貍喂食的正太郎建立了親密信任的關系。

　　后來，小狐貍被送給鄰居，正太郎為要回小狐貍，不慎掉下懸崖，兩只老狐貍救護了嚴寒中昏迷的正太郎。最后，正太郎要回了小狐貍，和爸爸一起把它放回了山里，狐貍一家終于團聚并回到了樹林中。

　　【教學目標】

　　1.讀讀記記“緣故、黯淡、消瘦、知覺、空落落、光禿禿、冷清清、直勾勾、大搖大擺、無影無蹤”等詞語。

　　2.用比較快的速度閱讀課文，了解課文內容。

　　3.有感情地朗讀課文。體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與動物要和諧相處。

　　【教學重難點】

　　1.了解故事的內容及意義，明白動物也有親情，也有偉大的愛;

　　2.引導學生過這個故事認識人與動物的關系，知道人應與地球上所有生命和諧相處的道理。

　　【教學時間】1課時

　　【教學過程】

　　一、啟發(fā)談話，導入新課

　　1.談話：同學們，在以往的文學作品以及你的生活經(jīng)驗中，狐貍是一種什么樣的動物?

　　那么，通過昨天對24課的預習，狐貍又給你留下了什么樣的印象呢?請用一兩個詞或一句話說一說。

　　2.揭示課題：24*金色的腳印

　　二、初讀課文，整體感知

　　1.小聲自讀課文及閱讀提示，讀準字音，讀通語句，了解故事大意，并勾畫出重要提示。

　　2.匯報初讀情況。

　　(1) 本文主要講了什么事?

　　(2) “閱讀提示”對我們提出了哪些要求?嘗試擬訂自學提綱。

　　預設提綱：1.快速閱讀課文，思考①老狐貍為了救小狐貍都做了些什么?②狐貍一家和正太郎的關系發(fā)生了怎樣的變化?

　　2.交流讀后的感受。

　　(3) 說說你還有什么問題?

　　預設可能提出的問題： “我”為什么要幫助救狐貍?課文結尾及題目有什么含義?……

　　三、自主探究，討論交流

　　1.根據(jù)自學提綱獨立思考，勾畫圈點作批注;思考完畢可與小組同學交流。

　　2.集體討論交流：

　　(1)狐貍為了救小狐貍都做了些什么?(老狐貍夫妻倆設“調虎離山”之計營救小狐貍;老狐貍深入“虎穴”做窩喂養(yǎng)、營救小狐貍。)

　　老狐貍營救小狐貍的過程中，哪些情景最讓你感動?(通過交流，朗讀，體會動物之間生死相依的濃濃親情，歌頌愛的偉大。)

　　(2)狐貍一家和正太郎的關系發(fā)生了怎樣的變化?

　　課文的這一部分中，哪些地方給你感受最深，有何感受?

　　(3)課文為什么以“金色的腳印”為題?引導學生從多方面進行探討。

　　“金色的腳印”表面意思是陽光照耀下，印在雪地上狐貍的腳印。深層次看，“金色”一般用來形容那些十分珍貴、有意義或值得紀念的東西，在這里指狐貍一家得到人們的關心而團聚，又開始了它們美好的生活;這腳印，不僅包含著狐貍一家生死相依的濃濃親情以及它們對人類的友善，也包含著人類對其他生命的珍重與愛護。

　　3.教師小結：動物是可愛的，友好的，更有感情的。當人類施惠與它們時，它們會全力報答人類對它們的愛護和尊重。當動物對人類流路感情時，一點也不亞于人類對人類流露的感情，而這份感情更讓人感動和珍惜。

　　四、課外延伸，升華主題

　　1.你能說說自己還知道哪些人與動物的故事?

　　2.課外練筆：(二選一)①你與小動物之間最能體現(xiàn)真情的一個片段;②課文情節(jié)生動，有不少的地方都給我們留下了無限遐想的空間，可以讓學生選擇自己感興趣的內容進行小練筆。如：正太郎在去牧場的路上從懸崖上摔了下去，失去了知覺，他是怎樣被救的呢?正太郎與小狐貍一家分別的情景一定十分感人，能把它寫具體嗎?

《腳印》教學設計12

　　教學目標

　　1．把握說明內容，理清文章結構。

　　2．學習邏輯說明順序和生動的說明語言。

　　3．培養(yǎng)探索意識和科學精神。

　　教學重難點

　　重點：

　　1．把握說明內容，理清文章結構。

　　2．學習邏輯說明順序和生動的說明語言。

　　難點：

　　學習生動的說明語言。

　　教學時間1課時

　　教學過程

　　一、導入新課

　　【精品課件】展示鐘表、高山、巖石的圖片。

　　同學們，現(xiàn)在我們記錄時間的工具主要有鐘表、日歷等。大自然經(jīng)過億萬年的變化，給大地帶來了滄海桑田的巨大改變，時間的更迭帶來自然界事物面貌的改變。因此，我們可以從自然界事物面貌的改變推測出時間的更迭。今天，我們來學習課文《時間的腳印》，了解一下巖石是如何記錄時間的？

　　二、整體感知

　　檢查預習作業(yè)，以小組為單位展示，其他學生補充點評。

　　【精品課件】

　　1．作者簡介

　　陶世龍，1929年4月出生于四川省安岳縣。1948年入北京大學地質系學習，1951年到北京市團委機關工作，次年參與建立北京地質學院，歷任教務處科長、副處長，學報副主編、編審，地質學史研究室主任，圖書館館長等職。

　　1949年開始寫作普及地質礦物知識的文章，之后，陸續(xù)發(fā)表科普小品及其它科普作品數(shù)百篇，部分結集《揭開大地的秘密》《地球的畫像》和《時間的腳印》出版。被中國科普作家協(xié)會評為有突出成就的科普作家。

　　2．字音詞語

　　（1）給加點的字注音。

　　腐蝕（）渾濁（）山麓（）?？菔癄€（）

　　粗糙（）龜裂（）刨刮（）楔形文字（）

　　（2）解釋下面詞語。

　　蹤跡：

　　?？菔癄€：

　　腐蝕：

　　渾濁：

　　楔形文字：

　　參考

　　（1）給加點的字注音。

　　腐蝕（shí）渾濁（zhuó）山麓（lù）?？菔癄€（kū）

　　粗糙（cāo）龜裂（jūn）刨刮（páo）楔形文字（xiē）

　　（2）解釋詞語。

　　蹤跡：行動所留下可察覺的形跡。

　　海枯石爛：海水干涸、石頭腐爛。形容歷史久遠，萬物已變。用于盟誓，反襯意志堅定，永遠不變。

　　腐蝕：指（包括金屬和非金屬）在周圍介質（水、空氣、酸、堿、鹽、溶劑等）作用下產生損耗與破壞的過程。

　　渾濁：指由于沉淀或沉積物而混濁不清。

　　楔形文字：這是源于底格里斯河和幼發(fā)拉底河流域的古老文字，這種文字是由公元前3200年左右蘇美爾人所發(fā)明，是世界上最早的文字之一。

　　3．閱讀課文，劃分文章結構，并概括層次大意。

　　參考

　　第一部分（1-4）：由生活時間到地質時間，引出話題：躺在山野里的巖石是重要的一種記時方式。

　　第二部分（5-30）：巖石是怎樣記錄時間的。

　　第一層（5-22）：巖石的破壞和生成。

　　第二層（23-30）：巖石上保存著歷史痕跡。

　　第三部分（31-32）：讀懂大自然記錄，造福人類。

　　三、局部探究

　　閱讀課文，重點段落可播放【音頻課文】，圈畫重要語句，探究下面問題。

　　【精品課件】

　?。ㄒ唬├斫庹f明內容

　　1．文章開頭引用高士其的兒童詩《時間伯伯》，有何作用？

　　參考：引起下文，引出說明對象，說明時間每時每刻都在向前走；引用詩句，增添了文章的文采，激發(fā)讀者的閱讀興趣。

　　2．巖石是如何記錄時間的？

　　小組合作探究，交流明確。

　　參考：（1）巖石的厚度及生成順序記下了時間的蹤跡；（2）保存了許多的歷史痕跡。

　　3．本文主要講了什么內容，了解這些內容有何作用？

　　參考：主要講了巖石的形成過程，巖石的生成變化可以記錄時間。通過研究巖石，我們可以了解地貌的變化、地質的變遷以及古代生物繁衍、滅絕的大量心血，引導我們尋找“地下的寶庫”，更好得為人類造福。

　　（二）理清說明順序

　　本文說明的思路是怎樣的？什么說明順序？試結合課文具體內容加以說明。

　　小組合作探究，交流明確。

　　參考：（1）本文說明的思路是：引出話題（巖石是可以記錄時間的）——具體說明（巖石是如何記錄時間的）——實際作用（讀懂巖石記錄的意義可以為人類造福）。

　?。?）邏輯順序。

　　小結：本文先列舉現(xiàn)象，時間在向前走，銅壺、巖石可以記錄時間；然后具體說明巖石是如何記錄時間的；最后說明讀懂巖石記錄的意義。這種從現(xiàn)象到本質的順序即為邏輯順序。運用這種說明順序，合乎人們的認知規(guī)律；便于人們讀懂課文，了解作者所講的科學道理。

　?。ㄈw會生動的說明語言

　　作者在說明科學道理的過程中，為了增強文章的趣味性、可讀性，語言也力求作到生動，以引起讀者的閱讀興趣。請結合具體語句，進行賞析。

　　示例：“越是笨重的石塊越跑不遠，越是輕小的沙礫越能旅行到遙遠的地方?！?/p>

　　作者運用擬人的手法，把石塊和輕小的沙礫人格化，生動形象地寫出了笨重的石塊跑不動，只能留在附近；而小沙礫卻能走到很遠的地方，增強了文章的趣味性、可讀性。

　　小組合作探究，交流，展示，師生互評。

　　四、總結拓展

　　總結：學生討論總結本節(jié)課所學內容。

　　參考：①介紹了巖石可以記錄時間；②運用了邏輯順序加以說明；③運用了多種說明方法。

　　拓展：談談學習這篇文章獲得的啟示

　　參考：大自然一切現(xiàn)象背后都蘊含著深刻的科學道理，同學們在平時要養(yǎng)成注意觀察，勤于思考的習慣，培養(yǎng)探索精神，更好地認識自然，改造自然。

　　五、作業(yè)設計

　　1．課外閱讀陶世龍的《揭開大地的秘密》，深入了解科普文的特點。

　　2．運用邏輯順序，介紹一種自然現(xiàn)象及其背后所蘊含的科學原理，寫一段200字左右的說明文。

　　可參考【同步學案】、【悅讀世界】

　　六、板書設計

　　時間的腳印

　　陶世龍

　　說明思路：引出話題——具體說明——實際作用

　　說明順序：邏輯順序

　　說明語言：生動有趣

《腳印》教學設計13

　　教學目標：

　　知識目標：學會８個生字以及新詞，認讀１個字。

　　能力目標：能把最受感動場景或細節(jié)描述下來。

　　思品目標：了解正太郎與狐貍一家發(fā)生的故事，感受人與動物之間相互信任、相互幫助、和諧相處的美好情感。

　　教學重點：了解正太郎與狐貍一家發(fā)生的故事，感受人與動物之間相互信任、相互幫助、和諧相處的美好情感。

　　教學難點：理解句子的含義，體會作者表達的思想感情。

　　教、學具準備：課件

　　教學課時數(shù)：2

　　第 1課時

　　教學要求：學會８個生字以及新詞，認讀１個字。初讀課文，了解課文的大意，能給課文分部分。

　　學生活動時間（約）34 分鐘

　　教師活動時間（約）6 分鐘

　　教學過程設計：

　　一、談話導入：

　　板書：狐貍引導：你能想到什么？

　　學生可以說成語：狐假虎威狐貍和烏鴉的故事狡猾聰明等

　?。ò凳疚覀兠總€人都應該有愛心和同情心，有幫助別人的思想）

　　師：今天我們讀的故事，會讓你有怎樣的感受呢？

　　二、初讀課文，解決字詞的障礙：

　　1.自由讀課文，利用字典和課后生字表解決字音。

　　2.自學生字（讀音、組詞、利用工具書和周圍同學討論的方法解決字詞的障礙）。

　　3.檢查自學的情況：

　?、胚x擇正確的讀音：

　　哆哆嗦嗦哆嗦粗糙

　　⑵讀一讀

　?、潜纫槐?，組詞：

　　糙（）惕（）磚（）

　　造（）易（）傳（）

　?、茸杂勺x課文，提出不懂的詞語，師生共同解決。

　　三、讀課文，了解課文的主要內容：

　　1．自由讀課文，達到正確、流利。

　　2．同桌檢查讀，評出自己的等級。

　　3．小聲課文，說說并寫出課文的主要內容。

　　4．默讀課文，根據(jù)提示分段：

　　第一段：傭人從山里捉來的一只小狐貍不吃不喝，正太郎恨可憐它。

　　第二段：在幫助狐貍一家的過程中，正太郎和狐貍建立了親密的關系。

　　第三段：正太郎為了要回小狐貍，掉下了懸崖，兩只老狐貍救護了在嚴寒中昏迷的正太郎。

　　第四段：正太郎放了小狐貍，狐貍一家終于團聚，并回到了樹林中。

　　四、作業(yè)：

　　1．朗讀課文。

　　2．練習你認為難寫的生字，用自己喜歡的方式。

　　3．寫寫段意。

　　第 2課時

　　教學要求：

　　能把最受感動場景或細節(jié)描述下來。了解正太郎與狐貍一家發(fā)生的故事，感受人與動物之間相互信任、相互幫助、和諧相處的美好情感。能把自己的感受寫下來。

　　學生活動時間（約）34 分鐘

　　教師活動時間（約）6 分鐘

　　教學過程設計：

　　一、啟發(fā)談話，導入新課

　?。保涣?/p>

　　同學們，在你們心目中，狐貍是一種什么樣的動物？（交流對狐貍的印象。）

　?。玻畬?/p>

　　看來狐貍在大家心中不是好東西，今天我們來學一篇關于狐貍的故事的文章，學了以后，也許你會給狐貍平反了。

　　板書：１4金色的腳印（生：齊讀課題）

　　當“金色的腳印”這五個字映入你眼簾的時候，你的腦海里閃現(xiàn)出一些什么問題？

　　二、整體感知，自讀自悟

　?。保^渡：同學們真會提問題，你們提出的這些問題，正是我們本課要解決的問題，相信大家一定能運用一邊讀一邊想的方法，自己讀書解決這些問題，比比看，誰的問題解決得好。

　?。玻杂勺x書，勾畫

　?。常杂蓞R報、交流

　?。矗〗Y讀懂課文的兩個步驟。先在課文中找到答案，再聯(lián)系全篇文章讀，看看作者到底想告訴我們什么？

　　三、精讀體會，自主匯報

　　１．過渡：看到同學們剛才讀書時認真的神情，聆聽了你們的匯報，我知道你們被這個人與動物的傳奇故事感動了，心靈受到了震撼。你們還想再讀讀課文嗎？好讓我們用心用情再讀課文，細細體味那些使你感動的地方，想想為什么感動？

　?。玻鍪鹃喿x提示，用自己喜歡的方式讀書，小組交流自讀自研。

　?。常灾鲄R報（先讀一讀自己感動的地方，再說說為什么。這樣讀結合課文的語句來學習）

　?、爬虾倿榇罹刃『偛活櫼磺兴鞯囊磺惺拢ㄎ鼓獭⒆龈C、咬木樁）體會狐貍的聰明和動物之間濃濃的親情。

　?、普蔀槔虾傄患易龅氖虑椋ㄈ缤妒澄铮匦『偅w會正太郎對狐貍的愛護和幫助。

　?、钦墒ё愕粝聭已?，老狐貍救正太郎。體會人與動物之間相互幫助，相互依戀的和諧關系。

　?。矗〗Y，感情升華。

　　學完課文后，你現(xiàn)在覺得狐貍是一種怎樣的動物呢？（動物是可愛的，友好的，更有感情的。當人類施惠與它們時，它們會全力報答人類對它們的愛護和尊重。）

　?。担P于課文結尾及題目的含義，可以這樣理解：

　?。?）這篇課文中描寫的狐貍，不像人們印象中的那樣狡猾，他們不僅有骨肉親情，而且知恩圖報；不僅有頭腦，而且有毅力，有很多地方值得我們人類學習。

　?。?）課文結尾及題目的命名，意在呼喚親情、友情，要互助互愛，把狐貍身上的這種閃光的東西繼承并發(fā)揚。

　　四、總結、課外延伸

　　１．總結：三只狐貍，一個男孩，動物之間的愛，人與動物之間的愛構成了一個感人的故事。人與自然就是應該和諧相處，只有這樣才能給它們也給我們自己一個良好的、自由的生活空間！

　?。玻埻瑢W們回家后，找找有哪些故事是關于人與自然和諧相處的，又有哪些故事是人類破壞自然的，結果怎樣。

　?。常浴缎『偦丶液蟆窞轭}，續(xù)寫這個故事。

《腳印》教學設計14

　　教學目標：

　　1、用比較快的速度閱讀課文，了解課文內容。

　　2、有感情的朗讀課文，體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與動物要和諧相處。

　　教學重難點：

　　1、了解故事的內容及意義，明白動物也有親情，也有偉大的愛。

　　2、引導學生通過這個故事認識人與動物的關系，知道人應與地球上所有生命和諧相處的道理。

　　教學方法：

　　自讀自悟、交流、寫作

　　教學過程：

　　一、開門見山，直奔主題

　　今天我們學習24課《金色的腳印》。我知道大家有個好習慣，那就是提前預習課文，課文都讀了吧？那我們現(xiàn)在帶著問題再來讀一讀課文，想一想“老狐貍為了救小狐貍都做了什么？它們和正太郎之間的關系發(fā)生了怎樣的變化？”

　　學生活動：邊讀書邊思考，在書上做標注。

　　二、進入交流環(huán)節(jié)

　　小組交流。

　　班級交流。

　　陳柳說：老狐貍夫妻倆為了營救小狐貍，居然能想出“調虎離山”之計，我們可以感受到老狐貍夫妻對小狐貍那深深的愛！

　　張溫馨說：正太郎很善良，他發(fā)現(xiàn)了老狐貍的秘密，但他沒有告訴爸爸媽媽，還非常希望老狐貍能用自己的力量把小狐貍救出去，課文中寫道“老狐貍用自己的力量，把小狐貍救出來的時候，該是多么歡喜呀！正太郎一想到這些，淚水就不由得涌上眼眶。”讀著這樣的句子，我都非常感動。

　　豐火雷說：狐貍真善良啊！人類捕獲了它的孩子，可它還救了掉下懸崖的正太郎！這是真的嗎？寓言故事中的狐貍是狡猾的代名詞，可這篇課文中的狐貍卻是充滿了人性，多可愛的動物??！每一個動物都是一條生命，我們應該愛護它們，珍愛生命，不要傷害動物，我對那些以捕獵野物賣錢為生的人深惡痛絕！

　　……

　　三：老師談感受，引導學生拓展課文

　　聽大家說得這么精彩，我實在不忍心打斷大家。從發(fā)言中我感受到了大家讀進課文中去了，和課文中的人物同呼吸共命運，小狐貍被鐵鏈鎖著，不光老狐貍夫妻在揪心，正太郎在著急，大家也擔憂著小狐貍。同樣，我想說大家也是非常善良的孩子們！可喜的是課文結局是正太郎和爸爸一起把小狐貍放了，小狐貍一家又開始過上了甜蜜快樂的生活！

　　小狐貍一家在森林深處又會發(fā)生怎樣的故事呢？大家可以盡情地發(fā)揮自己的想象力，續(xù)寫課文。